外研版（三年級起點(diǎn)）小學(xué)英語四年級下冊Module5單元整合與主題拓展暑期自學(xué)指導(dǎo)方案一、教學(xué)內(nèi)容分析??本教學(xué)方案以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為導(dǎo)向，聚焦于小學(xué)四年級學(xué)生在暑期對已學(xué)知識的自主深化與主題拓展。Module5的核心語境通常圍繞“時間描述與日?；顒印?，是構(gòu)建學(xué)生時間管理意識與規(guī)律生活表達(dá)的關(guān)鍵單元。從知識技能圖譜看，本模塊承上啟下：向上，它鞏固了第三人稱單數(shù)（He/Shedoes…）的句型結(jié)構(gòu)，為后續(xù)更復(fù)雜的時態(tài)學(xué)習(xí)奠基；向下，它系統(tǒng)整合了數(shù)字、動詞短語等舊知，要求學(xué)生從“識記、理解”層面上升到“應(yīng)用、創(chuàng)造”層面，能在真實(shí)或模擬的情境中流暢描述自己或他人的日程。其過程方法路徑強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，通過繪制時間表、角色扮演、項(xiàng)目調(diào)查等探究活動，將語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的工具。在素養(yǎng)價值滲透上，本課遠(yuǎn)不止于語言形式，更旨在通過對比中西方小學(xué)生典型一日安排，引導(dǎo)學(xué)生感知文化差異，培養(yǎng)跨文化理解力；通過規(guī)劃“我的理想暑假一日”，內(nèi)化時間規(guī)劃與管理能力，指向“樂學(xué)善學(xué)”的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人“潤物無聲”的目標(biāo)。??基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判需立體化。學(xué)生已有基礎(chǔ)為：掌握了基本時間表達(dá)法（o’clock,halfpast）和大量動詞短語，能進(jìn)行簡單句描述。潛在障礙在于：對“at,in,on”等時間介詞的混用；在連貫語篇中綜合運(yùn)用各種句式進(jìn)行邏輯描述的能力較弱；暑期學(xué)習(xí)動機(jī)與專注度可能波動。因此，教學(xué)過程中的形成性評估至關(guān)重要，我將通過“熱身提問”診斷舊知掌握度，在“任務(wù)探究”中觀察小組討論的邏輯性與語言準(zhǔn)確性，并利用“分層練習(xí)”即時收集反饋。教學(xué)調(diào)適策略將以此為核心：為語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供“句型腳手架”和詞匯庫支持；為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計開放式探究任務(wù)和創(chuàng)造性表達(dá)空間；通過游戲化、項(xiàng)目化的任務(wù)設(shè)計維持并激發(fā)全體學(xué)生的暑期學(xué)習(xí)興趣。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠系統(tǒng)梳理并準(zhǔn)確運(yùn)用Module5的核心詞匯（如getup,gotoschool,havelunch等）與主要句型結(jié)構(gòu)，特別是第三人稱單數(shù)在一般現(xiàn)在時中的動詞變化（gets,goes,has）。他們不僅能識記，更能理解這些語言形式在描述日常規(guī)律活動中的功能，并能在新舊知識交織的語境中進(jìn)行綜合應(yīng)用，例如，正確區(qū)分并使用“at7o’clock”、“inthemorning”、“onMonday”等時間表達(dá)法。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠圍繞“一日生活”主題，從簡單的句子輸出進(jìn)階到連貫的、有邏輯的語段表達(dá)。具體表現(xiàn)為：能夠基于圖表或思維導(dǎo)圖，獨(dú)立或合作完成一篇關(guān)于自己或他人一日作息的口頭或書面描述；能夠在模擬的“小記者采訪”情境中，通過有效問答獲取并整合信息，初步發(fā)展信息處理與交流能力。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過對個人日程的反思與對他人日程的了解，學(xué)生能初步建立健康作息的時間管理意識。在小組合作規(guī)劃“理想一日”的活動中，能主動傾聽同伴意見，尊重不同生活方式，并在展示分享中表現(xiàn)出自信與同理心。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的歸納思維與比較分析能力。引導(dǎo)學(xué)生從個體日程中歸納出共性規(guī)律（如“大多數(shù)人在早晨7點(diǎn)起床”），并能通過對比自己與教材人物、中方與西方同齡人的日程，發(fā)現(xiàn)差異并嘗試進(jìn)行文化層面的簡單歸因，提升思維的邏輯性與批判性。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用簡單的評價量規(guī)（如：內(nèi)容完整、時間介詞正確、動詞形式準(zhǔn)確）對同伴的口頭報告或書面段落進(jìn)行互評。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過填寫“學(xué)習(xí)日志”反思本課使用的學(xué)習(xí)策略（如“通過畫圖來幫助記憶時間表”），從而提升自主學(xué)習(xí)的規(guī)劃與監(jiān)控能力。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)為：在真實(shí)或模擬的語境中，綜合運(yùn)用本模塊的核心句型和詞匯，進(jìn)行關(guān)于一日生活的連貫、有邏輯的口頭與書面表達(dá)。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)對“用語言做事情”的能力要求，此能力是學(xué)生從機(jī)械操練邁向意義溝通的關(guān)鍵樞紐，也是小學(xué)中段英語學(xué)業(yè)水平考查中情景交際和書面表達(dá)的常見考點(diǎn)。掌握此能力，能為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的生活話題（如周末活動、假期計劃）奠定堅實(shí)的表達(dá)基礎(chǔ)。??教學(xué)難點(diǎn)在于：學(xué)生準(zhǔn)確、自動化地運(yùn)用第三人稱單數(shù)主語后的動詞變化形式（如Shegoes…,Hehas…），并能在篇章敘述中保持一致性。其預(yù)設(shè)依據(jù)來自學(xué)情分析與常見錯誤：該語法點(diǎn)抽象于中文思維，學(xué)生極易在流利表達(dá)時忽略動詞的“s/es”變化，或與第一、二人稱混用。難點(diǎn)成因是需要在關(guān)注內(nèi)容的同時，同步監(jiān)控語言形式，對四年級學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷構(gòu)成挑戰(zhàn)。突破方向在于，通過大量有意義的、重復(fù)率高且趣味性強(qiáng)的聽說讀寫活動，在高頻復(fù)現(xiàn)和情境應(yīng)用中內(nèi)化規(guī)則。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：互動課件（含音頻、視頻、可拖拽的鐘面與活動卡片）；“一日生活”主題單詞卡與句型條；中外兒童典型日程對比的圖文簡報。??1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C三版）；小組合作探究記錄表；“我的理想一日”空白計劃海報；課堂練習(xí)與評價量規(guī)。2.學(xué)生準(zhǔn)備??2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)Module5課文，嘗試用5句話描述自己昨天的一天。??2.2物品準(zhǔn)備：彩筆、膠棒等文具。3.環(huán)境布置??3.1座位安排：便于開展小組合作的島嶼式布局。??3.2板書記劃：預(yù)留核心句型區(qū)、詞匯銀行區(qū)、學(xué)生作品展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與激趣：（教師播放一段快節(jié)奏的、展示不同人物清晨忙碌場景的無聲短片，如父母準(zhǔn)備早餐、孩子匆忙起床、上班族趕車）同學(xué)們，暑假早晨你是被陽光叫醒，還是被鬧鐘“轟炸”醒的？來看這段視頻，猜猜看，這些人分別在幾點(diǎn)鐘？他們正在做什么？讓我們一起給視頻配上“畫外音”吧！??1.1問題提出與聯(lián)系：從大家的描述中，老師發(fā)現(xiàn)“時間”和“活動”是我們說清楚一天生活的兩個法寶。那么，如何像一位出色的解說員那樣，清晰、有趣地描述自己或別人的一整天的故事呢？這就是我們今天要一起攻克的挑戰(zhàn)！??1.2路徑明晰與喚醒：我們將先來一場“記憶力大比拼”，看看誰對Module5的“秘密武器”（詞匯句型）最熟悉；然后化身“小偵探”和“小記者”，去分析和采訪不同的日程表；最后，請大家成為“首席設(shè)計師”，規(guī)劃并展示你心中最棒的“理想一日”。準(zhǔn)備好開啟我們的“時光之旅”了嗎？第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：詞匯激活與句型梳理——“記憶魔法時鐘”教師活動：首先，我會利用互動課件，呈現(xiàn)一個可撥動的鐘面模型和一系列活動圖片。我會說：“Look,theclockisticking!Whenit’s7:00,whatdoyouusuallydo?”引導(dǎo)學(xué)生集體回答。接著，引入競爭機(jī)制：“Now,let’splay‘FastFinger’!I’llshowthepicture,youshoutoutthephraseandfindtherighttimeonyourworksheet.”針對動詞第三人稱單數(shù)，我會采用對比呈現(xiàn)法：將“Igetupat7.”和“Hegetsupat7.”并列，用彩色高亮“get”與“gets”，并提問：“發(fā)現(xiàn)這兩個句子的‘小魔法’了嗎？當(dāng)主語變成‘他’或‘她’時，動詞常常要加上什么？”我會邀請幾位學(xué)生嘗試用新句型描述課件中Amy或Sam的活動，并及時反饋。學(xué)生活動：學(xué)生觀察鐘面與圖片，快速回憶并說出“getup”,“gotoschool”,“havelunch”等核心短語。參與“FastFinger”游戲，迅速完成圖文匹配。在教師引導(dǎo)下，觀察、比較兩組句子，主動發(fā)現(xiàn)并總結(jié)動詞在第三人稱單數(shù)后的變化規(guī)律。嘗試模仿造句，描述教材人物的活動。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.詞匯反應(yīng)速度與準(zhǔn)確性：能否在看到圖片后2秒內(nèi)說出正確短語。2.觀察與歸納能力：能否主動指出或理解動詞形式的變化。3.初步應(yīng)用能力：在模仿造句時，動詞形式使用基本正確。形成知識、思維、方法清單：??★核心動詞短語庫：getup,gotoschool,havelunch,gohome,watchTV,gotobed。記住這些是描述一日生活的“積木塊”。??★時間表達(dá)法：整點(diǎn)（…o’clock），半點(diǎn)（halfpast…）。這是搭建日程的“時間軸”。??▲關(guān)鍵語法點(diǎn)：主語為He/She/It/單數(shù)人名時，一般現(xiàn)在時謂語動詞常加s或es。如：go>goes,have>has。這是個需要反復(fù)練習(xí)形成習(xí)慣的“語言開關(guān)”。??句型框架：Subject(人物)+Verb(活動)+at/in/on+Time(時間)。這是組織句子的“萬能公式”。任務(wù)二：語篇解構(gòu)與邏輯分析——“偵探破譯日程表”教師活動：我將呈現(xiàn)一篇關(guān)于“Tom’sDay”的短文（略高于課文難度），并將其順序打亂成幾個句子卡片。“小偵探們，Tom的一天被不小心打亂了！請你們小組合作，根據(jù)時間線索，把這些句子重新排列成一篇通順的文章?！毖惨曋校視崾荆骸罢艺铱?，哪個句子有‘inthemorning’這個線索？它應(yīng)該放在前面還是后面？”待小組完成后，引導(dǎo)他們關(guān)注連接詞：“除了時間，還有什么詞幫我們把句子連起來的？比如‘then’,‘a(chǎn)fterthat’?！蔽覀儊斫o這些表示順序的詞起個名字，叫它們“時間膠水”好不好？學(xué)生活動：學(xué)生以小組為單位，閱讀打亂的句子，通過尋找時間短語（at7:30,intheafternoon等）和邏輯關(guān)系，合作討論并排序，還原Tom的一日流程。在教師引導(dǎo)下，圈出文中表示順序的連接詞，理解其在連貫敘述中的作用。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.協(xié)作有效性：小組成員是否人人參與，有序討論。2.信息處理能力：能否準(zhǔn)確捕捉時間信息作為排序依據(jù)。3.邏輯判斷力：最終排出的順序是否符合日?；顒舆壿嫛Ｐ纬芍R、思維、方法清單：??★語篇邏輯標(biāo)志：時間順序是敘述一日生活的常見邏輯。學(xué)會使用“First,…Then,…Afterthat,…Finally,…”等連接詞，能讓你的描述聽起來更有條理，就像講故事一樣。??信息定位策略：在閱讀描述性文章時，首先圈出所有時間點(diǎn)，能快速把握文章脈絡(luò)。這是個很管用的閱讀小技巧。p.m.化點(diǎn)滴：文中Tom可能“hasdinnerat6:00p.m.”，對比我們的晚餐時間，可以初步思考生活節(jié)奏的差異。任務(wù)三：綜合應(yīng)用與創(chuàng)造性表達(dá)——“首席設(shè)計師”教師活動：發(fā)布終極挑戰(zhàn)：“現(xiàn)在，你就是自己時間的‘首席設(shè)計師’！請以小組為單位，共同設(shè)計一份‘OurPerfectSaturday’海報?！蔽視故竞蠓独?，明確要求：包含時間軸、活動圖文、并用35句連貫的話進(jìn)行概述。提供語言支架海報張貼在教室四周，供學(xué)生隨時參考。在學(xué)生創(chuàng)作過程中，我會進(jìn)行巡回指導(dǎo)，針對不同小組提供差異化支持：對語言較弱的小組，協(xié)助組織句子；對創(chuàng)意豐富的小組，鼓勵他們增加細(xì)節(jié)，如“playfootballwithfriendsinthepark”。學(xué)生活動：小組成員brainstorming，討論理想周六的活動安排，合理規(guī)劃時間。分工合作，繪制海報，并共同撰寫簡短的概述文字。過程中，主動運(yùn)用本課所學(xué)詞匯、句型和連接詞。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.內(nèi)容規(guī)劃合理性：活動與時間安排是否合理、豐富。2.語言應(yīng)用綜合性：是否綜合運(yùn)用了本課核心詞匯、句型及連接詞。3.合作與創(chuàng)造力：小組分工是否明確，海報設(shè)計是否有創(chuàng)意。形成知識、思維、方法清單：??★項(xiàng)目化學(xué)習(xí)初體驗(yàn)：將語言學(xué)習(xí)融入完成一個具體項(xiàng)目（設(shè)計海報），是綜合運(yùn)用知識的好方法。記住這個流程：討論想法>規(guī)劃內(nèi)容>創(chuàng)作呈現(xiàn)。??從句子到語篇：學(xué)會將獨(dú)立的句子，通過時間線和連接詞，組織成一段完整的、有意義的小短文。這是寫作的起步。??▲超越語言的學(xué)習(xí)：在設(shè)計“理想一日”時，你不僅在用英語，更在練習(xí)時間管理、團(tuán)隊(duì)合作和審美創(chuàng)造。看，英語是不是一個很有趣的工具？第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計分層、變式訓(xùn)練體系，確保所有學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得提升?；A(chǔ)層：“查漏補(bǔ)缺”單項(xiàng)選擇與填空，聚焦第三人稱單數(shù)動詞形式和時間介詞（at/in/on）的辨析。例如：She(go/goes)toschoolat8.Weplayfootball(at/on)theafternoon.綜合層：“看圖寫話”任務(wù)，提供一幅包含多個時間點(diǎn)和活動的圖片，要求學(xué)生寫出5個以上句子描述圖中人物（如Xiaoming）的一天。挑戰(zhàn)層：“跨文化小思考”開放性問題：閱讀一篇關(guān)于英國學(xué)生下午3點(diǎn)放學(xué)的短文，與自己的放學(xué)時間對比，并思考“Ifschoolfinishesearly,whatwouldyouliketodo?”用23句英文寫下想法。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過課件即時展示答案，學(xué)生自我核對，我會針對全班共性錯誤進(jìn)行一分鐘精講。綜合層任務(wù)采用“同伴互評”，學(xué)生兩人一組，依據(jù)“動詞形式正確、時間表達(dá)準(zhǔn)確、句子連貫”三項(xiàng)簡易量規(guī)交換評閱。挑戰(zhàn)層思考題則不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，我會邀請幾位學(xué)生分享他們的想法，并給予“Interestingidea!”、“Ilikeyourplan!”等鼓勵性點(diǎn)評，保護(hù)學(xué)生的表達(dá)欲望和創(chuàng)造性思維。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主結(jié)構(gòu)化總結(jié)。我會提問：“今天我們的‘時光之旅’收獲了哪些‘寶藏’？誰能用關(guān)鍵詞或一幅簡筆畫來梳理一下？”鼓勵學(xué)生說出核心句型和學(xué)習(xí)步驟。隨后，我將展示一個簡單的思維導(dǎo)圖框架（中心為“MyDay”，分支為“KeyWords”,“SentencePatterns”,“LinkingWords”,“MyProject”），讓學(xué)生課后補(bǔ)充完整，作為復(fù)習(xí)筆記。??作業(yè)布置：??1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的鞏固練習(xí)，并熟讀或背誦自己小組設(shè)計的“OurPerfectSaturday”概述短文。??2.拓展性作業(yè)（選做，鼓勵完成）：采訪一位家人或朋友（可通過電話或視頻），用英文記錄他/她典型一日中的35項(xiàng)活動，并嘗試寫下來。??3.探究性作業(yè)（選做）：觀看一段英文兒童動畫片（如《PeppaPig》中關(guān)于日程的片段），記錄你聽到的2個關(guān)于活動的短語。??最后，留下一個思考伏筆：“下周，我們將把目光從‘一天’放大到‘一周’甚至‘假期’，學(xué)習(xí)如何制定更豐富的計劃。你的暑假計劃，會不會因?yàn)榻裉斓膶W(xué)習(xí)而有新的靈感呢？”六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學(xué)生必做，旨在鞏固最核心的語言形式。包括：1)抄寫Module5核心動詞短語（中英文）兩遍，并造句；2)完成一份專項(xiàng)語法練習(xí)，重點(diǎn)操練主語為第三人稱單數(shù)時的動詞形式選擇與填空；3)聽讀課文錄音至少3遍，模仿語音語調(diào)。??拓展性作業(yè)：面向大多數(shù)學(xué)生，引導(dǎo)其在情境中應(yīng)用。任務(wù)為：“制作一份‘MyYesterday’迷你繪本”。要求：畫出34個時間點(diǎn)的主要活動，并在每幅圖下配一句英文說明（例如：Ihadbreakfastat7:30.）。鼓勵使用彩筆，讓作品更生動。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：供學(xué)有余力的學(xué)生選做，強(qiáng)調(diào)開放與跨學(xué)科聯(lián)系。任務(wù)為：“我是文化觀察員”。步驟：1)通過網(wǎng)絡(luò)或書籍，查找一張關(guān)于其他國家（如美國、日本）小學(xué)生典型日程表的圖片或簡要介紹。2)與你自己的日程進(jìn)行對比，找出至少兩個相同點(diǎn)和兩個不同點(diǎn)。3)用中文或簡單的英文詞句（如：same:gotoschool;different:finishschooltime），將你的發(fā)現(xiàn)制作成一張簡單的對比卡。七、本節(jié)知識清單及拓展??★核心動詞短語：getup（起床），gotoschool（上學(xué)），havelunch（吃午餐），gohome（回家），watchTV（看電視），gotobed（上床睡覺）。這些是描述日?；顒拥幕?，務(wù)必做到“聽到即懂，看圖能說”。??★時間點(diǎn)表達(dá)：整點(diǎn)：數(shù)字+o‘clock（如seveno’clock）。半點(diǎn)：halfpast+數(shù)字（如halfpastseven七點(diǎn)半）。這是精準(zhǔn)描述日程的關(guān)鍵。??★核心句型：I/We/You/Theygetupat7.He/She/Myfriendgetsupat7.注意主語與動詞形式的搭配，這是本課語法核心，易錯點(diǎn)！??★時間介詞辨析：at+具體鐘點(diǎn)（at8:00）；in+上午/下午/晚上（inthemorning）；on+星期/具體某天（onMonday）。口訣：點(diǎn)用at，段用in，日子上面on當(dāng)值。??▲語篇連接詞：First,…（首先，…）Then,…（然后，…）Afterthat,…（之后，…）Finally,…（最后，…）。使用它們可以讓你的口頭或書面描述條理清晰，宛如一個故事。??▲拓展詞匯：startschool（開始上課），finishschool（放學(xué)），dohomework（做作業(yè)），helpmyparents（幫助父母），readabook（讀書）。豐富你的詞匯庫，讓描述更生動。??文化小貼士：不同國家學(xué)生的日程可能差異很大。例如，一些國家的學(xué)校中午有很長的午休時間，而另一些國家則可能下午很早就放學(xué)。了解這些差異，能幫助我們更好地理解世界。八、教學(xué)反思??一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本課設(shè)計以“描述一日生活”為驅(qū)動任務(wù)，從課堂觀察和學(xué)生產(chǎn)出口頭、書面作品來看，知識目標(biāo)（核心詞匯句型）與能力目標(biāo)（連貫表達(dá)）達(dá)成度較高。大部分學(xué)生能在任務(wù)三中設(shè)計出合理日程并用35句話進(jìn)行概述，表明他們已從孤立的知識點(diǎn)走向了初步的綜合應(yīng)用。情感目標(biāo)在“理想一日”的討論與分享中有所體現(xiàn)，學(xué)生們表現(xiàn)出對合理安排時間的興趣。然而，元認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成可能需要更長時間的引導(dǎo)，雖然引入了評價量規(guī)，但學(xué)生在互評時仍較多關(guān)注對錯，而較少從策略角度進(jìn)行反思，后續(xù)需設(shè)計更簡易、聚焦的反思提示卡。??（一）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估??1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：視頻創(chuàng)設(shè)的“無聲解說”情境成功激發(fā)了學(xué)生興趣，快速將學(xué)生帶入“時間與活動”的主題語境。那句“是被陽光叫醒，還是被鬧鐘‘轟炸’醒的？”拉近了與學(xué)生的心理距離，有效激活了相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。??2.新授環(huán)節(jié)的三個任務(wù)形成了有效的認(rèn)知階梯?！坝洃浤Х〞r鐘”高效復(fù)習(xí)了舊知并突出了新語法點(diǎn)，游戲化設(shè)計符合四年級學(xué)生心理?！皞商狡谱g日程表”是我認(rèn)為最成功的設(shè)計，它將閱讀訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為解謎游戲，學(xué)生在排序過程中自然而然地關(guān)注了時間線索和篇章邏輯，無聲地訓(xùn)練了信息提取與邏輯思維能力?！笆紫O(shè)計師”項(xiàng)目則將學(xué)習(xí)推向高潮，賦予了語言學(xué)習(xí)真實(shí)的交際目的和創(chuàng)造空間。巡視時，我聽到一個小組為“下午是先運(yùn)動還是先閱讀”熱烈討論，這正是語言與思維共同參與的體現(xiàn)。??（二）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析??課堂中，學(xué)生呈現(xiàn)出明顯的層次差異。約70%的學(xué)生能緊跟任務(wù)，積極參與，在小組中承擔(dān)重要角色。約20%語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在任務(wù)一、二中表現(xiàn)活躍，但在任務(wù)三的創(chuàng)造性輸出時略顯依賴組員或語言支架