WeAreGreat!——基于主題意義探究的一年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)綜合復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課為人教版PEP（一起）一年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)綜合復(fù)習(xí)課，其教學(xué)設(shè)計(jì)需深度錨定《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)小學(xué)低段（12年級(jí)）的教學(xué)要求。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，此學(xué)段應(yīng)注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中感知、體驗(yàn)和理解簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，逐步發(fā)展初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定積極的情感基礎(chǔ)和基本習(xí)慣。本課標(biāo)題“WeAreGreat!”本身即蘊(yùn)含了“自我認(rèn)同”與“積極評(píng)價(jià)”的主題意義，這為整合分散于各單元的知識(shí)技能、并賦予其統(tǒng)一的素養(yǎng)導(dǎo)向提供了絕佳的語(yǔ)境。知識(shí)技能圖譜上，本節(jié)課需有機(jī)串聯(lián)本學(xué)期涉及的核心話(huà)題，如自我介紹（Unit1）、身體部位與感官（Unit2）、動(dòng)物描述（Unit3）以及活動(dòng)表達(dá)（Unit4），重點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固關(guān)于外貌特征、能力與喜好的核心句型（如：Ihave…Ican…Ilike…）及配套詞匯。其認(rèn)知要求從單元學(xué)習(xí)時(shí)的“識(shí)記與初步理解”提升至“在綜合情境中的遷移與應(yīng)用”，起到“承上”（整合舊知）與“啟下”（為后續(xù)更復(fù)雜的表達(dá)奠基）的關(guān)鍵樞紐作用。過(guò)程方法路徑上，復(fù)習(xí)課應(yīng)超越機(jī)械重復(fù)，轉(zhuǎn)向“主題意義探究”驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐。本節(jié)課擬通過(guò)創(chuàng)設(shè)“班級(jí)才藝秀”這一貼近學(xué)生生活的大情境，引導(dǎo)學(xué)生像小小“社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家”一樣，為了真實(shí)的表達(dá)與交流目的（展示自己、了解同伴），主動(dòng)檢索、篩選、組合并運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言項(xiàng)目，在實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則。素養(yǎng)價(jià)值滲透上，本課的核心育人價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)積極、客觀地認(rèn)識(shí)與介紹自我及同伴，在“Iamgreat.Youaregreat.Wearegreat!”的遞進(jìn)式表達(dá)中，培育自尊自信、欣賞他人的品格，這正是文化意識(shí)與思維品質(zhì)發(fā)展的體現(xiàn)。教學(xué)難點(diǎn)預(yù)判在于如何幫助低齡學(xué)生克服“碎片化”記憶，在趣味活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的有效整合與靈活輸出。??基于“以學(xué)定教”原則，對(duì)學(xué)情進(jìn)行立體研判。已有基礎(chǔ)與障礙方面，一年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)近一學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)詞匯和句型有了一定的感知和積累，他們活潑好動(dòng)，樂(lè)于模仿和表現(xiàn)，對(duì)游戲、歌曲、角色扮演等活動(dòng)形式充滿(mǎn)興趣。然而，他們的注意力持久性有限，語(yǔ)言?xún)?chǔ)備仍顯零散，獨(dú)立組織成段表達(dá)存在困難，且個(gè)體差異顯著：部分學(xué)生可能敢于并樂(lè)于表達(dá)，而部分學(xué)生則羞于開(kāi)口或記憶模糊。過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)將貫穿始終，通過(guò)觀察學(xué)生在任務(wù)中的參與度與反應(yīng)（如：“Letmeseewhocanfindthematchingcardthefastest!”）、傾聽(tīng)同伴對(duì)話(huà)的專(zhuān)注度、以及在“任務(wù)單”上勾選或涂畫(huà)完成情況，動(dòng)態(tài)把握每位學(xué)生的理解與運(yùn)用層次。教學(xué)調(diào)適策略將據(jù)此展開(kāi)：對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供豐富的圖片、實(shí)物和句型框架作為“腳手架”，鼓勵(lì)他們先模仿再創(chuàng)新；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，則設(shè)置更具開(kāi)放性和創(chuàng)造性的挑戰(zhàn)任務(wù)，如描述更復(fù)雜的特征或創(chuàng)編更長(zhǎng)的對(duì)話(huà)。整個(gè)教學(xué)將以“低門(mén)檻、多梯度、強(qiáng)支持”為原則，確保每個(gè)學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠在“班級(jí)才藝秀”的主題情境中，有效激活并整合運(yùn)用本學(xué)期關(guān)于外貌特征、能力與喜好的核心詞匯（如身體部位、動(dòng)物、動(dòng)作詞）及句型結(jié)構(gòu)（Ihave…Ican…Ilike…）。他們不僅能準(zhǔn)確識(shí)別和說(shuō)出這些語(yǔ)言項(xiàng)目，更能理解其在具體語(yǔ)境中的表意功能，并嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合與替換，完成對(duì)自我或同伴某一特點(diǎn)的描述。??能力目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)參與系列情境化任務(wù)，發(fā)展初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。具體表現(xiàn)為：能夠根據(jù)聽(tīng)到的指令或描述做出正確反應(yīng)（聽(tīng)做）；能夠借助圖片、動(dòng)作或教師的引導(dǎo)，就相關(guān)話(huà)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)答和交流（說(shuō)唱）；并能在小組活動(dòng)中，通過(guò)觀察、模仿與合作，共同完成一項(xiàng)展示任務(wù)（玩演）。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在用英語(yǔ)展示自我、了解同伴的過(guò)程中，逐步建立起“我能行”的自信。通過(guò)在活動(dòng)中相互鼓勵(lì)、合作與欣賞（如豎起大拇指說(shuō)“Youaregreat!”），初步培養(yǎng)樂(lè)于表達(dá)、友善待人、發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)的積極情感態(tài)度和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。??學(xué)科思維目標(biāo)：本節(jié)課重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的觀察與歸類(lèi)思維以及簡(jiǎn)單的邏輯表達(dá)意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察圖片或?qū)嵨锾卣鳎⑵渑c相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯建立聯(lián)系；在組織句子時(shí)，初步感知“特征能力喜好”等不同信息類(lèi)別，并有意識(shí)地進(jìn)行有序表達(dá)。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能通過(guò)“星級(jí)評(píng)價(jià)卡”等簡(jiǎn)單工具，對(duì)自己或同伴在活動(dòng)中的表現(xiàn)（如“聲音是否響亮？”“有沒(méi)有用上學(xué)過(guò)的句子？”）進(jìn)行非常初步的評(píng)價(jià)。課末，通過(guò)“今天我們用什么方法記住了這些單詞？”的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始朦朧地反思和分享自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在貼近生活的綜合情境中，靈活、綜合地運(yùn)用本學(xué)期所學(xué)的核心句型和詞匯進(jìn)行自我介紹與簡(jiǎn)單交流。確立依據(jù)源于《課標(biāo)》對(duì)一級(jí)目標(biāo)“能在圖片、動(dòng)作、手勢(shì)的幫助下，聽(tīng)懂和說(shuō)出簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)”的要求，以及低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“學(xué)用結(jié)合”、避免知識(shí)碎片化的理念。本課作為復(fù)習(xí)課，其樞紐作用正在于將分散的知識(shí)點(diǎn)整合到“自我介紹與展示”這一實(shí)際語(yǔ)用功能中，為真實(shí)的初步交際奠定基礎(chǔ)，此能力亦是后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜表達(dá)的關(guān)鍵前提。??教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生克服機(jī)械記憶，根據(jù)自身真實(shí)情況或創(chuàng)設(shè)的情境，進(jìn)行個(gè)性化的、略有拓展的成句表達(dá)。難點(diǎn)成因在于一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)言?xún)?chǔ)備有限，從模仿套用到自主生成存在認(rèn)知跨度。他們可能記得單個(gè)詞匯或固定句型，但在需要結(jié)合自身（如“Ihavebigeyesandasmallnose.”）或即時(shí)情境（如根據(jù)頭飾扮演某種動(dòng)物并描述）進(jìn)行組織時(shí)，會(huì)遇到思維組織和語(yǔ)言提取的困難。突破方向在于提供大量可替換的視覺(jué)支持（如圖片卡、道具）、清晰的句型框架作為“拐杖”，并通過(guò)層層遞進(jìn)的任務(wù)，從集體操練過(guò)渡到小組互助，再鼓勵(lì)個(gè)體展示，逐步搭建表達(dá)的階梯。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含歌曲“Head,Shoulders,KneesandToes”、動(dòng)畫(huà)角色形象、任務(wù)情境畫(huà)面）；單詞圖片卡/實(shí)物玩具（動(dòng)物、身體部位、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目）；“班級(jí)才藝秀”背景板。1.2學(xué)習(xí)材料：分層任務(wù)單（A/B/C三種難度，含圖文匹配、句子補(bǔ)全、創(chuàng)意繪畫(huà)框等）；“Great!”小獎(jiǎng)貼和星級(jí)評(píng)價(jià)卡。2.學(xué)生準(zhǔn)備復(fù)習(xí)本學(xué)期Unit14的主要內(nèi)容；可攜帶自己喜歡的動(dòng)物玩偶或展示一項(xiàng)小才藝。3.環(huán)境布置將課桌椅布置成便于小組活動(dòng)的U形或分組島嶼形；預(yù)留講臺(tái)前區(qū)域作為“才藝秀小舞臺(tái)”。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.歌曲激趣，喚醒舊知??“Hello,boysandgirls!Let‘swarmupfirst.Standup,please!Followmeandsingthesong‘Head,Shoulders,KneesandToes’!”教師帶領(lǐng)學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作，快速激活關(guān)于身體部位的詞匯，營(yíng)造輕松愉快的英語(yǔ)氛圍?！癢ow,youdidagreatjob!Yourememberallthewords!”1.1游戲挑戰(zhàn)，初步聚焦??“Now,let’splayaquickgame:‘FlashCardChallenge‘!Iwillshowyouthepictureveryfast.Shoutouttheword,ready?Go!”快速閃現(xiàn)動(dòng)物、動(dòng)作等核心詞匯圖片，學(xué)生集體搶答。通過(guò)高節(jié)奏的游戲，集中學(xué)生注意力，并對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行快速掃描和復(fù)習(xí)。1.2情境導(dǎo)入，提出問(wèn)題??課件展示一個(gè)可愛(ài)的卡通角色（如課本中的Mike）正在舞臺(tái)上表演?！癓ook!ThisisMike.Heissaying‘Iamgreat!‘Why?Becausehecandomanythings.”教師模仿Mike進(jìn)行示范：“Hello!Ihavetwobigeyes.Icanrunfast.Ilikedogs.Iamgreat!”“Today,wewillhaveourown‘ClassTalentShow‘!EveryonecanshowuswhyYOUaregreat.So,ourbigquestiontodayis:Howcanweintroduceourselvesandtellothers‘Iamgreat‘inEnglish?”明確本節(jié)課的核心任務(wù)：學(xué)習(xí)用英語(yǔ)多角度地展示自己的優(yōu)點(diǎn)。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：詞匯大本營(yíng)——快速歸類(lèi)與匹配mouth...教師扮演“營(yíng)地指揮官”，將學(xué)生分為三組，分別對(duì)應(yīng)“MyBody”、“ICanDo”、“MyFavorite”。每組面前有一個(gè)大口袋或盒子。教師將混合的單詞卡片（圖片+單詞）分發(fā)給各組，發(fā)出指令：“Team‘MyBody‘,findallthecardsaboutbodypartsandputtheminyourbag”同時(shí)，教師在教室中巡視，對(duì)猶豫的小組給予提示，如指向自己的耳朵并重復(fù)單詞“ear”。待各組基本完成后，教師召集所有學(xué)生，依次請(qǐng)每組派代表展示他們收集的卡片，并帶領(lǐng)全班認(rèn)讀：“Great!‘MyBody‘grouphas‘eye,ear,mouth...‘Let‘sreadtogether!”對(duì)于動(dòng)作和喜好類(lèi)詞匯，教師可輔以動(dòng)作或表情演示。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位，根據(jù)指令，快速?gòu)囊欢芽ㄆ泻Y選出屬于本組類(lèi)別的詞匯卡片，并放入指定容器。過(guò)程中需要與小組成員簡(jiǎn)單商議、辨認(rèn)圖片。在集體認(rèn)讀環(huán)節(jié)，學(xué)生需跟隨教師和小組代表大聲朗讀詞匯，并做出相應(yīng)動(dòng)作。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.協(xié)作效率：小組成員是否能快速分工，共同完成任務(wù)，而非一人獨(dú)攬。2.辨認(rèn)準(zhǔn)確性：放入本組袋中的卡片是否全部屬于正確類(lèi)別。3.認(rèn)讀積極性：集體朗讀時(shí)聲音是否響亮、清晰。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：?★核心詞匯歸類(lèi)復(fù)習(xí)：身體部位（eye,ear,nose,mouth,face,head,arm,leg…）；能力動(dòng)作（run,jump,swim,sing,draw,read…）；喜好事物（dog,cat,panda,monkey,apple,pear…）。（教學(xué)提示：通過(guò)歸類(lèi)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立詞匯語(yǔ)義場(chǎng)，將零散記憶初步系統(tǒng)化。）?▲學(xué)科方法體驗(yàn)：分類(lèi)與歸納。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)將雜亂信息按主題（身體、能力、喜好）進(jìn)行歸類(lèi)整理的思維方法。任務(wù)二：句子魔法師——句型整合與操練has...have...或課件上呈現(xiàn)三個(gè)“魔法句框”：1.Ihave_______.2.Ican_______.3.Ilike_______.“Now,let‘sbesentencemagicians!Wecanputwordsintotheseframestomakesentences.”教師示范，從三個(gè)類(lèi)別的詞匯卡中各選一張（如：bigeyes,runfast,dogs），依次放入句框，組成完整介紹：“Ihavebigeyes.Icanrunfast.Ilikedogs.”“Whowantstotry?”邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，從詞匯袋中抽取卡片，放入句框并讀出句子。對(duì)于表達(dá)有困難的學(xué)生，教師引導(dǎo)全班一起幫助：“Hehas...Let‘shelphim.‘Ihave...‘”隨后，引入簡(jiǎn)單的問(wèn)答鏈：“Icanjump.Canyou?”引導(dǎo)學(xué)生回答“Yes,Ican.”或“No,Ican‘t.”2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察教師示范，理解如何利用“句框”組織語(yǔ)言。部分學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行“魔法組合”挑戰(zhàn)，根據(jù)抽到的卡片說(shuō)出完整句子。臺(tái)下學(xué)生作為“評(píng)委”和“支持者”，判斷句子是否正確，并在教師引導(dǎo)下進(jìn)行集體或同伴間的問(wèn)答練習(xí)。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.句法正確性：組合成的句子是否符合“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)/補(bǔ)語(yǔ)”的基本結(jié)構(gòu)。2.表達(dá)流暢度：能否在圖片或詞匯卡的提示下，較為流利地說(shuō)出句子。3.互動(dòng)響應(yīng)：能否聽(tīng)懂同伴的句子或問(wèn)題，并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)（如點(diǎn)頭、回答）。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：have...can...like...have...描述外貌/擁有；用Ican...描述能力；用Ilike...描述喜好。（教學(xué)提示：利用具象的“句框”將抽象的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)可視化，降低認(rèn)知難度。）?★簡(jiǎn)單問(wèn)答模式：初步運(yùn)用Canyou...?Yes,Ican./No,Ican‘t.進(jìn)行互動(dòng)。（易錯(cuò)點(diǎn)：學(xué)生可能混淆Ican...與Canyou...的語(yǔ)序，需通過(guò)對(duì)比朗讀強(qiáng)化。）任務(wù)三：對(duì)話(huà)小舞臺(tái)——情境模仿與創(chuàng)編1.教師活動(dòng)：課件展示兩個(gè)卡通人物（如Sarah和John）在“才藝秀”后臺(tái)互相介紹的對(duì)話(huà)場(chǎng)景，并播放對(duì)話(huà)錄音。對(duì)話(huà)內(nèi)容整合了前三項(xiàng)任務(wù)的核心句。教師首先引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)并理解：“WhatdoesSarahsayaboutherself?”然后，教師與一名口語(yǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行角色扮演示范?！癗ow,it‘syourturntopracticewithyourpartner.YoucanbeSarahandJohn,oryoucanuseyourownname!”教師巡視，參與到不同小組中，對(duì)需要幫助的小組提供語(yǔ)言支持（如提示詞），并鼓勵(lì)學(xué)生加入動(dòng)作和表情?！癎oodjob!Ilikeyouraction!”“Canyouaddonemoresentence?”2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生兩人一組，先聽(tīng)、看示范對(duì)話(huà)。然后選擇扮演已有角色或進(jìn)行個(gè)性化替換，練習(xí)互相介紹。他們可以坐著練習(xí)，也可以到“小舞臺(tái)”區(qū)域進(jìn)行展示練習(xí)。在練習(xí)中，嘗試運(yùn)用所學(xué)句型和詞匯，并加入簡(jiǎn)單的身體語(yǔ)言。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.語(yǔ)言整合度：對(duì)話(huà)是否至少包含23個(gè)不同類(lèi)型的句子（如既有Ihave...也有Ican...）。2.合作有效性：搭檔之間是否能輪流發(fā)言，相互傾聽(tīng)。3.表演自信度：展示時(shí)是否有眼神交流，聲音是否能讓同伴聽(tīng)見(jiàn)。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：?★綜合語(yǔ)言輸出雛形：將獨(dú)立的句型在模擬的真實(shí)對(duì)話(huà)中進(jìn)行連貫運(yùn)用。（教學(xué)提示：這是從單句到語(yǔ)篇過(guò)渡的關(guān)鍵步驟，鼓勵(lì)“意先于形”，允許小的語(yǔ)法錯(cuò)誤，重在流暢交流。）?▲交際策略初探：在對(duì)話(huà)中學(xué)習(xí)輪流說(shuō)話(huà)和使用肢體語(yǔ)言輔助表達(dá)的基本交際規(guī)則。任務(wù)四：我的自豪卡——個(gè)性化表達(dá)與記錄1.教師活動(dòng)：教師分發(fā)“MyPrideCard”（我的自豪卡）任務(wù)單，卡片上有“Ihave_______.Ican_______.Ilike_______.”的句式和對(duì)應(yīng)的空白處（用于繪畫(huà)或貼圖）?！癟hisisyourownpridecard.Thinkaboutyourself.Whatmakesyougreat?Youcandraworwrite.”教師展示自己的范例卡片并進(jìn)行描述。在學(xué)生制作過(guò)程中，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，特別關(guān)注那些不知如何下筆的學(xué)生，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)：“Doyouhavelonghairorshorthair?Canyoudrawapictureforme?”鼓勵(lì)學(xué)生用圖畫(huà)、單詞或簡(jiǎn)單符號(hào)進(jìn)行填充。2.學(xué)生活動(dòng)：每個(gè)學(xué)生領(lǐng)取一張任務(wù)單，獨(dú)立思考自己的特點(diǎn)，選擇自己最想表達(dá)的幾個(gè)方面，在卡片上進(jìn)行創(chuàng)作（繪畫(huà)、涂色、書(shū)寫(xiě)單詞）。這是一個(gè)相對(duì)安靜的內(nèi)化與個(gè)性化加工過(guò)程。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.內(nèi)容相關(guān)性：卡片上的圖畫(huà)或文字是否與三個(gè)句型框架相匹配。2.個(gè)人特色：卡片內(nèi)容是否反映了學(xué)生自身的真實(shí)或想象特點(diǎn)（區(qū)別于完全模仿范例）。3.完成專(zhuān)注度：能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)專(zhuān)注于自己的卡片制作。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：?★語(yǔ)言與自我認(rèn)知的連接：將英語(yǔ)表達(dá)與個(gè)人的真實(shí)或理想特質(zhì)相結(jié)合，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更具個(gè)人意義。（核心價(jià)值：這是情感態(tài)度目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵載體。）?▲差異化產(chǎn)出體現(xiàn)：允許通過(guò)圖畫(huà)、單詞或簡(jiǎn)單句子等不同層次的語(yǔ)言形式表達(dá)相同意義，尊重學(xué)生個(gè)體差異。（應(yīng)用實(shí)例：不善書(shū)寫(xiě)的學(xué)生可通過(guò)精美圖畫(huà)充分展示，同樣值得肯定。）任務(wù)五：我們的才藝秀——綜合展示與評(píng)價(jià)1.教師活動(dòng)：教師充當(dāng)“才藝秀主持人”：“WeletoourClassTalentShow!Whowantstobethefirststar?”邀請(qǐng)準(zhǔn)備好（舉手的）學(xué)生，帶著自己的“自豪卡”到“小舞臺(tái)”前進(jìn)行展示。教師引導(dǎo)觀眾（其他學(xué)生）學(xué)會(huì)欣賞和鼓勵(lì)：“Aftereachshow,let‘ssaytogether:‘Youaregreat!‘a(chǎn)ndgiveabigthumbup!”在學(xué)生展示后，教師可以基于其內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單追問(wèn)或評(píng)論，如：“Youcansing?Wonderful!Canyousing‘Hello‘forus?”或“Youlikepandas.Metoo!Theyareblackandwhite.”同時(shí)，引導(dǎo)展示者將“自豪卡”貼到班級(jí)背景板上。2.學(xué)生活動(dòng)：部分自愿的學(xué)生依次上臺(tái)，手持“自豪卡”進(jìn)行自我介紹展示。臺(tái)下學(xué)生作為觀眾和評(píng)委，認(rèn)真傾聽(tīng)，并在每位同學(xué)結(jié)束后集體給予鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)和手勢(shì)。觀眾也可以根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容，在心里或小聲地與自己的卡片進(jìn)行比較。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.綜合表達(dá)能力：展示者能否較為清晰、連貫地說(shuō)出23個(gè)關(guān)于自己的句子。2.傾聽(tīng)與回應(yīng)禮儀：觀眾能否在展示者說(shuō)話(huà)時(shí)保持安靜，并在結(jié)束后給予積極反饋。3.整體氛圍：是否形成了鼓勵(lì)、友善的班級(jí)展示氛圍。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：?★真實(shí)語(yǔ)用體驗(yàn)：在相對(duì)正式的“展示”情境中運(yùn)用英語(yǔ)，獲得初步的公眾演講體驗(yàn)和成就感。（素養(yǎng)指向：這是語(yǔ)言能力、文化意識(shí)（得體性）和學(xué)習(xí)自信心的綜合體現(xiàn)。）?★集體認(rèn)同建立：通過(guò)“Youaregreat!”的集體回應(yīng)，將個(gè)體的“Iamgreat”升華為“Wearegreat”的集體認(rèn)同。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??基礎(chǔ)層（全體參與）：“聽(tīng)力匹配小達(dá)人”。教師口頭描述一個(gè)特征（如：“Ithaslongears.Itcanjump.Itlikescarrots.”），學(xué)生在自己的詞匯卡或課本圖片中快速指出或說(shuō)出是什么動(dòng)物（rabbit）。這鞏固了聽(tīng)音辨義和整合信息的能力?！癎oodlisteners,yougotit!”??綜合層（小組挑戰(zhàn)）：“情景對(duì)話(huà)補(bǔ)全”。課件呈現(xiàn)一個(gè)不完整的對(duì)話(huà)場(chǎng)景（如兩個(gè)新朋友見(jiàn)面），留有空白泡泡框。小組討論，利用今天復(fù)習(xí)的句型，為人物補(bǔ)上合適的對(duì)話(huà)內(nèi)容，并派代表表演出來(lái)?！癢hichgrouphasthemostinterestingdialogue?”這考驗(yàn)學(xué)生在具體情境中綜合調(diào)用語(yǔ)言的能力。??挑戰(zhàn)層（個(gè)人選做）：“超級(jí)變變變”。教師出示一個(gè)奇特組合的圖片（如：一個(gè)有著大象鼻子和兔子耳朵的卡通形象）或一個(gè)頭飾，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，用“Ihave...Ican...Ilike...”來(lái)介紹這個(gè)“新朋友”?！癠seyourimagination!Becreative!”這為學(xué)有余力的學(xué)生提供了開(kāi)放性的創(chuàng)造空間。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層活動(dòng)通過(guò)集體回答和教師觀察即時(shí)反饋；綜合層活動(dòng)通過(guò)小組表演和師生點(diǎn)評(píng)（“Ilikethewayyousaid‘Icandrawacat.‘”）進(jìn)行反饋；挑戰(zhàn)層活動(dòng)則著重展示和鼓勵(lì)奇思妙想，反饋側(cè)重創(chuàng)意而非絕對(duì)語(yǔ)言正確。第四、課堂小結(jié)??“Boysandgirls,lookatourbackgroundboard!It‘sfullofour‘PrideCards‘!WeareALLgreat!”教師指向黑板，引導(dǎo)學(xué)生一起回顧：“Today,welearnedhowtosay‘Iamgreat‘inmanyways:wecantalkaboutourbody,ourtalents,andourfavorites.”教師用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖符號(hào)（如三個(gè)圓圈分別代表have,can,like）在黑板上進(jìn)行可視化總結(jié)?！癗ow,talkwithyourdeskmate:whichactivitydoyoulikebesttoday?Thesong?Thegame?Orthetalentshow?”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的元認(rèn)知反思，分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)。作業(yè)布置：必做作業(yè)：1.向家人用英語(yǔ)介紹自己的“自豪卡”。2.聽(tīng)讀課本復(fù)習(xí)單元的歌謠。選做作業(yè)：畫(huà)一畫(huà)你的好朋友，并嘗試用23句英語(yǔ)寫(xiě)下他/她的優(yōu)點(diǎn)（可以請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙記錄句子）?！癗exttime,wecanintroduceourgreatfriends!Seeyou!”六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.“小小朗讀者”：跟隨錄音，大聲朗讀或演唱本節(jié)課復(fù)習(xí)到的課本歌謠、對(duì)話(huà)至少3遍。目標(biāo)是鞏固語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)語(yǔ)感。2.“家庭展示會(huì)”：拿著課堂上制作的“MyPrideCard”，向至少一位家人用英語(yǔ)進(jìn)行自我介紹（可以說(shuō)句子，也可以指著圖畫(huà)說(shuō)單詞）。目的是將課堂所學(xué)在真實(shí)家庭環(huán)境中進(jìn)行輸出實(shí)踐，獲得家庭鼓勵(lì)。??拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：3.“朋友畫(huà)像”：畫(huà)一幅你好朋友的畫(huà)像，并嘗試在畫(huà)像旁邊用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞或句子標(biāo)注他/她的特點(diǎn)（例如：longhair,bigeyes,canrun,likesapples）?？梢匝?qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助書(shū)寫(xiě)句子。這項(xiàng)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)從自我轉(zhuǎn)向他人，運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行描述，并初步建立圖文關(guān)聯(lián)。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：4.“才藝秀海報(bào)”：設(shè)計(jì)一張“班級(jí)英語(yǔ)才藝秀”的宣傳海報(bào)?？梢杂弥形暮蛯W(xué)過(guò)的英文單詞（如：TalentShow,Great,eandsee!）進(jìn)行裝飾，并畫(huà)上代表不同才藝的圖案。這項(xiàng)作業(yè)融合了美術(shù)與英語(yǔ)，注重創(chuàng)造性和跨學(xué)科意識(shí)的萌芽。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心句型框架：1.Ihave...用于描述外貌特征或擁有物。如：Ihavetwobigeyes.Ihaveasmallnose.（認(rèn)知提示：have在此表示“有”，后面接名詞或名詞短語(yǔ)。）2.Ican...用于描述能力或會(huì)做的事情。如：Icanjump.Icansing.Icandrawacat.（易錯(cuò)點(diǎn)：can后接動(dòng)詞原形，不要加to或ing。）3.Ilike...用于表達(dá)喜好。如：Ilikedogs.Ilikeapples.Ilikered.（拓展：可以初步引入復(fù)數(shù)形式表示類(lèi)別，如dogs指狗這類(lèi)動(dòng)物。）★核心詞匯集群：4.身體部位：head,face,eye(s),ear(s),nose,mouth,arm(s),leg(s).（記憶方法：結(jié)合歌曲和觸摸游戲。）5.常見(jiàn)動(dòng)物：dog,cat,rabbit,panda,monkey,bird,tiger.（關(guān)聯(lián)句型：Ilike...Ithas...可進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。）6.基本動(dòng)作：run,jump,walk,swim,sing,dance,read,draw.（課堂活動(dòng)：邊說(shuō)邊做TPR全身反應(yīng)法。）▲交際功能句：7.自我介紹開(kāi)場(chǎng)：Hello!/Hi!I‘m[name].8.詢(xún)問(wèn)能力：Canyou...?（回答：Yes,Ican./No,Ican‘t.）9.贊美與鼓勵(lì)：Good!/Great!/Youaregreat!（文化意識(shí)：學(xué)習(xí)用英語(yǔ)表達(dá)積極評(píng)價(jià)。）▲學(xué)習(xí)策略提示：10.利用圖畫(huà)幫助記憶：看到單詞時(shí)，在腦海中想象對(duì)應(yīng)的圖片。11.大膽開(kāi)口，不怕犯錯(cuò)：學(xué)習(xí)英語(yǔ)就像學(xué)走路，多練習(xí)才能越說(shuō)越好。12.傾聽(tīng)同伴：聽(tīng)別人說(shuō)英語(yǔ)，也是很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估：本課預(yù)設(shè)的整合復(fù)習(xí)與綜合運(yùn)用目標(biāo)基本達(dá)成。從“自豪卡”的產(chǎn)出和“才藝秀”的展示來(lái)看，大部分學(xué)生能夠運(yùn)用23個(gè)核心句型進(jìn)行自我介紹，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效整合。情感目標(biāo)成效顯著，課堂中“Youaregreat!”的鼓勵(lì)聲不絕于耳，學(xué)生展示時(shí)普遍充滿(mǎn)自信。能力目標(biāo)上，聽(tīng)做、說(shuō)唱、玩演等活動(dòng)充分，學(xué)生參與度高。然而，元認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成略顯模糊，雖然通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生反思喜歡的活動(dòng)，但低年級(jí)學(xué)生對(duì)此理解尚淺，更多是感性回答，需在長(zhǎng)期教學(xué)中持續(xù)滲透。??（二）環(huán)節(jié)有效性分析：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的歌曲與快閃游戲迅速抓住了學(xué)生注意力，效率高。核心任務(wù)鏈（任務(wù)一至五）設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，從詞匯歸類(lèi)到句法整合，再到情境對(duì)話(huà)