統(tǒng)編版小學語文五年級上冊第五單元習作教學設計一、教學內(nèi)容分析??本次教學內(nèi)容隸屬于“實用性閱讀與交流”學習任務群，對應統(tǒng)編版教材五年級上冊第五單元，這是一個專門的習作單元。單元語文要素為“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”和“搜集資料，用恰當?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”。這標志著學生從以記敘、描寫為主的形象化表達，初步向以說明、闡釋為主的理性化、條理化表達過渡。本課教學的核心在于引導學生將閱讀中習得的“說明方法”（如下定義、舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方等）與“介紹清楚”這一核心目標建立有意義的關(guān)聯(lián)，理解方法服務于目的，而非機械套用。其育人價值在于培養(yǎng)學生以理性、客觀、有序的視角觀察世界、搜集信息、處理信息并進行有效交流的能力，這是信息時代公民必備的素養(yǎng)。從知識鏈看，它既承接了中年級觀察與描寫事物的基礎，又為六年級“圍繞中心意思寫”、“表達觀點”等更復雜的理性表達奠定了基礎。??基于對本階段學生認知特點的研判，其優(yōu)勢在于對身邊事物有濃厚的興趣和一定的觀察基礎，能初步進行資料搜集。然而，普遍的難點在于：第一，觀察易流于表面，難以抓住事物的本質(zhì)特征；第二，資料堆砌而非整合，缺乏邏輯主線；第三，對“說明方法”的理解可能標簽化，難以自然、恰當?shù)剡\用于表達以增強說明效果。因此，教學對策必須實現(xiàn)“三重轉(zhuǎn)化”：將籠統(tǒng)的“觀察”轉(zhuǎn)化為借助工具的“特征提取”；將零散的“資料”轉(zhuǎn)化為圍繞核心特征的“信息重構(gòu)”；將概念化的“說明方法”轉(zhuǎn)化為為解決具體說明困難而主動調(diào)用的“表達策略”。課堂將通過設計階梯性任務單、提供可視化思維工具（如特征分析表）、引入對比性例文等形成性評價手段，動態(tài)診斷學情，并為不同起點的學生提供“方法錦囊”、“范例支架”和“挑戰(zhàn)提示”等差異化支持。二、教學目標??知識目標：學生能識別并理解列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等基本說明方法在文本中的具體作用；能依據(jù)不同事物的特征和介紹目的，初步判斷應選用何種說明方法以使介紹更清晰、更有說服力。這超越了單純的識記，指向理解性應用。??能力目標：學生能夠運用多感官觀察、查閱資料等方法，有效搜集并篩選信息；能夠圍繞事物的主要特征，有條理地組織材料，撰寫一篇結(jié)構(gòu)完整、特點突出、方法恰當?shù)恼f明性習作，實現(xiàn)“介紹清楚”的核心要求。??情感態(tài)度與價值觀目標：在探究與介紹事物的過程中，激發(fā)對周圍世界或特定領(lǐng)域（如科技、文化、自然）的好奇心與探究欲；在交流與互評中，養(yǎng)成尊重事實、嚴謹求實的科學態(tài)度，并樂于分享自己的發(fā)現(xiàn)。??科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的分析思維與邏輯思維。具體表現(xiàn)為：能夠運用分析與綜合的方法，從事物諸多屬性中提煉出核心特征；能夠運用比較與分類的方法，辨析事物間的異同，從而確定說明的側(cè)重點；能夠有意識地規(guī)劃說明順序（如空間順序、邏輯順序），使表達層次清晰。??評價與元認知目標：學生能夠借助“習作評價量規(guī)”，從“特征突出、條理清晰、方法恰當”等維度對同伴及自己的習作初稿進行評價與提出修改建議；能夠反思自己在觀察、選材和運用說明方法過程中的得失，明確后續(xù)改進方向。三、教學重點與難點??教學重點：指導學生圍繞事物的一個或多個主要特征，有順序、有方法地進行介紹。其確立依據(jù)源于本單元的核心語文要素“把某一種事物介紹清楚”?！扒宄倍质墙y(tǒng)攝性要求，它內(nèi)在包含了特征明確、順序合理、方法得當三個層面，是學生構(gòu)建說明性文章寫作能力的基石，直接關(guān)系到本次習作乃至此類文體寫作的成敗。??教學難點：引導學生根據(jù)事物特點與表達需要，恰當?shù)剡x擇并運用說明方法，避免為用而用。難點成因在于，學生對說明方法的認知可能停留在“知道有什么”，但“不知何時用、為何用”。這涉及到從知識到策略的躍遷，需要教師在教學中創(chuàng)設真實的任務情境，設置對比、選擇的認知沖突，讓學生在解決“如何讓讀者更明白”這一真實問題的過程中，內(nèi)化方法的運用邏輯。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件，包含事物圖片、視頻片段、對比性例文片段。1.2學習工具：“事物特征探究任務單”（分層設計：基礎版帶引導性問題，進階版為空白表格）；“習作評價量規(guī)”（兒童友好型語言）。1.3范例資源：精選教材內(nèi)外說明文片段23則。2.學生準備2.1預習任務：提前確定一種想要介紹的事物（動物、植物、物品、美食等），并進行初步觀察或資料搜集。2.2物品攜帶：鼓勵攜帶實物或模型（如適用）。3.環(huán)境布置3.1座位安排：小組合作式座位，便于討論交流。3.2板書記劃：預留核心概念區(qū)（特征、順序、方法）、思維導圖區(qū)、范例展示區(qū)。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與動機激發(fā)：“同學們，課前小調(diào)查顯示，大家想介紹的事物真是五花八門，從萌萌的國寶熊貓到浩瀚的宇宙飛船。但老師發(fā)現(xiàn)一個共同的煩惱——好多同學說：‘我感覺它挺特別的，可就是寫出來好像沒那么吸引人，特點也不夠突出?！ㄓ脤W生原話創(chuàng)設共鳴）今天，我們就來當一回‘金牌解說員’，學習如何把心愛之物介紹得讓人一聽就懂、一看就明！”1.1提出核心問題：“那么，怎樣才能算‘介紹清楚’呢？有沒有什么‘秘訣’？”（板書核心問題：如何介紹清楚？）1.2明晰學習路徑：“秘訣就藏在我們的單元課文里。這節(jié)課，我們將闖過三關(guān)：第一關(guān)，‘抓特點’——像偵探一樣找出事物最獨一無二的地方；第二關(guān)，‘理順序’——像建筑師一樣設計介紹的路線圖；第三關(guān)，‘用方法’——像魔術(shù)師一樣讓介紹變得更生動、更明白。準備好了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：從“觀察”到“特征提取”——當好發(fā)現(xiàn)特質(zhì)的“偵探”教師活動：首先，以學生想介紹的常見事物（如“西瓜”）為例進行示范?！罢f起西瓜，大家馬上想到什么？（學生可能答：綠皮、紅瓤、黑籽、甜）這些是它的樣子和味道。但如果我們想突出它為什么是夏天的‘解暑神器’，哪個特點最關(guān)鍵？”引導學生聚焦“水分多”。接著，出示“特征探究任務單”，指導學生從外形、功能、習性、來歷等多角度審視自己的事物，并提問：“哪一個或哪幾個特點，是你最想告訴別人、也是它最與眾不同的？別急著說，先靜靜觀察一分鐘，看看你能發(fā)現(xiàn)哪些別人容易忽略的細節(jié)？”對基礎薄弱的學生，提供帶有提示詞（如：看起來…摸起來…用途是…）的任務單；對學有余力者，鼓勵他們探究特點之間的關(guān)聯(lián)。學生活動：學生根據(jù)任務單指引，對自己選定的事物進行深度觀察或梳理資料，嘗試用關(guān)鍵詞句記錄多個特點，并從中圈定12個核心特征。在小組內(nèi)交流：“我介紹的是__，我認為它最特別的地方是__，因為__?！奔磿r評價標準：1.是否能從事物多個屬性中篩選出最具代表性的核心特征。2.在描述特征時，是否提供了具體的細節(jié)或依據(jù)，而非泛泛而談。形成知識、思維、方法清單：1.★核心概念：介紹清楚的第一步是抓住事物的主要特征。特征是事物獨特的標志，是說明的中心。教學提示：引導學生區(qū)分“所有特點”和“主要特征”，避免面面俱到。2.★學科方法：多角度觀察與比較分析。通過看、摸、聞、嘗、查等多感官參與，并與其他事物比較，才能準確把握特征。3.▲易錯點：特征描述空泛。如“貓很可愛”是感受，應轉(zhuǎn)化為“貓有肉墊走路無聲、瞳孔會隨光線變化”等具體特征。任務二：探究“說明方法”為何用——破解讓介紹更明白的“密碼”教師活動：不直接呈現(xiàn)方法概念，而是出示兩組介紹“大象鼻子”的句子。A組：“象鼻子很長，很靈活，力氣很大。”B組：“象鼻子長約2米，能像人手一樣拾取小如花生米的東西，還能輕松舉起數(shù)百公斤的木材?！睊伋鰡栴}：“同學們，哪組介紹讓你對象鼻子了解得更具體、更深刻？為什么？B組句子用了什么‘招數(shù)’讓你印象更深？”（引導學生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)字、對比、比喻）。然后追問：“作者為什么在這里要用列數(shù)字、作比較？如果不用，表達效果會打什么折扣？”從而將討論引向方法的功能本質(zhì)：列數(shù)字是為了準確，作比較是為了凸顯，打比方是為了形象。學生活動：對比閱讀兩組句子，小組討論其表達效果的差異。嘗試用自己的話總結(jié)B組句子“好在哪里”。針對自己選定事物的核心特征，思考：“如果我想讓讀者對我說的這個特征深信不疑（或感同身受），我可以用什么‘招數(shù)’？試著口頭說一說。”即時評價標準：1.是否能將具體的語句與說明方法的功能（如：使說明更準確、更具體、更生動）聯(lián)系起來。2.能否針對自己的表達需求，初步產(chǎn)生運用某種方法的意識。形成知識、思維、方法清單：4.★核心原理：說明方法是為“說明白”服務的工具。其選用取決于表達目的和讀者需求。教學提示：強調(diào)“恰當”比“多用”更重要。5.★關(guān)鍵技能：功能辨識。能分析具體語境中說明方法所起的作用（如：列數(shù)字旨在體現(xiàn)準確性，作比較旨在突出差異性）。6.▲應用實例：介紹手機薄——“薄如一本練習冊”（打比方）；介紹藏書多——“相當于三個教室的書架都放滿”（作比較、列數(shù)字）。任務三：搭建“介紹清楚”的思維支架——設計解說路線圖教師活動：以“介紹我們的教室”為例，引導學生思考：“如果向從未進來過的家長介紹，你會按什么順序說？（可能：從整體到局部，從前到后，從左到右）。如果想突出教室的‘智慧’功能，你又可能先介紹什么？（可能：先介紹智能黑板、平板電腦等核心設備）”。由此揭示：說明順序（如空間順序、邏輯順序）服務于“介紹清楚”這個總目標，并受核心特征統(tǒng)領(lǐng)。接著，提供“思維導圖”或“提綱”模板，指導學生將核心特征放在中心，圍繞它組織材料（包括特點的具體表現(xiàn)、相關(guān)數(shù)據(jù)、事例等），并規(guī)劃大致的段落順序。巡視中，針對順序混亂的學生，提示“你可以先說什么，再說什么，讓聽眾跟著你的思路走”；針對表達單薄的學生，提示“這里可以加點數(shù)據(jù)或例子讓特點更扎實嗎？”學生活動：嘗試為自己的介紹內(nèi)容繪制簡單的思維導圖或撰寫提綱，明確圍繞核心特征，先寫什么，再寫什么。在提綱旁，嘗試標注可能用到的說明方法（如：在“體積大”旁注“列數(shù)字”）。即時評價標準：1.提綱是否圍繞核心特征展開。2.材料排列是否有一定的邏輯順序，不顛三倒四。形成知識、思維、方法清單：7.★核心概念：合理的說明順序是清晰的保證。常見順序有時間、空間、邏輯（從主到次、從因到果等）順序。8.★學科思維：結(jié)構(gòu)化的信息組織能力。將零散信息圍繞中心進行歸類、排序，構(gòu)建清晰的邏輯鏈條。9.▲教學提示：順序無絕對好壞，關(guān)鍵在于自洽并能有效傳達信息。鼓勵學生在提綱階段進行自我審視。任務四：片段起草與針對性指導——“方法”在筆下生花教師活動：要求學生選擇自己提綱中最想寫好的一個部分，進行810分鐘的現(xiàn)場片段寫作，重點練習圍繞一個特點，運用至少一種說明方法寫清楚。教師巡視，進行個性化指導：對寫作有困難的學生，提供“句式腳手架”（如：“它的__非常__，究竟有多__呢？舉個例子來說…”）；對寫作順暢的學生，提出提升挑戰(zhàn)：“你用的這個方法很棒，能不能再換一種方法，從另一個角度把這個特點也說清楚？看看哪種效果更好?！睂W生活動：靜心完成特色片段寫作。完成后，部分學生根據(jù)教師邀請或自愿，上臺朗讀片段。即時評價標準：1.片段是否集中體現(xiàn)了一個核心特征。2.使用的說明方法是否有助于將該特征介紹得更明白。形成知識、思維、方法清單：10.★關(guān)鍵技能：特征與方法的匹配運用。在實踐中體會如何根據(jù)要強調(diào)的特征點，選擇合適的說明方法進行闡述。11.▲實踐反思點：在寫作中檢驗之前所學的“特征提取”、“方法功能”等知識，實現(xiàn)從理解到實踐的跨越。12.★課堂互動用語示例（教師點評）：“讀到這里，你用的這個‘相當于…’的對比，一下子就讓龐然大物有了我們熟悉的參照物，真巧妙！”“大家聽出來了嗎？他為了說明‘安靜’，不僅寫了‘沒有聲音’，還用了‘連一根針掉在地上都聽得見’這樣的夸張式打比方，感覺立刻就出來了！”任務五：基于量規(guī)的初評與修改——讓文章更上一層樓教師活動：出示簡明的“習作評價量規(guī)”（包含“特征突出★”、“條理清楚☆”、“方法恰當○”三項，每項有簡單描述）。以一位學生的片段為例，師生共同運用量規(guī)進行點評。教師示范如何用“欣賞性提問”和“建議性提問”進行反饋，如：“你突出它‘速度快’的特征非常成功，特別是這個數(shù)字用得好。如果我想知道它為什么能這么快，你哪里可以稍作補充呢？”然后組織同桌或小組內(nèi)根據(jù)量規(guī)進行互評。學生活動：學習閱讀評價量規(guī)。參與范例點評。與同伴交換片段，依據(jù)量規(guī)進行閱讀、評價，并至少提出一條欣賞和一個建議。根據(jù)反饋，思考自己片段的修改方向。即時評價標準：1.能否依據(jù)量規(guī)條目，有依據(jù)地指出同伴習作的優(yōu)點與可改進之處。2.是否能夠虛心接納同伴的合理建議。形成知識、思維、方法清單：13.★元認知策略：借助工具進行自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)。評價量規(guī)是引導修改的方向標，培養(yǎng)學生基于標準的評價與修改能力。14.▲合作學習規(guī)范：學習如何給予具體、積極的反饋，以及如何接收和轉(zhuǎn)化反饋。15.★核心素養(yǎng)滲透：在互評中鍛煉批判性思維與溝通協(xié)作能力。第三、當堂鞏固訓練??設計分層鞏固練習，學生根據(jù)自身情況選擇完成：??基礎層（鞏固核心方法）：提供一段特征描述模糊的句子（如：“這座塔很高?！保?，要求運用至少一種說明方法進行改寫，使其更清楚。??綜合層（應用與整合）：給定一個事物（如“掃地機器人”）和兩個不同的介紹對象（如：給年邁的奶奶介紹其便利性；給科技興趣小組的同學介紹其工作原理），選擇其中一個對象，口頭簡述介紹的重點和可能會用到的說明方法有何不同。體會對象與目的對表達的影響。??挑戰(zhàn)層（遷移與創(chuàng)造）：嘗試為你介紹的事物設計一個“一分鐘廣告語”，要求突出核心特征，并巧妙運用一種說明方法。??反饋機制：基礎層練習通過投影展示典型答案，集體評議；綜合層和挑戰(zhàn)層通過小組分享，教師抽取代表性思路進行點評，強調(diào)“根據(jù)目的選擇內(nèi)容與方法”的思維。第四、課堂小結(jié)??“同學們，今天的‘金牌解說員’培訓暫告一段落。我們來回顧一下闖關(guān)秘籍：首先，要像偵探一樣抓住事物的‘靈魂’——主要特征；然后，像建筑師一樣規(guī)劃好介紹的‘路線’——說明順序；最后，像魔術(shù)師一樣調(diào)用合適的‘工具’——說明方法，讓介紹清晰又生動。（邊總結(jié)邊完善板書思維導圖）請記住，所有這些都是為了一個目標——介紹清楚。”??“課后，請將課堂片段擴充成一篇完整的習作。作業(yè)超市開門了：必選區(qū)：完成整篇習作《介紹一種事物》，要求特征突出、條理清晰、方法恰當。自選區(qū)：1.為你的文章配上一幅插圖或思維導圖。2.將你的作文讀給家人聽，根據(jù)他們的疑問修改一處不清楚的地方。下節(jié)課，我們將舉辦‘我最愛的事物’推介會，期待大家的精彩展示！”六、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)（全體必做）：完成一篇完整的習作《介紹一種事物》。要求做到：1.標題明確；2.能抓住事物的12個主要特征；3.文章段落之間有基本順序；4.能嘗試運用至少兩種不同的說明方法。??拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：二選一。1.圖文并茂版：為你的習作配上精心繪制的插圖、圖表或拍攝的實物照片，讓圖文相互印證。2.口語轉(zhuǎn)化版：將你的習作改編成一份23分鐘的口頭介紹稿，并練習脫稿講述，準備下節(jié)課的推介會。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力選做）：嘗試以小組為單位，選擇一種共同的事物（如“水”），但分別從不同角度（如：物理特性、生態(tài)價值、歷史文化寓意）進行介紹，最后整合成一份小型主題報告，體會同一事物多元解讀的樂趣。七、本節(jié)知識清單及拓展16.★1.說明性文章：以說明為主要表達方式，旨在客觀、科學地介紹事物或闡明事理的文章。核心目標是傳遞知識，講清楚“是什么”、“怎么樣”、“為什么”。17.★2.主要特征：事物區(qū)別于其他事物的獨特、顯著的屬性或標志。是說明的中心和選材的依據(jù)。提示：抓住主要特征，需要多角度觀察、比較和分析。18.★3.說明順序：組織材料、安排文章的次序。常見有：空間順序（從上到下、從內(nèi)到外等，適用于建筑物、物品）；時間順序（發(fā)展過程，適用于制作流程、生物生長）；邏輯順序（從因到果、從主到次、從現(xiàn)象到本質(zhì)等，適用于事理說明）。提示：順序服務于“說清楚”，一篇文章可綜合運用。19.★4.列數(shù)字：用具體數(shù)據(jù)說明事物特征，使說明更準確、科學、有說服力。示例：“趙州橋長50.82米，寬9.6米。”提示：數(shù)據(jù)應力求準確，估算也需合理。20.★5.作比較：將說明對象與人們熟悉的事物進行比較，突出其特點。示例：“鯨的一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。”提示：選擇比較對象要典型、常見。21.★6.打比方：通過比喻修辭來說明，使抽象變具體、深奧變淺顯、陌生變熟悉。示例：“地球像個蔚藍色的水晶球?！碧崾荆阂N切，符合事物特征。22.★7.舉例子：列舉有代表性的實例，使說明具體化，增強說服力。示例：“有些恐龍溫順可愛，以植物為食，如雷龍?！碧崾荆豪右鎸?、典型。23.▲8.下定義：用簡明科學的語言揭示事物的本質(zhì)屬性。格式常為“某某是…”。示例：“統(tǒng)籌方法是一種安排工作進程的數(shù)學方法。”屬高要求方法。24.▲9.分類別：根據(jù)形狀、性質(zhì)、成因、功能等差異，將事物分成若干類，逐一說明。使說明更有條理。提示：分類標準要統(tǒng)一。25.★10.資料搜集與篩選：通過觀察、調(diào)查、閱讀（書籍、網(wǎng)絡）獲取信息。關(guān)鍵：不是全部照搬，要圍繞核心特征進行篩選、整合。26.▲11.讀者意識：寫作時心中要有明確的閱讀對象。介紹的內(nèi)容、深淺、語言風格可根據(jù)對象（如小朋友、專家、普通人）進行調(diào)整。27.★12.評價與修改（元認知）：完成初稿后，可依據(jù)評價標準（如：特征是否突出？順序是否清晰？方法是否恰當？語言是否準確？）進行自我檢查或同伴互評，然后針對性修改。這是提升習作質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。八、教學反思??（一）目標達成度分析：本節(jié)課預設的核心目標——引導學生理解并嘗試運用說明方法將事物“介紹清楚”，在教學過程中通過層層任務得到了較好落實。從課堂片段展示和互評情況看，大部分學生能抓住事物的一兩個特征進行描述，并能主動運用列數(shù)字、作比較等方法，實現(xiàn)了從“知道方法”到“嘗試運用”的跨越?！霸瓉砑觽€數(shù)字，我的玩具車有多大一下子就具體了！”這樣的學生感慨，是目標達成的生動注腳。然而，部分學生在“特征提煉”的深度和“方法選用”的貼切性上仍有提升空間，說明核心概念的建構(gòu)非一蹴而就。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估：1.導入環(huán)節(jié)以學生真實困惑切入，迅速聚焦核心問題，激發(fā)了探究動機。2.新授環(huán)節(jié)的五個任務基本構(gòu)成了遞進的認知支架。“任務二”通過對比閱讀探究方法功能，比直接講授更利于理解；“任務四”的片段寫作與即時指導，是實現(xiàn)知識遷移的關(guān)鍵，但時間稍顯緊張，部分學生未能充分展開。3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)的分層設計，照顧了差異