統(tǒng)編版(2024)七年級下冊語文第一單元(1~4課)教案一、導入新課明確：中國于1966年12月28日成功地進行了氫彈原理試驗。1967年6月17日由飛機空投的300萬噸級氫彈試驗獲得圓滿成功。從爆炸第一顆原子彈到爆炸第一顆氫彈，中國只用了2年零8個二、教學新課(一)走進人物走近作者——楊振寧【楊振寧】1922年10月1日生于安徽合肥三河鎮(zhèn)，清華大學高等研究院教授，香港中文大學博文講座教授，是中國科學院院士、美國科學院院士、中央研究院院士等。1949年，與恩利克·費米合作，提出1956年與李政道合作，提出“弱相互作用中宇稱不守恒理論”,共同獲1957年諾貝爾物理學獎。2017年2月，已放棄外國國籍成為中國公民的原中國科學院外籍院士楊振寧正式轉為中國科學院院士。相關介紹——鄧稼先【鄧稼先】(1924—1986年),中國科學院院士，著名核物理學家，中國核武器研制工作的開拓者和奠基者，為中國核武器、原子武器的研發(fā)做出了重要貢獻。1999年被追授“兩彈一星”功勛獎章。由于他對中國核科學事業(yè)做出了偉大貢獻，被稱為“兩彈元勛”。(二)寫作背景1993年7月29日，是鄧稼先逝世七周年。著名物理學家、諾貝爾獎獲得者楊振寧教授寫了這篇文章作為紀念。這是一位科學家為另一位科學家寫的科學家評傳。作者和鄧稼先同志是中學同學、大學同學，在美留學期間又是同學。他自己說是“50年的友誼，親如兄弟讀楊振寧教授的回憶文章，可以進一步了解鄧稼先同志的才能、風格、思想和為人。目標導學一：初讀課文，理清結構(一)字詞積累宰割、奠基、元勛等詞語(二)整體感知1.默讀課文，概括六部分內(nèi)容，并思考六個部分之間第一部分：(1—9)在中國近代一百多年的歷史背景下引出主人公——鄧稼先。第二部分：(10—18)簡單介紹鄧稼先的生平經(jīng)歷和貢獻。第三部分：(19—29)在同美國“原子彈之父”奧本海默的對比中來寫鄧稼先。第四部分：(30—33)作者為中國人自己制造出原子彈而激動、第五部分：(34—39)鄧稼先始終戰(zhàn)斗在艱苦卓絕的第一線——第六部分：(40—44)引述電報書信評價贊揚鄧稼先崇高的精神品質(zhì)，流露對朋友的深情。聯(lián)系：第一部分可以說是全文的小引，第六部分可以說是全文的總結。第二部分簡單介紹了鄧稼先的生平經(jīng)歷和貢獻，第三部分和第四部分可以說是第二部分的補充、延伸、擴展，第五部分是第二部分方法總結：(1)文中的小標題(2)抓住文中關鍵性的語句(3)文章的開頭和結尾(4)某些段落的中心語句目標導學二：再讀課文——初識稼軒1.請在文中勾畫出鄧稼先最讓你感動的事件或語言，并進行批注。用“從(事、言),我感受到了一個鄧稼先”的句式說一段評述性的話。示例：從他為改變中華民族的命運做出的巨大貢獻，我感受到了一個功勛卓著的鄧稼先形象。明確：從他為改變中華民族的命運做出的巨大貢獻，我感受到了一個功勛卓著的鄧稼先形象。從他在美國獲博士學位后立即回國，我感受到了一個心系國家的鄧稼先形象。從他歷時28年成功設計了“兩彈”,把我國的國防武器提升到世界先進水平，我感受到了一個功勛卓著的鄧稼先形象。從他在“文革”初期能說服兩派繼續(xù)工作，我感受到了一個沒有私心、受人尊敬的鄧稼先形象。從核武器試驗發(fā)生意外時，他說“我不能走”,我感受到了一個身先士卒、不怕犧牲的鄧稼先形象。從他身患癌癥，經(jīng)歷三次手術，病中仍關心著我國核武器的發(fā)展工作，我感受到了一個鞠躬盡瘁、死而后已的鄧稼先形象?！局x資料】鄧稼先1948年赴美國普渡大學物理系留學，1950年獲物理學博士學位，同年回國。1986年7月，因受核輻射身患癌癥逝世。鄧稼先是我國杰出的科學家、中國“‘兩彈’元勛”,參與組織和領導了我國核武器的研究、設計工作，是我國核武器理論研究工作的奠基人之一。因在核武器領導與規(guī)劃工作中的杰出貢獻，鄧稼先在1982年榮獲國家自然科學獎一等獎，1985年、1987年、1989年獲國家科技進步獎特等獎，1999年被追授“兩彈一星”功勛獎章。甘于奉獻、功勛卓著的人。目標導學三：跳讀課文——品贊稼軒1.在寫鄧稼先之前，為什么先概述我國一百多年來的歷史?這一百年的歷史是怎樣的?明確：只舉1898年為例：“租借”99年，“租借”25年……可見，這一百年是被侵略和壓迫的一百年，是屈辱的一百年。先概述我國近一百多年來的歷史，是為了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉變作出巨大貢獻的科學家，是對民族的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響的歷史人物。2.為什么直到第一部分結束時才點出“鄧稼先”的名字?內(nèi)容上：從任人宰割——倍感屈辱，到站起來了——揚眉吐氣，在讀者已經(jīng)有強烈的心理預期中，適時地點出“鄧稼先”的名字，達到醒目有力，震撼人心的效果。結構上：承上啟下，引起下文做出巨大貢獻——默默奉獻的鄧稼3.文章既然是寫鄧稼先，為什么還要寫奧本海默?請從國籍、職務、功勞、學術水平、文化背景、性格為人方面比較奧本海默和鄧稼異同之處。明確：國籍不同，奧本海默是美國，鄧稼先是中國；職務相同，都是原子彈設計領導人；功勞相同，都是本國原子彈工程成功的功臣；學術水平相當；文化背景不同，奧本海默是美國文化，鄧稼先是中國傳統(tǒng)文化；性格為人不同，奧本海默是鋒芒畢露、善于辭令、復雜的人，鄧稼先是中國最不引人注意、忠厚平實、真誠坦白、“純”、樸明確：通過對比，表現(xiàn)了鄧稼先那種中國學者特有的忠厚樸實、真誠坦白、心胸寬闊的氣質(zhì)，正因為有如此好的品質(zhì)，才得以團結眾多的科學家，取得了卓越的成就。這樣也便自然而然地得出后文的結論：“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”“是中國共產(chǎn)黨的理想黨員”。4.從“民族感情?友情?”這部分中，可以看出鄧稼先是怎樣的人?(結合具體語句進行分析)明確：如第31自然段“1971年8月，我在北京看到稼先時，避免問他的工作地點，他自己只說‘在外地工作’,表現(xiàn)出鄧稼先對工作認真、謹慎的態(tài)度，即便是對摯友也絕不違反規(guī)定，可見其為人忠【知識鏈接】他們是同鄉(xiāng)同學情同手足的好朋友蜚聲世界半世紀一個為國造核彈隱姓埋名28載5.課文最后一個部分“永恒的驕傲”是從哪幾個方面來寫的?表明確：從四個角度來寫鄧稼先：①從朋友的角度，對鄧稼先的品質(zhì)、精神、貢獻進行深情贊頌。③從人生觀的角度，對鄧稼先的生命質(zhì)量給予了熱情的贊頌。④從人生選擇的角度，突出鄧稼先對事業(yè)和對祖國、民族的赤誠熱愛。表現(xiàn)了鄧稼先為了中華民族的崛起和廣大人民的利益奉獻了自6.課文最后一段寫道：“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質(zhì)?！苯Y合課文，說說你對這段話的理解。這是鄧稼先的人生。走這樣的人生道路，是鄧稼先的性格與品質(zhì)決定目標導學四：細讀課文——研析語言楊振寧先生在寫作這篇人物傳記時，采用了大量的引文，請大家把它們找出來并加以品味。誦讀《吊古戰(zhàn)場文》并翻譯原文：浩浩乎!平沙無垠，復不見人。河水縈帶，群山糾紛。黯兮慘悴，風悲日曛。蓬斷草枯，凜若霜晨。鳥飛不下，獸鋌亡群，亭長告余曰：“此古戰(zhàn)場也!常覆三軍。往往鬼哭，天陰則聞!”譯文：廣大呀，廣大呀!空曠的沙漠無邊無際，遼闊的荒漠不見人煙。河水像飄帶一樣彎曲流動。群山像犬牙一樣交錯在一起。幽暗啊悲慘凄涼，北風悲號，天日昏黃。飛蓬折斷，百草枯死，寒冷得如霜凍的早晨。各種飛鳥無處可棲，在天上亂竄，許多怪獸爭斗激烈，失群狂奔。亭長告訴我說：“這就是古戰(zhàn)場啊!常常有失敗的一方全軍都覆沒在這里，時常能聽到鬼哭的聲音，每逢天陰的時候，就會聽得更加清楚?！?.為什么要引用《吊古戰(zhàn)場文》?明確：渲染了古羅布泊荒無人煙、凄涼蕭索的環(huán)境氣氛，從側面暗示鄧稼先的工作環(huán)境極其艱苦。同時也含蓄地將研制“兩彈”比作一場猛烈的戰(zhàn)爭，襯托出他為國家不辭勞苦、甘于奉獻的精神。2.為什么引用“五四”時代的一首歌：明確：用“五四”時代的一首歌作為鄧稼先一生的寫照，突出了鄧稼先為國為民的無私奉獻的精神，再次充滿深意地將鄧稼先與民族歷史的轉變聯(lián)系起來，并且呼應第一部分。3.為什么引用電報與書信的內(nèi)容：明確：引用電報與書信的內(nèi)容，從朋友的角度、歷史的角度、人生觀的角度、人生選擇的角度總體評價了鄧稼先的杰出貢獻和崇高品格，飽含作者對摯友的深情。目標導學五：細讀課文——探究寫法1.小中見大的藝術表現(xiàn)手法鄧稼先在我國現(xiàn)代國防和科學發(fā)展史上是一個不平凡的人物，但作者在贊頌他的偉大精神時，卻側重選擇了一些平常小事，于細微處見深情，于平凡中見高尚。2.句式多變(1)有時句式十分整齊，如“從‘任人宰割’到‘站起來了’部分，舉了1898年‘任人宰割’的四個例子；又如“‘兩彈’元勛”部分，按時間順序介紹鄧稼先的簡歷和貢獻，句式也相對整齊。(2)長句與短句交錯使用，例如“鄧稼先與奧本海默”這一部分中，第四段介紹奧本海默的性格和為人，長句和短句就交錯使用。長短句交錯使用，形成一種交錯美。長句便于表達較復雜嚴密的意思；短句顯得活潑，節(jié)奏快。結合起來有特殊的表達效果。文體特點——傳記運用除虛構以外的多種文學藝術手法，再現(xiàn)人物生平經(jīng)歷和事跡，展現(xiàn)人物的精神風貌，刻畫其鮮明形象和生動個性的一種文學體裁。主是作者自己，它記述作者本人的生平事跡。他傳，就是記述他人的生平經(jīng)歷的傳記。◎按寫作手法的不同，可分一般傳記和評傳。一般傳記，不論是自傳還是他傳，以客觀的傳人記事為主，以評為輔，對所傳對象可以不評或少評；而評傳則既重寫傳主的生平事跡，又重對其事跡經(jīng)歷、言行思想、是非功過作分析和評價。三、課堂小結這篇文章歌頌了鄧稼先忠厚謙虛、真誠樸實的思想品格，以及為了中華民族的崛起，身負重任，身先士卒，不怕犧牲的奉獻精神。同時也表現(xiàn)了作者對中華民族的深情，對有著50年友誼的老朋友的深四、隨堂訓練1.根據(jù)剛才的探究，我們知道了鄧稼先不愧為“兩彈元勛”的稱號，現(xiàn)在，請你書寫100字左右的頒獎詞，概述鄧稼先的品質(zhì)和歷示例1:當大漠的蒼茫點綴了蘑菇云的硝煙，當五星紅旗升起在聯(lián)合國的上空。是他，長空鑄劍，吼出雄師的憤怒；是他，以身許寫下山河的頌歌。殷紅熱血，精忠報國，他是共和國忠誠的奠基人；第11頁共50頁示例2:他，28年默默戈壁灘上勤研究，輻射危險逼近只說“我的歷史長河中。他就是——中國男兒鄧稼先!示例3:他，一個忠厚樸實的人，卻毅然決然地參與了我國核研究工華民族的驕傲。他就是——民族英雄鄧稼先!鄧稼先崇高的愛國情懷崇氣質(zhì)品質(zhì)→真誠坦白樸實奉獻偉創(chuàng)造奇跡→自己制造自豪驕傲偉大的人格魅力工作情況→身先士卒不怕犧牲赤子情懷→信念堅定永恒價值2說和做——記聞一多先生言行片段核心素養(yǎng)教學目標文化自信：梳理聞一多先生的“說”和“做”,學習他的崇高品格和革命精神。語言運用：關注文中的細節(jié)描寫，品味語言，揣摩語句含義，理解細節(jié)描寫的作用。思維能力：理清文章的思路，抓住文章記敘的主要事件，勾畫精彩語句，揣摩其含義及表達效果。審美創(chuàng)造：體會聞一多嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、無私無畏的斗爭精神、言行一致的高尚品質(zhì)，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。第1課時教學過程一、導入新課播放《最后一次講演》視頻。二、教學新課(一)走進作者和聞一多【臧克家】(1905—2004年),山東濰坊諸城人，筆名少全、何嘉。是聞一多的學生，現(xiàn)代詩人，忠誠的愛國主義者。1932年開這是他最具影響的作品?！韭勔欢唷?1899—1946年),本名聞家驊，字友三，生于湖北省黃岡市浠水縣，中國現(xiàn)代偉大的愛國主義者，堅定的民主戰(zhàn)士，中國民主同盟早期領導人，中國共產(chǎn)黨的摯友，新月派代表詩人和學【聞一多經(jīng)歷簡介】1912年考入清華大學留美預備學校；1916年開始在《清華周刊》發(fā)表系列讀書筆記；1925年3月在美國留學期間創(chuàng)作《七子之歌》;1928年1月出版第二部詩集《死水》;1932年聞一多離開青島，回到母校清華大學任中文系教授；1943年后，因目睹蔣介石反動政府的腐敗，奮然而起，積極參加反對獨裁、爭取民主的斗爭。1946年7月15日在云南昆明被國民黨特務暗殺。(二)背景鏈接本文選自1980年2月12日《人民日報》,是臧克家對聞一多精神的頌揚之作。臧克家于1930年至1934年在國立青島大學學習期間，是聞一多先生的高徒，經(jīng)常出入于聞一多的辦公室和家中；聞一多也很賞識臧克家，二人相交很深。聞一多先生遇難后，臧克家于1946年8月撰寫《我的先生聞一多》以示悼念。目標導學一：初讀課文，整體感知積累“地殼、炯炯、赫然、淋漓”等字詞；快速朗讀課文，思考1.文章從哪兩個方面寫聞一多先生的“說”與“做”?第15頁共50頁明確：一是作為學者方面；二是作為革命家方面。2閱讀課文，試著劃分層次，概括大意。第一部分(1-7):記述聞一多先生作為學者方面“做了再說”“做了不說”的務實勤奮、謙虛淡泊的品質(zhì)。第二部分(8-20):記述聞一多先生作為革命家方面“說”了就目標導學二：細節(jié)探究(一)閱讀第一部分1.作者寫“作為學者”的聞一多先生的“說”和“做”是怎樣起筆的?有何好處?文章起筆是“人家說了再做，我是做了再說?！薄叭思艺f了也不一定做，我是做了也不一定說。”(1)結構：直接點題，開門見山，引起懸念。(2)內(nèi)容：將聞一多先生的行為和別人的行為形成鮮明對比，層層深入，更能表現(xiàn)聞一多先生的品質(zhì)。朗讀，釋義有如向地殼尋求寶藏。仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅，越堅，鉆得越鍥而不舍。他想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年來的文化史，炯炯目光，一直遠射到有史以前。他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方。詩興：作詩的興趣作：起，發(fā)仰之彌高：越抬頭看，越覺得高遠。彌，更加。鉆之彌堅：越用力鉆研，越覺得鍥而不舍：不停地雕刻，比喻有恒心、有毅力。2.“詩興不作而研究志趣正濃”是什么意思?明確：“詩興不作”就是寫詩的興致減少了。20年代，聞一多寫了許多愛國詩篇。從20年代末起，轉入對我國古典文化的深入研3.“他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方”是什么意思?明確：“開一劑救濟的文化藥方”是比喻，指尋找使民族文化繁榮昌盛起來的方法。自20年代末起，聞先生過了十多年“書齋生活”,企圖從文化上尋找振興民族的途徑，目的在于救國。4.“他正向古代典籍鉆探”一句，為什么不用“研究”而用“鉆探”?明確：這是比喻，“鉆探”更生動形象地寫出了聞一多先生全身心鉆研古代典籍的專注情景。朗讀，釋義1930年到1932年，“望聞問切”也還只是在“望”的初級階段。他從唐詩下手，目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血。杜甫晚年，疏懶得“一月不梳頭”。聞先生也總是頭發(fā)零亂，他是無暇及此?！垼瑤缀跬浟顺?，他貪的是精神食糧；夜間睡得很少，為“漂白了的四壁”。目不窺園：文中指聞一多先生埋頭鉆研，不為外事分心。暇：空閑。5.“望聞問切”也還只是在“望”的初級階段。這一句該怎樣理解?明確：“望聞問切”是擬人，把我們的民族比成一個病人。意思是聞一多從文化研究上來探求救國的方法，也還僅僅是走出了第一步。這句是什么意思?“它”指深夜燈火。“漂白了的四壁”引自聞一多詩《靜夜》,表現(xiàn)詩人對祖國前途開光明之路”一脈相承。深夜只有孤燈相伴，本應感到寂寞，但聞一多卻樂在其中，全力進行學術研究。表現(xiàn)了聞先生什么精神?明確：表現(xiàn)他治學的專心致志和刻苦。側面烘托他愛國憂民的情朗讀，釋義不動不響，無聲無聞。一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙。幾年辛苦，凝結而成《唐詩雜論》的碩群蟻排衙：衙(yá),衙門。舊時官署陳設儀仗，屬吏依次參謁長官，叫排衙。群蟻排衙，指許許多多的螞蟻排列成行。表現(xiàn)聞先生一絲不茍的嚴謹態(tài)度。他的以十萬百萬字計的手稿，都是密密麻麻寫得工工整整的蠅頭小楷，好像群蟻排衙。朗讀，釋義他并沒有先“說”,但他“做”了。做出了卓越的成績?！白觥绷?，他自己也沒有“說”。他又由唐詩轉到楚辭。十年艱辛，一部《校補》赫然而出。別人在贊美，在驚嘆，而聞一多先生個人呢，也沒有“說”。他又向“古典新義”邁進了。他潛心貫注，心會神凝，成了“何妨一下樓”的主人。赫然：形容令人驚訝或引人注目的事物突然出現(xiàn)。何妨一下樓：聞一多在西南聯(lián)大工作的早期很少下樓，人們稱他“何妨一下樓主人”。8.他潛心貫注，心會神凝，成了“何妨一下樓”的主人。這句該怎樣理解?明確：“潛心貫注”“心會神凝”““何妨一下樓”意思一致，都是說聞一多研究極其用功，用心極專極深，別的任何事情不能使他9.說說第5段有什么作用?明確：在內(nèi)容上，突出聞一多先生作為學者的“說”與“做”的原則——“做了再說”;在結構上，既是對同時還引起下文。10.作者舉了哪三部著作表現(xiàn)聞一多先生在學術上的卓越成就?明確：《唐詩雜論》《楚辭校補》《古典新義》11.概括聞一多先生作為學者的形象。廢寢忘食，十年如一日，終于在學術上取得累累碩果，著力表現(xiàn)聞一多先生是“卓越的學者”。(二)閱讀第二部分朗讀，釋義聞一多先生還有另外一個方面，——作為革命家的方面。這個方面，情況就迥乎不同，而且一反既往了。迥乎不同：很不一樣。迥，差得遠。一反既往：與過去完全不一樣。既，已經(jīng)。既往，過去。表情朗讀：在李公樸同志被害之后，警報迭起，形勢緊張，明知兇多吉少，而聞先生大無畏地在群眾大會上，大罵特務，慷慨淋漓，并指著這群敗類說：“你們站出來!你們站出來!”明確：局勢的恐怖與聞一多的大義凜然形成鮮明對比，突出他說到做到，“做”比“說”甚至更堅決有力。釋義，然后表情朗讀：他“說”了。說得真痛快，動人心，鼓壯志，氣沖斗牛，聲震天地!他“說”了：“我們要準備像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準備再跨進大門?！彼白觥绷?，在情況緊急的生死關頭，他走到游行示威隊伍的前頭，昂首挺胸，長須飄飄。他終于以寶貴的生命，實證了他的“言”和“行”。氣沖斗牛：斗，北斗星；牛，牽牛星。斗牛，泛指天空。形容怒氣很盛。表情朗讀：聞一多先生，是卓越的學者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高標。1.后半部分是僅寫聞一多先生的“說”嗎?第21頁共50頁不僅是寫“說”。而是把“說”和“做”糅合起來寫。正如課文所寫：他“說”了，跟著的是“做”。這不再是“做了再說”或“做了也不一定說”了?，F(xiàn)在，他“說”了就“做”,言論與行動完全一致。2.作者選取哪幾件事表現(xiàn)聞一多的“做”?明確：起稿政治傳單；在群眾大會上演說，大罵特務；參加游行3.后半部分表現(xiàn)了聞一多先生的什么品格?明確：表現(xiàn)聞先生言行一致，以生命為代價，求民主反獨裁的高4.文章兩個部分之間是如何銜接的?有何作用?明確：第一部分與第二部分之間用了七、八、九三個段過渡。第七段承接上文進行小結，第八、九段開啟下文。作用：用這些高度概括的話過渡，銜接緊密，脈絡清楚，過渡自把聞一多先生作為學者和作為革命家方面的情況用極其簡明的語言并列地提出來，給讀者以深刻的印象。5.總結聞一多先生作為革命家的形象。明確：正直無畏、英勇無畏、視死如歸、大義凜然、言行一致、三、板書設計第22頁共50頁說和做——記聞一多先生言行片段學者寫作《唐詩雜論》寫作《楚辭校補》寫作《古典新義》做了再說做了也不一定說起稿政治傳單革命家群眾大會發(fā)表演說說了就做參加游行示威說做一致口的巨人行的高標第2課時教學過程一、教學新課目標導學一：合作探究1.這篇文章在敘述中穿插了哪些形象的描寫?說說這些描寫的(1)語言描寫。①“人家說了再做，我是做了再說”“人家說了也不一定做，我是做了也不一定說”這兩句話表現(xiàn)了作為卓越的學者聞一多的實干精神和謙虛美德。②“我們要準備像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準備再跨進大門”表現(xiàn)聞一多大無畏的革命精神。(2)肖像描寫?！熬季寄抗狻薄邦^發(fā)零亂”“昂首挺胸”“長須飄飄”“目不窺園”都具體表現(xiàn)了聞一多令人尊敬的高大形象。(3)細節(jié)描寫。蟻排衙”表現(xiàn)聞一多先生嚴謹治學的精神。2.作者在記敘和描寫中帶上了自己對聞一多怎樣的情感?有什么作用?明確：敘述、描寫抒情化。作者帶著對恩師的敬佩之情和對好友的贊美之情寫作，能把平常的句子變得不平常。知遇相惜亦師亦友1930年，國立青島大學入學考試成績發(fā)布，一位20多歲的考生但誰把幻光看成幻光，誰便沉入了無底的苦海?！卑凑f，這位考生鐵定無法錄取。不過，問題是他碰上了一位慧眼識貨的主考官。這位主考官就是文學院院長聞一多先生。聞先生從這三句雜感詩中發(fā)現(xiàn)了這位青年身上潛伏的才氣，一錘定音破格錄取。果不其然，這位青年沒有辜負聞先生的期望，很快就發(fā)表了一首又一首的新詩，并于1933年出版了轟動一時的詩集《烙印》。這個青年就是后來享譽詩壇的臧克家。臧克家于1930年起在青島大學學習期間，是聞一多先生的高足，經(jīng)常出入聞一多的辦公室和家中，向老師請教；聞一多也很賞識臧克家，1932年回清華任教后寫信給臧克家說：“得一知己，可以無憾，在青島得到你一個人已經(jīng)夠了?！笨梢娤嘀睢?933年臧克家準備出版詩集《烙印》,因當時名不見經(jīng)傳，書店不愿出版他的詩集。聞一多聯(lián)絡王統(tǒng)照等人，替他出資發(fā)行《烙印》,又在大型雜志上撰文介紹。40年代，兩人多有書信往來，如課文中提到的“他在給我的信上說……”,這是聞一多在接到臧克家贊揚他的信后，于1944年9月11日寫的回信；課文中提到的“1944年10月12日”那封信，是答復臧克家欲至聯(lián)大教書的問詢的。聞一多先生遇難后，臧克家撰寫《我的先生聞一多》以示悼念。目標導學二：寫法探究1.選材精當作者只選取了寫作《唐詩雜論》《楚辭校補》《古典新義》三本書的情況加以表現(xiàn)；對“作為革命家的方面”,則選取了起稿政治傳單、群眾大會發(fā)表演說、參加游行示威這三件事作為例證。2.精于剪裁(1)材料的使用，作者根據(jù)表現(xiàn)中心的需要，有取有舍，有繁有簡。如聞一多先生研究唐詩，作者并沒有寫他研讀的過程，而是著重寫他研究的目的和態(tài)度，突出了聞一多先生研究學問的目的在于救(2)從詳略上說，研究唐詩，寫得詳細；而對于寫作《楚辭校補》和《古典新義》兩事，只用了一小段，強調(diào)“做”了“也沒有說”3.夾敘夾議的寫法(1)本文實際上是以議論來結構文章的。第一、二段是第一部分的綱領，第七段是第一部分的總結，這兩處都是議論。(2)第八、九兩段是第二部分的綱領，最后一段則是第二部分，也是全文的總結，這兩處也都是議論。(3)文章多次用到照應，使文章結構嚴謹，增強文章的感染力，而所有的這些照應，又幾乎全都是議論。由此可見議論在本文中的重課堂小結：聞一多先生既是卓越的學者，又是大勇的民主戰(zhàn)士，他是口的巨人，行的高標，我們要學習他為探索救國救民之道路而潛心學術，不畏艱辛，廢寢忘食的精神，學習他為民主革命事業(yè)無所畏懼，視死如歸的精神，不斷健全自己的人格，做一個品德高尚的人。目標導學三：隨堂訓練、拓展延伸1.有人說聞一多這種“做了也不一定說”的做法已經(jīng)過時，作為當今青少年應該學會“推銷自己”,爭得為社會做貢獻的機會。針對這種社會現(xiàn)象你是怎樣看待的?2.拓展延伸(內(nèi)容見文件夾)PPT呈現(xiàn)內(nèi)容三、板書設計說和做——記聞一多先生言行片段法選材精當寫作手法夾敘夾議精于剪裁教學反思教學目標1.把握傳主獨特的外貌特征，了解列夫·托爾斯泰的生平和人生追求及其精神境界。2.感知課文對列夫·托爾斯泰的獨到細致的刻畫，體會作者的崇敬、贊美之情。3.品評語言，學習課文運用神奇的夸張和連珠的妙語描寫人物形教學過程一、新課導入同學們，列夫·托爾斯泰是當時俄羅斯文學和思想的最高峰。對托爾斯泰，我們早就形成了對他的主觀概念：他是一個貌似天公的美之別。這是怎么回事?接下來我們就了解一番。了解作者茨威格(1881—1942),奧地利傳記作家、評論家、小說家。曾獲諾貝爾文學獎，被公認為是世界上最杰出的中短篇小說家之一，與羅曼·羅蘭、歐文·斯通并稱為西方20世紀最杰出的三位傳記作家。其代表作有中短篇小說《一個陌生女人的來信》《象棋的故事》,傳二、了解文體知識傳記，即記載一個人的一生曾經(jīng)發(fā)生過的事。傳記所記載的都是真實的而非虛構。從敘述人稱看，傳記可分“自傳”和“他傳”,前者是作者自己撰三、新知授課1.文章分為幾個部分?每部分的主要內(nèi)容是什么?預設：文章分為兩個部分。第一部分(第1~5段):主要刻畫了托爾斯泰的外貌特征。第二部分(第6~9段):著重刻畫托爾斯泰的眼睛，表現(xiàn)其深邃的精神世界。2.請從課文中找出運用夸張手法描寫托爾斯泰的目光、眉毛、須發(fā)、皮膚和鼻子的句子。倒豎?！雹勖鑼戫毎l(fā)：“一綹綹灰白的鬟發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)?！薄八仟q的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳打塌了的樣子?！?.本文主要運用什么寫作手法刻畫托爾斯泰的外貌特征?有什么作用?預設：本文主要運用了先抑后揚的手法。作者運用大量的筆墨描繪托爾斯泰粗鄙、丑陋、普通的一面，不因傳主是偉大的作家而盲目者感受到托爾斯泰粗鄙的容貌背后似乎隱藏著更為深刻的東西，反復提示托爾斯泰其實是俄國普通大眾的一員，在“抑”的同時為“揚”做好準備。先寫他丑陋的外表是用來反襯他靈魂的高貴，表達了作者對這位世界文豪崇高的敬意和贊美。而且先抑后揚的寫法通過反差能夠制造文章內(nèi)部的張力，帶給讀者深刻的印象。2.作者為什么要著力描寫托爾斯泰的眼睛?預設：他的目光犀利、深刻，具有準確的洞察力。眼睛里蘊藏著豐富的感情。敏銳的眼睛觀察社會、人生，對時代作出準確、深入、1.本文多處運用了夸張和比喻的修辭，請從修辭手法的角度賞析開朗琪羅畫的摩西一樣，托爾斯泰給人留下的難忘形象，來源于他那猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。預設：運用比喻和夸張的修辭手法，突出托爾斯泰胡須濃密的特(2)當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕預設：運用比喻的修辭，寫出了托爾斯泰對自我的審視也是相當冷酷而銳利的。(1)直到生命的最后十年，他臉上籠罩的厚厚一層陰云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使這塊悲涼之地解凍。預設：托爾斯泰到晚年實現(xiàn)了他世界觀的轉變，堅決站到農(nóng)民的立場上來，對富裕而有教養(yǎng)的階級的生活及其基礎——土地私有制，表示強烈的否定，對國家和教會進行猛烈抨擊。(2)……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。來自對社會生活、人間世態(tài)的觀察和研究，然后用他的藝術巨筆把它們準確地表現(xiàn)出來，展示了時代的本質(zhì)和要求。課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”,可見他是幸福的；但另一方面又說他缺少“屬于自己的那一份幸?！?這是否矛盾?你認為托爾斯泰究竟是幸福還是不幸?預設：不矛盾?！澳軌蚩辞逭嫦嗟娜?，可以任意支配整個世界及其知識財富”,這是說這樣的人可以成為整個世界及其知識財富的主宰和主人。但“能夠看清真相的人”常是痛苦的，這是智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那么痛苦將是雙倍的。托爾斯泰正是這樣與不幸。本文作者運用大量的比喻和夸張手法，力透紙背又妙趣橫生地描繪了托爾斯泰的肖像，既展示了他獨特的外貌特征，又揭示了他深邃的精神世界，還表達了作者對他的無限崇敬和贊美之情。五、布置作業(yè)運用欲揚先抑的方法寫一段人物傳記，要求安排合理，抑與揚之間過渡自然，詳略得當。300字左右。列夫托爾斯泰威力大面部：失調(diào)、崎嶇、平庸、粗鄙表情：憂郁、消沉、愚鈍、壓抑教學反思4孫權勸學核心素養(yǎng)教學目標：文化自信：體會讀書學習的重要性，領悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理，激發(fā)學生虛心好學的進取心。語言運用：分析人物對話，把握人物的性格特點；在朗讀中，把握人物說話的語氣。思維能力：借助注釋和工具書，理解文章大意，了解人物形象；同時賞析君臣之間與同輩之間的溝通藝術；學習本文刻畫人物、表達主旨的寫法。審美創(chuàng)造：在歷史背景下，深切感知人物光輝燦爛的形象。一、導入新課欣賞《師曠勸學》的故事。晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學，恐已暮矣!”師曠曰：“何不炳燭乎?”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎!臣聞之：‘少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明’炳燭之明，孰與昧行乎?”公曰：“善哉!”習《孫權勸學》,體會學習的重要性。(一)了解《資治通鑒》《資治通鑒》簡稱為《通鑒》,是我國第一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。認為此書“鑒于往事，有資于治道”,即以歷史的得失作為鑒戒來加(二)了解史書體例(三)走進作者司馬光(1019-1086),字君實，陜州夏縣人。北宋杰出的政治翰林學士、御史中丞。他在政治上是保守派，頑固反對王安石變法。(yè)(即宰相),上任后立即廢除新法，不久辭世，謚號文正。(四)走進文本目標導學一：整體感知1.朗讀課文，讀準字音、節(jié)奏，讀出感情。讀準“卿、即更刮目相待、邪、遂”等詞語明確：初，權/謂呂蒙曰：“卿/今/當涂/掌事，不可/不學!”蒙/辭以/軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪!但當/涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤?孤/常讀書，自以為/大有所益?！泵?乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者/才略，非復/吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎!”肅/遂拜蒙母，結友而別。2.再讀課文，結合注釋翻譯?！咀g法點撥】留——國號、年號、地名、書名、人名等可以保留，直接使用；替——用現(xiàn)代漢語雙音詞替換古代漢語單音詞；調(diào)——調(diào)整語序，使其符合現(xiàn)代漢語的表達習慣；補——補充省略部分，使意思完整。刪——刪去無實在意義的詞，不譯。(1)初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學!”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！雹偾?古代君對臣的愛稱。朋友、夫婦間也以“卿”為愛稱。)②當涂(當?shù)?，當權?③辭(推托)④務(事務)⑤孤(古時王侯的自稱。)⑥治經(jīng)(研究儒家經(jīng)典。)⑦博士(專掌經(jīng)學傳授的學官。)⑧但(只，只是。)⑨涉獵(粗略地閱讀。)⑩見往事(了解歷史。)譯文：當初，孫權對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權管事了，不可以不學習!”呂蒙以軍中事務多來推辭。孫權說：“我難道想要你鉆研經(jīng)書來當博士嗎?只應當粗略地閱讀，了解以往的事情罷了。你說事務多，比起我來怎么樣?我經(jīng)常讀書，自以為大有益處?！?2)蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”①及(到，等到。)②過(經(jīng)過)③今者(如今，現(xiàn)在。)④才略(才干和謀略。)⑤非復(不再是。)譯文：呂蒙于是開始學習。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙論議，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳下阿蒙了!”(3)蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結友而別。①更(另，另外)②刮目相待(拭目相看，用新的眼光看待。)③大兄(長兄，這里是對朋友輩的敬稱。)④見事(知曉事情。)譯文：呂蒙說“士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事怎么這么晚呢!”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友，然后分別了。目標導學二：知識盤點1.通假字孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!邪：通“耶”,表反問語氣，相當于“嗎”。2.一詞多義但當涉獵：應當，應該當涂掌事：掌管，擔當見往事耳：了解大兄何見事之晚乎：知曉3.古今異義孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(治古：研究今：治理)(博士古：專掌經(jīng)學傳授的學關及魯肅過尋陽(及古：等到今：以及)即更刮目相待今：學位的最高一級)(更古：另，另外今：更加)但當涉獵(但古：只，只是今：但是)見往事耳(往事古：歷史今：過去的事)4.文言句式省略句：卿言多務，孰若孤?卿言多務，孰若孤(多務)?倒裝句：蒙辭以軍中多務。狀語后置，正常語序應為“蒙以軍……中多務辭”。目標導學三：細節(jié)探究用一句話概括本文的主要內(nèi)容，并梳理行文思路。明確：呂蒙在孫權的勸說下開始學習，大有長進，令魯肅刮目相看并與他結為朋友。孫權勸學，呂蒙就學，魯肅贊學1.請結合背景分析孫權為何勸呂蒙學習?【鏈接材料】公元208年，孫權大將周瑜和劉備在赤壁之戰(zhàn)中大破曹操，初步形成三國鼎立的局面。公元210年，周瑜病死。去世前寫信給孫權。一是分析了東吳面臨的嚴峻形勢：三國鼎立，未知事態(tài)發(fā)展動向；二是推薦接班人魯肅。魯肅成為孫權的謀佐。呂蒙是三國時吳國大將，16歲進入軍營，以膽氣著稱，戰(zhàn)功卓著,但頗為輕狂。為加強國力，孫權勸呂蒙多學習。“孫權勸學”的故事就發(fā)生了。明確：一是國家發(fā)展的需要。當時三國鼎立局面剛剛形成，東吳局勢不穩(wěn)定，國家需要能文能武的將領；二是呂蒙更好履職的需要。呂蒙長于帶兵打仗，但差于文治，又“當涂掌事”,為更好履職，便“不可不學”。2.找出孫權“勸學”的具體語句，并分析他是如何勸說成功的?卿今當涂掌事，不可不學!(揭示學習的必要性)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵，見往事耳。(學習的目的、方法)卿言多務，孰若孤?(委婉的批評)孤常讀書，自以為大有所益。(現(xiàn)身說法，讀書有益處)3.從具體的勸說中，你能體會到孫權怎樣的語氣和心理?結合語句加以分析。初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學!”明確：用雙重否定的形式，語氣十分堅決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又可看出他對呂蒙的關心和厚望。蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”明確：用反問句和“但”字，既表達了勸學的目的，也含有對呂蒙不聽勸誡的不滿和略有責備。用現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙學習，語重心長?！緞裾f藝術】①卿今當涂掌事，不可不學!——雙重否定重要性和必要性②但當涉獵，見往事耳?！拗拐Z氣目標明確③卿言多務，孰若孤?——反問語氣阻斷借口④孤常讀書，自以為大有所益?！猩眢w會亮明益處4.文章是怎樣表現(xiàn)呂蒙學識進步的?1)通過魯肅的神態(tài)描寫、語言贊美和行為活動。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”肅遂拜蒙母，結友而別。2)通過呂蒙自得自豪的語言描寫。蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進一步從側面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。目標導學四：探究人物形象1.分角色朗讀課文，體會人物形象“不可不學!”讀時語氣堅決、嚴厲中又可見關心、厚望?！肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”讀出不悅、責備的語氣?！扒溲远鄤?，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！弊x出孫權的語重心長，言辭懇切?！扒浣裾卟怕?，非復吳下阿蒙!”讀出魯肅的吃驚，贊嘆?！按笮趾我娛轮砗?”讀出呂蒙的深感自豪。2.結合全文，分析孫權、呂蒙、魯肅分別是怎樣的人?明確：孫權：關心部下、對部下要求嚴格、善勸呂蒙：樂于接受勸告、勤奮好學第41頁共50頁魯肅：直爽、敬才愛才目標導學五：拓展延伸學了這篇課文，你收獲了哪些啟示?從孫權身上：①說話做事要講究方式方法，講究策略；②待人要誠懇有耐心。從呂蒙身上：①開卷有益，讀書學習有益于人的發(fā)展和完善；②要善于聽取別人正確合理的建議，并努力去做到最好，才能不斷的進步。從魯肅身上：①要用發(fā)展的眼光看問題；②要善于發(fā)現(xiàn)別人的進步，及時肯定別人。目標導學六：寫法探究1.記事簡練本文是根據(jù)先前的史書改寫的，僅119個字，雖極簡略但剪裁精當，不僅保留了原文的精華，保持了故事的完整性，而且以更精練的文筆突出了人物的風采，是一篇成功的改寫之作。2.注重以對話表現(xiàn)人物本文對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。課堂小結：本文寫的是呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”,其才略很快就有了驚人的長進，進而令魯肅嘆服并與之“結友”的故事，說明了人只要學習就會有長進，突出了讀書學習的重要性，勉勵人們努力學習。三、板書設計孫權勸學不可不學現(xiàn)身說法軍中多務豪當刮目相待非吳下阿蒙側面描寫教學反思寫作寫出人物特點【教學目標】1.體會細節(jié)描寫對于塑造人物的作用。2.學習抓住人物特征和運用細節(jié)描寫塑造人物的方法。3.養(yǎng)成善于觀察、善于積累的習慣，能夠?qū)@取的信息準確、形象地表達出來?！窘虒W過程】一、設置情景，激情導入教師：大千世界，人海茫茫，一張張鮮活各異的面孔如花瓣一般在我們面前綻放、凋零，我們?nèi)绾螌⒁粡垙埨_紛的面孔定格，化作永恒的一瞬呢?畫家可以用顏料去畫，雕刻家可以用刻刀去展現(xiàn)，攝影師可以用相機去拍，我們所能做的，就是用一支筆去寫，然而寫出人的內(nèi)在精神卻不太容易。那么,如何才能將人物刻畫得栩栩如生呢?板書課題：寫作寫出人物特點二、整體感知，寫作指導教師：人物特點包括哪些方面?(教師講解，學生聽講。)預設：人物特點主要包括外貌特點、行為特點和品質(zhì)特點。這些特征可以幫助讀者在腦海中形成對人物的初步印象。行為特點涉及人物的習慣性動作、神態(tài)、語言等。這些特點能夠展示人物的性格和個性。這些特點通常通過人物的行為和決策來體現(xiàn)。教師：同學們，要寫出人物特點，我們應該注意什么?預設1:運用細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的特點。一個人的特點往往在細節(jié)處得以彰顯。典型細節(jié)可通過外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等來體現(xiàn)。如《列夫·托爾斯泰》一文中，從“多毛的臉龐”“濃密的胡髭”,到“覆蓋了兩頰”的長髯、“朝上倒豎”的眉毛，再到“猶如卷起的滔滔白浪的大胡子”,這些外貌臨摹，給人留下難忘的印象。預設2:可以借助一些寫作手法來加以突出、強調(diào)。對比、襯托、正面描寫與側面描寫相結合等，都可以起到揭示和突顯人物特點的作用。如《鄧稼先》一文，將鄧稼先與美國“原子彈之父”奧本海默進行對比，鮮明地表現(xiàn)了鄧稼先忠厚樸實的氣質(zhì)和毫無私心、甘于奉獻的品格。運用一些修辭手法也可以起到揭示和突顯人物特點的作用。爾斯泰的目光比作“一把锃亮的鋼刀”,鮮明地表現(xiàn)了列夫·托爾斯泰眼神的犀利，這正是他“看透事物本質(zhì)”的洞察力的反映。預設3:可以借助一些抒情、議論的句子對人物的特點進行畫龍點睛式的概括。如《鄧稼先》中，“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”“稼先為人忠誠純正，是我最敬愛的摯友。他的無私的精神與巨大的貢獻是你的也是我的永恒的驕傲”,就深刻而準確地點出了鄧稼先的精神品質(zhì)特點。又如《說和做——記聞一多先生言行片段》中，“聞一多先生，是卓越的學者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩人，大勇的革命烈士”“他，是口的巨人。他，是行的高標”,對聞一多先生的一生做了高度的評價，也是對全文的總結。這些精彩的抒情和議論，提煉了人物也對文章主旨起到了升華的作用。三、合作探究，寫作實踐(一)文題展示：片段寫作。從班上選擇你熟悉的一個同學，用200字左右給他“畫像”。寫好后，讀給同學們聽，看看他們能否猜出你寫的是誰。如果被很多同學猜中了，那就說明你寫得很棒!(學生討論文題，教師點撥思路。)預設1:注意，這次重點是要寫出人物特點。當然，也需要對他進行外貌、動作、語言等的描寫，這些方法運用得好，可以有效突顯預設2:可以進一步關注人物的口頭禪、習慣性動作、與眾不同的表情，這些內(nèi)容更具有辨識度。教師：同學們，下面我們來看看這位同學們寫作的范文。我為同學畫張像她身材很苗條，往那兒一站，就像一棵挺拔的小樹。她長著一張鵝蛋臉，眉毛彎彎的，像初一的月亮似的。她有一對雙眼皮，眼睛水靈靈的，像兩顆水葡萄一般反射著太陽的光澤。她的鼻子挺挺的，鼻子下面有著一張能說會道的嘴。①她特別喜歡游泳。記得有一次，我在游泳館見到她，她正站在跳臺上準備往水中跳呢。一跳進水，她從水中抬起頭，就像一條魚，一條自由自在的美人魚。在一次游泳比賽中，她獲得了第一名的好成績。②你能猜出她是誰嗎?③教師：同學們，我們再來看看這位同學們寫作的范文有什么亮點。(學生亮點范文，討論分析回答。)學生：①對人物的身材、五官、愛好進行描寫，一下子抓住了人物的外貌特征。學生：②對人物的動作進行描寫，活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)了“她”對游泳的喜愛。學生：③結尾以問句收束全文，照應標題。教師點評：作者憑借敏銳的觀察，抓住人物外貌的特征，通過對人物動作方面的描寫，表現(xiàn)了人物鮮明的個性特點。文筆活潑輕快，雖然只是粗線條的勾勒，但人物形象栩栩如生，是一篇人物素描的佳(二)文題展示：也許閉上眼睛你都能想出好朋友的樣子，想到發(fā)生在你們之間的故事。還要寫出他的性格與氣質(zhì)。以《我的好朋友》為題，寫一篇作文。不少于500字。(學生討論文題，教師點撥思路。)預設1:可以抓住好朋友的相貌、表情、動作、語言等。既描繪外貌，又顯示精神。預設2:要將好朋友放在特定的事件中來寫，可以選擇一個事例突出表現(xiàn)他的某個特點，也可以使用多個事例表現(xiàn)他不同方面的特點。預設3:可以抓住一些精彩的細節(jié)，表現(xiàn)好朋友的獨特之處。教師：同學們，下面我們來看