一、為何要重視：六年級科學(xué)上冊環(huán)境教育的多重價值演講人為何要重視：六年級科學(xué)上冊環(huán)境教育的多重價值01如何有效實踐：六年級科學(xué)上冊環(huán)境教育的實施路徑02結(jié)語：讓環(huán)境教育成為點亮未來的火種03目錄2025小學(xué)六年級科學(xué)上冊環(huán)境教育的重要性與實踐課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終認為，科學(xué)課不僅是知識的傳遞場，更是價值觀的培育地。當(dāng)2025版小學(xué)科學(xué)課標(biāo)將“環(huán)境教育”明確列為六年級上冊的核心主題之一時，我既感受到教育改革的前瞻性，也更清晰地認識到：在這個“雙碳”目標(biāo)推進、生態(tài)問題頻發(fā)的時代，六年級學(xué)生的環(huán)境教育已不再是“附加內(nèi)容”，而是關(guān)乎未來公民素養(yǎng)的“必修課題”。接下來，我將結(jié)合教學(xué)實踐與課標(biāo)要求，從“為何要重視環(huán)境教育”“如何在科學(xué)課中有效實踐”兩大維度展開闡述。01為何要重視：六年級科學(xué)上冊環(huán)境教育的多重價值1契合學(xué)生認知發(fā)展的“關(guān)鍵窗口期”六年級學(xué)生正處于具體運算階段向形式運算階段過渡的關(guān)鍵期（皮亞杰認知發(fā)展理論），他們的抽象思維能力顯著提升，能理解“生態(tài)系統(tǒng)”“碳循環(huán)”等復(fù)雜概念；同時，其道德判斷從“規(guī)則服從”轉(zhuǎn)向“價值認同”（科爾伯格道德發(fā)展理論），更易通過真實情境形成“保護環(huán)境是個人責(zé)任”的內(nèi)在認知。我曾在教學(xué)中觀察到：當(dāng)五年級學(xué)生學(xué)習(xí)“垃圾分類”時，更多是機械記憶“可回收”“廚余”的標(biāo)識；而六年級學(xué)生在探究“垃圾填埋場對地下水的影響”后，會主動討論“減少外賣包裝”“自帶水杯”等實際行為，這種從“知”到“行”的跨越，正是六年級認知特點賦予環(huán)境教育的獨特契機。2落實科學(xué)核心素養(yǎng)的“實踐載體”2025版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”列為四大核心素養(yǎng)之一，其中“具有保護環(huán)境、節(jié)約資源的社會責(zé)任感”是六年級學(xué)生的重要培養(yǎng)目標(biāo)?？茖W(xué)上冊的“生物與環(huán)境”“資源與可持續(xù)發(fā)展”單元，恰好為這一目標(biāo)提供了具象載體：“生物與環(huán)境”單元通過“食物鏈與食物網(wǎng)”“生態(tài)平衡”等內(nèi)容，能幫助學(xué)生建立“生命共同體”意識。我曾帶領(lǐng)學(xué)生模擬“草原生態(tài)系統(tǒng)”：當(dāng)“狼群”被過度捕獵后，“兔子”數(shù)量激增導(dǎo)致“草”減少，最終“兔子”因食物不足死亡——這種動態(tài)模擬讓學(xué)生直觀理解“人類活動對生態(tài)的影響”，比單純講解“保護生物多樣性”更具沖擊力?！百Y源與可持續(xù)發(fā)展”單元涉及“水資源保護”“能源利用”等主題，能引導(dǎo)學(xué)生從“資源有限性”視角反思個人行為。例如，在“家庭用水調(diào)查”活動中，學(xué)生計算出一個漏水水龍頭每月浪費3噸水后，紛紛回家檢查自家水管，并設(shè)計“一水多用”方案（如用洗菜水澆花），這種“數(shù)據(jù)驅(qū)動的行為改變”正是科學(xué)素養(yǎng)的典型體現(xiàn)。3培育未來公民意識的“現(xiàn)實需求”根據(jù)《中國青少年環(huán)境素養(yǎng)調(diào)查報告（2023）》，68%的小學(xué)生能說出3種以上環(huán)境問題，但僅19%能將問題與自身行為關(guān)聯(lián)。六年級作為小學(xué)向初中過渡的階段，是“公民環(huán)境責(zé)任意識”定型的關(guān)鍵期。科學(xué)課中的環(huán)境教育，能幫助學(xué)生完成從“環(huán)境問題旁觀者”到“解決方案參與者”的身份轉(zhuǎn)變：微觀層面：通過“校園生態(tài)小衛(wèi)士”活動，學(xué)生參與監(jiān)測花壇土壤pH值、記錄鳥類種類，這種“在地化”觀察讓他們意識到“保護環(huán)境從身邊做起”；宏觀層面：結(jié)合“全球氣候變化”教學(xué)，學(xué)生通過對比2000年與2023年家鄉(xiāng)衛(wèi)星地圖（教師提供素材），發(fā)現(xiàn)濕地面積縮減30%，進而討論“我們能為減緩氣候變暖做什么”，這種“個人-社區(qū)-全球”的視角延伸，正是未來公民必備的責(zé)任意識。02如何有效實踐：六年級科學(xué)上冊環(huán)境教育的實施路徑如何有效實踐：六年級科學(xué)上冊環(huán)境教育的實施路徑明確了環(huán)境教育的重要性后，關(guān)鍵是如何將其融入科學(xué)課堂。結(jié)合我近三年在2025版課標(biāo)試驗區(qū)的教學(xué)實踐，可從“課堂深度探究”“課外實踐延伸”“評價多元激勵”三大維度構(gòu)建實施體系。1課堂：以“問題鏈+探究活動”深化認知六年級學(xué)生已具備一定的實驗設(shè)計能力，課堂教學(xué)應(yīng)避免“講授式”，而需以“驅(qū)動性問題”引導(dǎo)深度探究。以“保護生物的多樣性”（科學(xué)上冊第4單元第2課）為例，我的教學(xué)流程設(shè)計如下：1課堂：以“問題鏈+探究活動”深化認知1.1情境導(dǎo)入：真實問題引發(fā)共鳴播放一段本地新聞：“某濕地公園因開發(fā)建設(shè)，原有12種鳥類減少至5種。”提問：“如果這片濕地是你家附近的公園，你會怎么想？”學(xué)生的回答從“難過”“可惜”逐漸轉(zhuǎn)向“想知道原因”，自然引出核心問題：“哪些因素影響了濕地的生物多樣性？”1課堂：以“問題鏈+探究活動”深化認知1.2探究活動：分組實驗與數(shù)據(jù)分析STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1將學(xué)生分為4組，分別探究“水污染”“棲息地破壞”“外來物種入侵”“人類干擾”對生物多樣性的影響：水污染組：用不同濃度的鹽水（模擬生活污水）培養(yǎng)水蚤，觀察24小時內(nèi)存活率；棲息地破壞組：在兩個玻璃缸中分別放置完整水草（模擬完整棲息地）和切碎水草（模擬破壞后），放入相同數(shù)量的小魚，記錄活動狀態(tài)；外來物種組：在生態(tài)瓶中加入巴西龜（本地常見外來物種），觀察1周內(nèi)本地小魚數(shù)量變化；人類干擾組：在校園小池塘邊設(shè)置“頻繁走動區(qū)”和“無干擾區(qū)”，記錄1天內(nèi)鳥類停留次數(shù)。1課堂：以“問題鏈+探究活動”深化認知1.2探究活動：分組實驗與數(shù)據(jù)分析實驗過程中，學(xué)生需要設(shè)計變量控制、記錄數(shù)據(jù)、繪制圖表（如折線圖顯示水蚤存活率與鹽水濃度的關(guān)系）。這種“做中學(xué)”的方式，不僅讓學(xué)生理解“生物與環(huán)境相互依存”的科學(xué)概念，更培養(yǎng)了“用數(shù)據(jù)說話”的科學(xué)思維。1課堂：以“問題鏈+探究活動”深化認知1.3思維升華：從現(xiàn)象到解決方案在各組匯報實驗結(jié)果后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果我們是濕地管理部門的工作人員，會提出哪些保護建議？”學(xué)生的方案遠超預(yù)期：有小組結(jié)合“外來物種組”的實驗，提出“建立外來物種監(jiān)測點”；有小組根據(jù)“人類干擾組”的數(shù)據(jù)，建議“設(shè)置隔離步道”；甚至有學(xué)生聯(lián)系社會熱點，提議“通過社區(qū)宣傳減少生活污水排放”。這種“科學(xué)家-管理者-公民”的角色轉(zhuǎn)換，讓環(huán)境教育真正觸及“責(zé)任”內(nèi)核。2課外：以“項目式學(xué)習(xí)”連接生活課堂是環(huán)境教育的主陣地，但真正的行為改變需要課外實踐的支撐。我所在的學(xué)校嘗試將科學(xué)上冊的環(huán)境主題與“跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)（PBL）”結(jié)合，設(shè)計了以下三類課外實踐：2課外：以“項目式學(xué)習(xí)”連接生活2.1家庭項目：從“個人行為”到“家庭影響”針對“節(jié)約資源”主題，布置“家庭資源節(jié)約10天挑戰(zhàn)”：學(xué)生需記錄家庭水電燃氣消耗，設(shè)計至少3種節(jié)約方案（如“洗澡水收集沖馬桶”“空調(diào)溫度設(shè)定26℃”），并拍攝vlog記錄實施過程。活動結(jié)束后，全班統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：參與家庭平均節(jié)水15%、節(jié)電12%，更有23個家庭因此更換了節(jié)水型水龍頭。一位學(xué)生在總結(jié)中寫道：“媽媽說，以前覺得節(jié)約是麻煩事，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)既省錢又環(huán)保，我們家要把這些習(xí)慣堅持下去。”這種“學(xué)生帶動家庭”的漣漪效應(yīng)，正是環(huán)境教育的深層價值。2課外：以“項目式學(xué)習(xí)”連接生活2.2社區(qū)項目：從“校園觀察”到“公共參與”結(jié)合“垃圾分類”教學(xué)，組織“社區(qū)垃圾分類督導(dǎo)員”活動：學(xué)生先通過科學(xué)課學(xué)習(xí)“可回收物的再利用價值”“有害垃圾的特殊處理”等知識，然后利用周末在社區(qū)垃圾桶旁擔(dān)任“小督導(dǎo)”——指導(dǎo)居民分類、記錄錯誤分類數(shù)據(jù)、向物業(yè)反饋高頻錯誤類型（如“電池被扔進其他垃圾”）?；顒又?，學(xué)生不僅鞏固了知識，更體會到“公共事務(wù)需要每個人參與”。有位學(xué)生在日記中寫：“王奶奶一開始嫌麻煩，我給她看了電池污染土壤的視頻，她現(xiàn)在每次都仔細分類，還夸我‘懂的比她多’?！边@種“被需要”的成就感，極大增強了學(xué)生的環(huán)境責(zé)任感。2課外：以“項目式學(xué)習(xí)”連接生活2.3跨學(xué)科項目：從“單一學(xué)科”到“系統(tǒng)思維”環(huán)境問題具有復(fù)雜性，需融合多學(xué)科知識。例如，在“校園生態(tài)花園設(shè)計”項目中，科學(xué)課負責(zé)“植物與土壤的關(guān)系”“昆蟲棲息環(huán)境”，語文課撰寫《生態(tài)花園倡議書》，美術(shù)課繪制設(shè)計圖，數(shù)學(xué)課計算材料成本。學(xué)生最終設(shè)計出“分層種植區(qū)（高喬木-低灌木-地被植物）”“昆蟲旅館區(qū)（竹管、枯木）”“雨水收集區(qū)（鵝卵石過濾池）”，并推動學(xué)校將其中20%的設(shè)計落地實施。這種跨學(xué)科整合，讓學(xué)生真正理解“環(huán)境問題需要綜合解決方案”。3評價：以“成長檔案袋”激勵持續(xù)行動傳統(tǒng)的紙筆測試難以評估環(huán)境教育的成效，我采用“成長檔案袋評價”，從“認知、能力、態(tài)度”三維度記錄學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)發(fā)展：認知維度：收集實驗報告、數(shù)據(jù)圖表、問題解決方案等，評估學(xué)生對環(huán)境科學(xué)概念的理解深度；能力維度：記錄觀察記錄、項目策劃書、社區(qū)服務(wù)照片等，評估學(xué)生的探究能力、合作能力和實踐能力；態(tài)度維度：收錄學(xué)生日記、家長反饋、同伴評價等，評估學(xué)生環(huán)境責(zé)任意識的變化。例如，一名原本對科學(xué)課興趣不高的學(xué)生，在“家庭資源節(jié)約挑戰(zhàn)”中因設(shè)計了“淘米水澆花-洗菜水擦地-最后沖馬桶”的“一水三用”方案，獲得家長高度認可，其檔案袋中不僅有數(shù)據(jù)記錄，還有媽媽的手寫表揚信。這種“過程性、多元化”的評價，讓學(xué)生看到自己的成長，也讓教師更精準(zhǔn)地調(diào)整教學(xué)策略。03結(jié)語：讓環(huán)境教育成為點亮未來的火種結(jié)語：讓環(huán)境教育成為點亮未來的火種回顧十余年的教學(xué)歷程，我愈發(fā)確信：六年級科學(xué)上冊的環(huán)境教育，不是簡單的“知識灌輸”，而是一場“價值觀的啟蒙”——它讓學(xué)生在探究中理解“人類與自然的共生關(guān)系”，在實踐中體會“個人行為的環(huán)境意義”，在合作中培養(yǎng)“未來公民的責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。當(dāng)我看到學(xué)生蹲在校園花壇邊，認真記錄蝴蝶種類并制作“保護倡議書”；當(dāng)家長反饋孩子回家后主動監(jiān)督垃圾分類；當(dāng)曾經(jīng)只會背誦“環(huán)?？谔枴钡膶W(xué)生，開始用科學(xué)數(shù)據(jù)說服家人節(jié)約資源……我知道，環(huán)境教育的種子已經(jīng)發(fā)芽