一、從生活現(xiàn)象出發(fā)：感知熱能傳遞的存在演講人CONTENTS從生活現(xiàn)象出發(fā)：感知熱能傳遞的存在實(shí)驗(yàn)探究：揭示三種傳遞方式的本質(zhì)實(shí)驗(yàn)3：感受太陽的“熱傳遞”對比與總結(jié)：三種傳遞方式的聯(lián)系與區(qū)別應(yīng)用與拓展：用科學(xué)解釋生活，用知識改善生活總結(jié)與升華：熱能傳遞的本質(zhì)與科學(xué)思維的培養(yǎng)目錄2025小學(xué)六年級科學(xué)上冊熱能的傳遞方式課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終相信：科學(xué)課的魅力在于將生活中習(xí)以為常的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為可探究的問題，讓孩子們在觀察、實(shí)驗(yàn)與思考中觸摸知識的本質(zhì)。今天要和大家共同探討的“熱能的傳遞方式”，正是這樣一個(gè)與生活緊密相連的主題。無論是冬天用暖手寶取暖，還是廚房中煮開水的過程，甚至是曬太陽時(shí)感受到的溫暖，背后都隱藏著熱能傳遞的科學(xué)規(guī)律。接下來，我們將通過“現(xiàn)象感知—實(shí)驗(yàn)探究—規(guī)律總結(jié)—生活應(yīng)用”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，系統(tǒng)揭開熱能傳遞的神秘面紗。01從生活現(xiàn)象出發(fā)：感知熱能傳遞的存在1日常場景中的“熱”線索清晨走進(jìn)教室，有些同學(xué)會(huì)捧著保溫杯喝熱水（圖1-1）；課間活動(dòng)后，大家搓搓手就能感到暖和；中午食堂的阿姨用鐵鍋炒菜時(shí)，鍋把會(huì)逐漸變燙；下午放學(xué)時(shí)，坐在窗邊的同學(xué)能明顯感覺到陽光透過玻璃帶來的溫度變化……這些場景中，“熱”似乎在悄悄移動(dòng)——從高溫物體轉(zhuǎn)移到低溫物體，或者從物體的高溫部分轉(zhuǎn)移到低溫部分。這種“熱的移動(dòng)”就是我們今天要研究的“熱能傳遞”。1.2提出核心問題：熱是如何“跑”起來的？當(dāng)我們用溫度計(jì)測量一杯熱水的溫度時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)間推移，水溫逐漸降低，而周圍空氣的溫度略有升高。這說明熱水的熱能傳遞給了空氣。但具體是通過什么方式傳遞的？是像水流一樣“流動(dòng)”？還是像光一樣“輻射”？又或是通過接觸“傳導(dǎo)”？要解答這些問題，我們需要進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)。02實(shí)驗(yàn)探究：揭示三種傳遞方式的本質(zhì)1方式一：熱傳導(dǎo)——接觸中的“熱接力”實(shí)驗(yàn)1：金屬棒的熱傳遞準(zhǔn)備材料：一根長約20厘米的銅棒（或鋁棒）、凡士林、火柴梗（或小紙團(tuán)）、酒精燈、鐵架臺。操作步驟：①將銅棒水平固定在鐵架臺上；②在銅棒上每隔2厘米涂抹一點(diǎn)凡士林，將火柴梗輕輕粘在凡士林上（圖2-1）；③用酒精燈加熱銅棒的一端，觀察火柴梗的掉落順序?，F(xiàn)象記錄：靠近火焰的第一根火柴梗最先掉落，隨后依次是第二根、第三根……最后端的火柴梗最后掉落。結(jié)論推導(dǎo)：熱能從銅棒的高溫端（被加熱處）沿著銅棒傳遞到低溫端，這種通過直接接觸，由物體的一部分傳遞到另一部分，或由一個(gè)物體傳遞到另一個(gè)接觸的物體的方式，叫做“熱傳導(dǎo)”。1方式一：熱傳導(dǎo)——接觸中的“熱接力”實(shí)驗(yàn)1：金屬棒的熱傳遞特點(diǎn)總結(jié)：必須通過直接接觸；傳遞方向是從高溫到低溫；不同材料的導(dǎo)熱能力不同（例如：金屬是熱的良導(dǎo)體，木頭、塑料是熱的不良導(dǎo)體）。生活實(shí)例：炒菜時(shí)鍋鏟的金屬部分很快變燙（良導(dǎo)體），但木質(zhì)或塑料手柄卻保持常溫（不良導(dǎo)體）；冬天摸鐵欄桿比摸木頭更涼，因?yàn)殍F導(dǎo)熱更快，能迅速帶走手上的熱量。2方式二：熱對流——流體中的“熱循環(huán)”實(shí)驗(yàn)2：水中的熱傳遞準(zhǔn)備材料：透明燒杯、清水、木屑（或茶葉碎）、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)。操作步驟：①在燒杯中裝入約2/3的清水，撒入少量木屑；②將燒杯放在三腳架上，墊上石棉網(wǎng)，用酒精燈加熱燒杯底部；③觀察木屑的運(yùn)動(dòng)軌跡（可從側(cè)面用手機(jī)慢鏡頭拍攝）?，F(xiàn)象記錄：加熱初期，底部的木屑開始向上運(yùn)動(dòng)；到達(dá)水面后，木屑向四周擴(kuò)散，再沿?zé)谙鲁?，形成循環(huán)流動(dòng)（圖2-2）。結(jié)論推導(dǎo)：水受熱后，底部的水溫度升高、體積膨脹、密度減小，因此向上流動(dòng)；周圍較冷、密度較大的水會(huì)下沉補(bǔ)充，形成“熱上升、冷下降”的循環(huán)。這種通過流體（液體或氣體）的流動(dòng)來傳遞熱能的方式，叫做“熱對流”。2方式二：熱對流——流體中的“熱循環(huán)”實(shí)驗(yàn)2：水中的熱傳遞特點(diǎn)總結(jié)：僅發(fā)生在流體（液體或氣體）中；傳遞過程伴隨物質(zhì)的循環(huán)流動(dòng)；傳遞效率與流體的流動(dòng)性有關(guān)（例如：用勺子攪拌熱水能加快對流，使水溫更均勻）。生活實(shí)例：煮餃子時(shí)，水的循環(huán)流動(dòng)讓所有餃子都能被加熱；冬季室內(nèi)暖氣上方的空氣受熱上升，冷空下沉，形成全屋的溫度均衡；海風(fēng)與陸風(fēng)的形成（白天陸地升溫快，空氣上升，海面冷空氣補(bǔ)充形成海風(fēng)；夜晚相反）。03實(shí)驗(yàn)3：感受太陽的“熱傳遞”實(shí)驗(yàn)3：感受太陽的“熱傳遞”準(zhǔn)備材料：溫度計(jì)（2支）、黑色卡紙、白色卡紙、臺燈（模擬太陽）。操作步驟：①將兩支溫度計(jì)分別包裹黑色和白色卡紙，放在距離臺燈30厘米處；②打開臺燈，每隔1分鐘記錄一次溫度計(jì)示數(shù)，持續(xù)5分鐘?，F(xiàn)象記錄：包裹黑色卡紙的溫度計(jì)示數(shù)上升更快，5分鐘后比白色卡紙的溫度計(jì)高3-5℃。結(jié)論推導(dǎo)：臺燈發(fā)光時(shí)會(huì)向外輻射紅外線（一種不可見光），黑色物體吸收紅外線能力更強(qiáng)，因此升溫更快。這種不需要依靠任何介質(zhì)，直接通過電磁波（主要是紅外線）傳遞熱能的方式，叫做“熱輻射”。特點(diǎn)總結(jié)：實(shí)驗(yàn)3：感受太陽的“熱傳遞”無需介質(zhì)（可在真空中傳遞，如太陽到地球的熱能傳遞）；傳遞速度與光速相同（約3×10?米/秒）；物體溫度越高，輻射能力越強(qiáng)（例如：燃燒的木炭比常溫木炭輻射的熱能更多）。生活實(shí)例：冬天靠近火爐時(shí)，即使不接觸火焰也能感到溫暖（熱輻射）；太陽能熱水器通過吸收太陽輻射加熱水；烤箱利用電熱管的輻射熱烤制食物。04對比與總結(jié)：三種傳遞方式的聯(lián)系與區(qū)別對比與總結(jié)：三種傳遞方式的聯(lián)系與區(qū)別為了更清晰地理解三種傳遞方式，我們可以通過表格對比它們的關(guān)鍵特征（表3-1）：|傳遞方式|介質(zhì)需求|傳遞路徑|典型場景|生活應(yīng)用/避免實(shí)例||----------|----------------|----------------|---------------------------|----------------------------||熱傳導(dǎo)|需要直接接觸|物體內(nèi)部或接觸物體間|鐵鍋傳熱、手摸暖氣片|保溫杯的雙層玻璃（減少傳導(dǎo)）||熱對流|需要流體介質(zhì)|流體循環(huán)流動(dòng)|煮水、暖氣散熱|空調(diào)安裝在高處（利用對流）|對比與總結(jié)：三種傳遞方式的聯(lián)系與區(qū)別0102030405|熱輻射|無需介質(zhì)|電磁波輻射|曬太陽、烤箱加熱|遮陽傘（阻擋太陽輻射）|特別說明：實(shí)際生活中，三種傳遞方式往往同時(shí)發(fā)生。例如，煮開水時(shí)：壺身和水面也會(huì)通過熱輻射向周圍空氣散發(fā)熱量。壺底通過熱傳導(dǎo)將熱能傳遞給接觸的水；水通過熱對流形成循環(huán)，使整壺水變熱；05應(yīng)用與拓展：用科學(xué)解釋生活，用知識改善生活1解釋自然現(xiàn)象為什么夏天穿淺色衣服更涼快？淺色衣服反射熱輻射能力更強(qiáng)，吸收的太陽輻射較少；深色衣服則相反。為什么冰箱的冷凝器（散熱片）通常安裝在背面或底部？冷凝器散熱時(shí)，周圍空氣受熱上升，冷空下沉，通過對流加速散熱；安裝在底部或背面可避免影響室內(nèi)降溫。2優(yōu)化生活設(shè)計(jì)保溫瓶的“防傳遞”策略：雙層玻璃真空層（減少熱傳導(dǎo)和對流）、內(nèi)層鍍銀（反射熱輻射）、軟木塞（阻斷接觸傳導(dǎo)），三重設(shè)計(jì)最大限度阻止熱能傳遞。地暖比暖氣片更舒適的原因：地暖安裝在地面，加熱后熱空氣上升，形成自然對流，室內(nèi)溫度更均勻；而傳統(tǒng)暖氣片安裝在墻面，可能導(dǎo)致局部溫度過高。3動(dòng)手實(shí)踐：設(shè)計(jì)一個(gè)“保溫盒”任務(wù)要求：用身邊材料（如泡沫板、錫紙、棉花、塑料盒等）設(shè)計(jì)一個(gè)保溫盒，能在30分鐘內(nèi)讓100ml熱水的溫度下降不超過10℃。設(shè)計(jì)思路：①選擇熱的不良導(dǎo)體（泡沫、棉花）作為內(nèi)層，減少熱傳導(dǎo)；②用錫紙包裹內(nèi)層，反射熱輻射；③密封盒蓋，減少空氣流動(dòng)（即減少熱對流）。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：小組合作制作后，用溫度計(jì)測量保溫效果，對比不同設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，總結(jié)最佳方案。06總結(jié)與升華：熱能傳遞的本質(zhì)與科學(xué)思維的培養(yǎng)總結(jié)與升華：熱能傳遞的本質(zhì)與科學(xué)思維的培養(yǎng)回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們通過“觀察現(xiàn)象—提出問題—實(shí)驗(yàn)探究—總結(jié)規(guī)律—應(yīng)用拓展”的科學(xué)探究流程，揭示了熱能傳遞的三種方式：熱傳導(dǎo)、熱對流、熱輻射。它們的核心都是“熱能從高溫區(qū)域向低溫區(qū)域轉(zhuǎn)移”，區(qū)別在于傳遞的路徑和介質(zhì)需求。作為未來的小科學(xué)家，希望同學(xué)們能保持對生活的好奇心——當(dāng)你下次喝熱湯時(shí)，不妨想一想：湯的熱能是如何傳遞到勺子上的？當(dāng)你在空調(diào)房里感到?jīng)鏊瑫r(shí)，是否注意到冷空氣是如何流動(dòng)的？當(dāng)你在陽光下玩耍時(shí)，是否意識到這是熱輻射的功勞？科學(xué)不是書本上的符號，而是打開生活的鑰匙。愿每一次對“為什么”的追問，都能成為你探索世界的動(dòng)力；愿每一次實(shí)