一、教學背景分析：為何要學“電路的連接方式”？演講人教學背景分析：為何要學“電路的連接方式”？01教學過程設計：如何讓知識“看得見、摸得著”？02教學目標設定：學什么？學到什么程度？03總結與升華：電路連接方式的核心價值04目錄2025小學六年級科學上冊電路的連接方式課件作為一名從事小學科學教學十余年的一線教師，我始終認為，小學科學課堂不僅要傳遞知識，更要點燃學生對科學的好奇心與探究欲。今天，我們要共同探討的“電路的連接方式”，正是小學科學“電”單元的核心內容。它既是學生已掌握“簡單電路”知識的延伸，也是后續(xù)學習“電路故障分析”“安全用電”等內容的基礎。接下來，我將從教學背景、目標設定、過程設計、總結提升四個維度，系統(tǒng)展開本節(jié)課的教學思路。01教學背景分析：為何要學“電路的連接方式”？1課標與教材定位《義務教育科學課程標準（2022年版）》在“物質科學”領域明確要求：“知道電路有串聯和并聯兩種基本連接方式，能描述兩種連接方式的特點”。人教版六年級上冊《科學》第四單元“能量”中，“電路的連接方式”作為第4課，承接前3課“電和磁”“電磁鐵”的基礎，又為第5課“電能和其他能量形式”的學習埋下伏筆。這一內容不僅是電學知識的邏輯延伸，更與學生的日常生活緊密相關——從教室的照明電路到家中的電器設備，電路連接方式的選擇直接影響著用電器的工作狀態(tài)。2學生學情把握六年級學生已通過前兩課“簡單電路”的學習，掌握了電路的基本組成（電源、導線、用電器、開關），能連接一個小燈泡的簡單電路并畫出電路圖。但他們的認知仍停留在“單一用電器”層面，對“多個用電器如何連接”存在強烈的探究欲望。同時，學生的抽象思維能力處于發(fā)展階段，需要通過直觀的實驗操作、對比觀察來理解“電流路徑”“相互影響”等抽象概念。我曾在課前調研中發(fā)現，85%的學生能說出“家里的電燈可以單獨開關”，但僅有12%能解釋背后的電路原理，這正是本節(jié)課需要突破的認知起點。02教學目標設定：學什么？學到什么程度？教學目標設定：學什么？學到什么程度？基于課程標準、教材要求和學生學情，我將本節(jié)課的教學目標設定為以下三個維度：1知識與技能目標能準確說出串聯電路與并聯電路的定義，描述兩種電路中電流的路徑特點；01能通過實驗觀察，歸納兩種電路中用電器的工作關系（是否相互影響）及開關的控制作用；02能獨立畫出串聯、并聯電路的電路圖，識別生活中常見的電路連接方式（如裝飾彩燈、家庭照明電路）。032過程與方法目標通過“猜想—實驗—觀察—記錄—總結”的探究流程，經歷科學探究的完整過程；通過對比實驗（改變用電器連接方式，觀察現象變化），培養(yǎng)“控制變量”的實驗思維；通過分析生活實例（如冰箱燈與壓縮機的工作關系），提升“從現象到本質”的科學推理能力。0301023情感態(tài)度與價值觀目標通過“電路連接方式影響生活”的實例分析，感受科學知識與日常生活的緊密聯系，激發(fā)“用科學解釋生活”的興趣；在排查實驗故障（如燈泡不亮）的過程中，培養(yǎng)耐心、嚴謹的科學態(tài)度。教學重點：理解串聯電路與并聯電路的特點（電流路徑、用電器關系、開關作用）；教學難點：通過實驗現象推導并聯電路中“電流有多條路徑”的抽象概念。在小組合作實驗中，體會團隊協作的重要性，增強交流表達的自信心；03教學過程設計：如何讓知識“看得見、摸得著”？教學過程設計：如何讓知識“看得見、摸得著”？本節(jié)課我將采用“問題驅動—實驗探究—對比歸納—生活應用”的四步教學法，讓學生在動手操作中建構知識，在聯系生活中深化理解。1情境導入：從生活現象到科學問題（5分鐘）上課伊始，我會展示兩段視頻：第一段是春節(jié)裝飾的小彩燈——閉合開關，所有燈泡同時亮；取下其中一個，其余燈泡全部熄滅。第二段是教室的照明電路——閉合總開關，多盞電燈同時亮；關閉其中一盞的開關，其余電燈仍正常發(fā)光?！巴瑯邮嵌鄠€燈泡的電路，為什么有的‘一損俱損’，有的卻‘獨立工作’？它們的連接方式有什么不同？”這個問題既呼應學生的生活經驗，又直接指向本節(jié)課的核心——電路的連接方式。此時，學生的注意力被完全調動，探究欲望被點燃。2探究串聯電路：從操作到規(guī)律的發(fā)現（15分鐘）2.1實驗1：連接兩個小燈泡的“串聯電路”我為每組學生準備了2節(jié)電池（帶電池盒）、2個小燈泡（帶燈座）、3根導線、1個開關。首先，我示范“串聯電路”的連接方法：將電池、開關、兩個小燈泡依次連接成一條閉合回路（即“首尾相連”）。學生分組操作后，觀察到：閉合開關，兩個小燈泡同時發(fā)光；斷開開關，兩個小燈泡同時熄滅；若取下其中一個小燈泡，另一個小燈泡也會熄滅。3.2.2畫圖與歸納：用符號記錄電流路徑在學生觀察現象后，我引導他們用“→”在電路圖中畫出電流的路徑（從電池正極出發(fā)，經過開關→燈泡1→燈泡2→回到負極）。通過畫圖，學生直觀發(fā)現：串聯電路中，電流只有一條路徑。結合實驗現象（取下一個燈泡，另一個不亮），進一步歸納出：串聯電路中，各用電器相互影響，一個斷開，整個電路斷路。2探究串聯電路：從操作到規(guī)律的發(fā)現（15分鐘）2.3生活實例驗證：裝飾小彩燈的秘密此時，我再次展示課前的小彩燈視頻，學生立刻意識到：“原來小彩燈是串聯的！所以一個壞了，其他都不亮?！蔽翼槃菅a充：“實際生活中，為了避免小彩燈全部熄滅，商家會在每個小燈泡旁并聯一個‘保險電阻’，但這屬于更復雜的電路，我們長大后可以繼續(xù)研究?！边@一拓展既鞏固了知識，又為學生埋下“科學無止境”的種子。3探究并聯電路：從對比到本質的突破（20分鐘）3.1實驗2：連接兩個小燈泡的“并聯電路”有了串聯電路的經驗，我引導學生思考：“如何連接電路，才能讓兩個小燈泡獨立工作？”學生嘗試將兩個小燈泡的兩端分別連接到電池的正負極（即“首首相連、尾尾相連”），并在干路（連接電池正極的公共導線）和其中一個支路（連接燈泡1的導線）各加一個開關。閉合干路開關，兩個小燈泡同時發(fā)光；斷開支路開關（控制燈泡1），燈泡1熄滅，燈泡2仍亮；取下燈泡1，燈泡2依然發(fā)光。3探究并聯電路：從對比到本質的突破（20分鐘）3.2畫圖與分析：理解“電流的分支與匯合”學生用“→”畫出電流路徑時，會發(fā)現：從電池正極出發(fā)，電流在第一個節(jié)點（燈泡1和燈泡2的連接點）分成兩條支路，一條經過燈泡1回到負極，另一條經過燈泡2回到負極。我用紅色和藍色粉筆分別標注兩條支路的電流，幫助學生直觀理解：并聯電路中，電流有多條路徑。結合實驗現象（取下一個燈泡，另一個仍亮），歸納出：并聯電路中，各用電器獨立工作，互不影響。3探究并聯電路：從對比到本質的突破（20分鐘）3.3開關的作用：干路與支路的區(qū)別通過改變開關的位置（干路或支路），學生進一步發(fā)現：干路開關控制所有用電器，支路開關只控制所在支路的用電器。這一結論與教室照明電路的實際情況完全吻合——總電閘（干路開關）控制所有電燈，每個電燈的開關（支路開關）控制自身。此時，學生對“為什么教室電燈可以單獨開關”的疑問迎刃而解。4對比總結：表格梳理，深化理解（10分鐘）為幫助學生系統(tǒng)掌握兩種電路的區(qū)別，我設計了對比表格（見表1），引導學生從“電流路徑”“用電器關系”“開關作用”“生活實例”四個維度進行總結。|對比維度|串聯電路|并聯電路||--------------------|------------------------------|------------------------------||電流路徑|只有一條路徑|有多條路徑（分支與匯合）||用電器關系|相互影響（一個斷開，全部不工作）|獨立工作（一個斷開，其他正常）|4對比總結：表格梳理，深化理解（10分鐘）|開關作用|開關控制所有用電器|干路開關控制所有，支路開關控制所在支路|01|生活實例|小彩燈、手電筒（多節(jié)電池串聯）|家庭照明、冰箱（燈與壓縮機并聯）|02通過表格對比，學生不僅能清晰區(qū)分兩種電路的特點，更能將抽象概念與生活實例建立聯系，真正實現“學用結合”。035拓展應用：解決實際問題（8分鐘）為檢驗學生的知識遷移能力，我設計了兩個拓展任務：任務1：判斷“走廊聲控燈”的連接方式（聲控開關與燈泡串聯，多盞聲控燈并聯）；任務2：設計一個電路——要求用兩個開關控制兩個小燈泡，其中一個開關能控制兩個燈泡，另一個開關只能控制其中一個燈泡（答案：干路開關+支路開關的并聯電路）。學生通過畫圖、討論、展示，不僅鞏固了知識，更體會到“科學設計”的樂趣。我曾看到一個學生興奮地說：“原來我家的電風扇調速開關就是串聯了不同電阻，改變電流大小！”這種“用科學解釋生活”的成就感，正是科學教育的魅力所在。04總結與升華：電路連接方式的核心價值總結與升華：電路連接方式的核心價值本節(jié)課的學習，不僅讓我們掌握了串聯與并聯電路的特點，更重要的是體驗了“從現象到本質”的科學探究過程。串聯電路“一榮俱榮，一損俱損”的特點，像極了團隊協作中每個人的緊密聯系；并聯電路“獨立工作，互不干擾”的設計，則體現了科學對“效率”與“靈活性”的追求。無論是小到一個燈泡的連接，還是大到整個城市的電網規(guī)劃，電路連接方式的選擇始終遵循“安全、高效、實用”的原則。課后，我建議同學們做兩個小任務：一是觀察家中的電器（如電視、空調、臺