《學困生心理特征和教育對策研究》題結題匯報一、研究背景主動推進和全方面實施素質教育是實現(xiàn)科教興國、培養(yǎng)現(xiàn)代化建設人才戰(zhàn)略舉措，是基礎教育領域一場深刻變革。素質教育實際上是以提升國民素質為中心教育，我們教育對象是人，是一個個思想感情、愛好愛好、學習習慣、學習基礎各不相同人。一個學校，一個班集體，假如只把注意力放在中生和優(yōu)生層面上出不了成績，也不叫素質教育。我們更應該充足調動學困生主動參與教育教學活動，培養(yǎng)她們良好生活習慣、行為習慣和學習習慣，揭示學習規(guī)律，教給學習方法，發(fā)展她們能力。全方面提升教育教學質量是農村小學現(xiàn)在面臨關鍵課題。假如老師忽略了學困生這一特殊群體，就談不上教育教學質量全方面提升。從這個意義上說，轉化學困生，培養(yǎng)她們自信心是前提，調動她們主動參與教育教學活動，和培養(yǎng)中生優(yōu)生一樣關鍵，尤其是在目前學校全方面推進素質教育今天，重視對學困生關愛和幫助，不讓一個學困生掉隊就更有其關鍵意義。所以本課題含相關鍵實踐意義和理論意義。二、研究目標在推進素質教育過程中，將素質教育理念和實踐相結合，將課堂教學中共性要求和個性發(fā)明相結合，糾正教育實踐中不良育人觀，構建符合本校特點，符合教育規(guī)律轉化學困生模式，從而促進我校素質教育質量不停提升。三、研究對象：高年級學困生。四、研究內容研究關鍵內容：1、學困生成因及學困生心理分析，關鍵研究造成學生學習困難本身、學校、家庭和社會原因。2、學校教育方法怎樣適應學困生，怎樣培養(yǎng)學困生自信心，研究學校教育中學困生轉化策略。3、課堂教學怎樣轉變學困生，研究課堂教學中轉化方法。4、學校、社會和家長怎樣形成協(xié)力，共同做好學困生轉化工作。五、研究方法經過查閱文件資料，學習課改理論和她人經驗應用于自己課題試驗。借鑒現(xiàn)代教育理論，廣泛吸收各校優(yōu)異經驗，采取行動研究法，在實踐中提升理論，在理論指導下完善實踐。行動研究是一個螺旋式不停加深過程，每一個螺旋發(fā)展圈又全部包含計劃、實施、觀察、反思四個相互聯(lián)絡、相互制約基礎步驟。促進小學學困生有效發(fā)展研究是一個需要老師參與、學習、實踐、反思研究過程。本課題關鍵采取行動研究法進行研究，同時將利用調查問卷、個案分析法及經驗總結法等輔助方法。六、關鍵方法（一）、了解學困生多個心理特征（二）、分析造成學生學習困難原因1、學生本身原因，現(xiàn)代學生心剪發(fā)展特點。2、家庭、社會、生活環(huán)境原因（三）、研究學困生教育教學對策1、教育對策：幫助學困生克服心理障礙。（1）對她們施以愛心，從主動情感入手，對學生進行思想品德教育。老師樹立人認為本學生觀和教育觀，尊重學困生情感和尊嚴，挖掘非智力原因，從而幫助她們克服自卑心理和戒備心理。（2）注意借助師生雙方心理交往，建立良好人際關系，利用疏泄方法。深入、主動靠近學生，經過談心疏通思想，解開她們思想疙瘩，澄清是非，并經過做好班級學生、家長工作，形成團結友愛、互助學習生活環(huán)境，減輕學困生逆反心理壓力。（3）了解產生厭學心理原因，并有針對性地開展愉快教育、成功教育。因人而異地教育學困生，介紹學習方法，幫助她們處理實際困難，激勵她們前進。（4）建立學困生個案。2、教學對策（1）教給學生學習方法和竅門，使她們首先樹立起信心。（2）要使學生不?？吹匠煽?，看到進步，不停強化“心理優(yōu)勢”。成績進步了，心理優(yōu)勢就得到加強，形成良性循環(huán)。（3）實施分層教學，開展小組合作學習。為了便于向學習困難者施教，依據(jù)班上學困生所占百分比來實施分層教學。（4）建立新評價體系，對學困生進行激勵性評價，避免用一把尺子衡量，只從分數(shù)高低對全部學生進行分等。對學困生，應按她們實際進行激勵性評價，使評價有利于她們發(fā)展進步，有利于發(fā)展學困生一些優(yōu)點。（5）抓好學困生課外部分教導。對于學困生課外教導，能夠填補課堂教學不足，處理她們在課堂上存在困難。實施方法有①目標教導，②學法教導，③書面教導，④立即跟蹤檢驗。七、課題研究過程課題研究過程實質上是老師學習成長過程。六個月多來，盡管本課題研究碰到很多主客觀困難，走了部分曲折道路，但我們不停堅持學習。經過在“研究”學習，我們知道了課題研究基礎步驟和基礎程序，閱讀了很多相關“學困生”成因和轉化書籍資料，了解了學生心理問題表現(xiàn)和教導方法。校領導數(shù)次和課題組組員一起進行討論，課題研究由粗放逐步步入精細。1、觀察調查受到高度重視仔細觀察學困生表現(xiàn)，調查學困生形成原因，既是課題研究基礎工作。又是采取有效轉化方法關鍵。為此，課題組老師們走進了學生生活，進行家訪，并和其它課任老師一起分析學生表現(xiàn)和學習困難根源。比如：在某個個案研究中，老師搜集了該生入學以來全部考試成績，了解了家庭情況和家長對學生見解，家長介紹“父母全部是小學畢業(yè)，對孩子學習有心無力，幫不上忙，只是常常罵孩子成績差，要求孩子要爭氣考好成績；召開了學生座談會，搞清了轉化對象特征；從科任老師了解到該生“聰慧，作業(yè)不能按時完成?！蠋熀退勗挄r，通常情況是不說話，自己認為有理時就說幾句，語氣短促，焦慮樣子。所以，老師極少找她談話?！痹谧隽艘陨险{查以后，陳梅霞

老師接連找了她三次，和她進行了一次長談，交流見解，也了解了該生部分想法：感覺老師有點看不起她，家長有些不了解她。從而為學生轉化和課題研究打下了良好基礎。2、經典個案研究陳傳寬，性別，男，六（１）班就讀。家庭情況：父親：靠路邊擺灘為生。長久早出晚歸，對孩子極少關注。對孩子態(tài)度：學得多少是多少。母親：小學文化。對孩子態(tài)度：“我什么也不會，只能照料她日常生活，學習是自己事情，家長沒有什么措施”。關鍵問題：學習態(tài)度不夠端正，注意力不集中；有遲到現(xiàn)象，不按時交作業(yè)，學業(yè)成績不良；自卑感較強，學習自覺性和自制能力較差。教育方法：“老師＋學困生、優(yōu)生＋學困生”心理教導方法；激發(fā)學習愛好；培養(yǎng)學習技能；每七天寫一篇周記……經過經典個案了解和認真分析，主持本子課題老師對其進行近一個學期隨訪、跟蹤、教導，現(xiàn)在該生心理問題已經基礎得四處理，學會了怎樣面對現(xiàn)實、承受挫折、戰(zhàn)勝困難，學習成績有較大提升。3、歸類分析利于深化研究在課題研究中，課題組認識到：課題研究不等同于學困生轉化工作總結，必需進行深入分析，歸納整理，逐步找到事物規(guī)律。為此，我們把搜集信息有目標地進行取舍，對搜集到資料進行歸納分析，進而把能說明問題材料經過處理形成結論。如參研老師梳理“離異家庭學困生家庭孩子心理問題”：問題一：抑郁孤獨逆反粗暴。因為父母離異，孩子由一方撫養(yǎng)，家庭失去了往日歡笑，尤其是重新組建家庭以后，一些孩子孤獨感、不融洽感會深入加劇。在校表現(xiàn)為：不愛和同學接觸，不善言談，出現(xiàn)矛盾不能和老師溝通，或心理抑郁，或行為粗暴。問題二：怯懦自卑，狹隘自私。因為家庭不健全，造成了孩子心理上欠缺，她們常常感到不如她人，感到讓人瞧不起。她們認為自己是多出人,認為命運對她們不公平，致使她們不信任她人，也不信任自己，生活中充滿了迷茫和悲傷。問題三：心理偏位，放任對抗。因為家庭缺損，孩子在家庭里得不到足夠溫暖，產生部分心理偏位。在校表現(xiàn)為：不能嚴格遵守學校、班級各項規(guī)章制度，比如遲到、早退、曠課、打架，不思進取，擾亂班級等等。問題四：情緒不穩(wěn)，厭學嚴重。離異家庭學困生家庭孩子中學困生在學習心理上存在著嚴重問題。表現(xiàn)為：情緒不穩(wěn)定、意志力微弱、志向水平低、厭惡學習等。其外部表現(xiàn)為：行為懶散、放任；上課時注意力不集中，不主動參與學習；回避老師，不主動向老師請教；嚴重會干擾課堂紀律，甚至缺課等。4、堅持研究和實踐相結合我們認識到必需走應用研究道路，即：以相關理論為指導，針對教育領域中實際問題進行深入探討，取得含有實際價值結果。應用研究結果關鍵處理“怎么做”問題，親密聯(lián)絡教育教學實際，能夠處理我校西校區(qū)教育改革和發(fā)展中迫切需要處理問題。為此，在課題研究工作中，我們將研究和教育教學實踐緊密結合在一起，把課題研究過程移植到生氣勃勃教育教學之中。在這一階段研究中，我們著重學困生心理成因出發(fā)，制訂合適教育策略，總結出部分切實可行做法。隨即，進行小范圍推廣，取得了良好教育效果。比如，在研究中我們發(fā)覺“家長久望值過高”和“青春期心理問題”也是造成學困生出現(xiàn)原因，課題組組員就進行了家訪，向家長宣傳現(xiàn)代教育及人才培育觀念和方法，經過談心改變家長不正確教育觀念，讓家長意識到她們做法已經嚴重地影響了孩子生活，對孩子造成了極大心理負擔，影響了孩子健康成長；依據(jù)青春期心理特點問題，老師對學生進行了心理教導，讓她們清楚地認識到早戀危害，用理智來戰(zhàn)勝不成熟感情。辛勞工作，換來是學生健康成長，也是老師們情感得到了升華，一位課題組組員在個案統(tǒng)計中感慨萬分，她寫道：教書育人是老師本份，良知和責任使我們在工作不輕言放棄，只有這么，才算盡到了老師本份。有了這種認識和責任，我認為：盡管我們研究水平不夠，但已經達成課題研究理想境界。八、課題研究結果和分析1、學困生心理現(xiàn)實狀況經過調查研究，課題組發(fā)覺，我校學困生心理現(xiàn)實狀況比我們們想像要錯綜復雜，“得過且過”、“怨天尤人”、“破罐破摔”、“自卑驚恐”、“毫不在意”等“不良心態(tài)”，在每個學困生身上全部交叉存在。大致能夠劃分為以下多個類型：消極心理：部分學生文化課基礎差，成績不好，沒有得到師長關注和幫助，造成對自己失望；有學習成績雖差，但勞動、紀律、體育等方面表現(xiàn)很好，卻缺乏必需表彰和贊賞，造成成績落后。從眾心理：學困生全部有不一樣程度這類心理。因為初中科目多，作業(yè)多，于是部分學生開始剽竊作業(yè)，而老師卻沒有發(fā)覺。久而久之，產生依靠性，而不懂知識越積越多，造成學習成績落后。逆反心理：進入青春期學生關鍵改變是開始努力發(fā)覺自我。她們千方百計提升自己在班中地位，注意自己在同學面前形象，有意怨言滿腹，對集體不滿，對老師反感，沒有是非榮辱觀念，造成思想滯后。焦慮心理：部分學生基礎差，學習成績老上不去害怕作業(yè)，畏懼考試，不停自責；常擔心老師批評，見了老師躲躲閃閃，又怕老師向家長告狀，存在不一樣程度焦慮傾向。孤獨心理：部分學生因為父母終日喧華離異，缺乏家庭溫暖關愛，所以無心學業(yè)，成績顯著下降；加之學校老師疏忽，學生得不到應有激勵和關心，更感到自己孤獨無依。久而久之，造成內向孤僻、冷漠、不合群。自卑心理：部分學生知識基礎差，面對一下子增加初中功課不知怎樣下手，影響考試成績。評選各類優(yōu)異優(yōu)異學生無人提名，很多教育活動、競賽選拔不到，所以認為自己是個廢物，樣樣不如人，學習成績逐步下降，落入學困生行列。麻木心理：部分學生學習動力不足，對成績好壞并不關心，也并不所以而憂慮，不思進取，落入學困生行列。2、學困生心理內因在以往后進生研究中，大家發(fā)覺和關注最多是形成外因，如：社會不良影響；家庭教育不妥；學校教育誤區(qū)等等。經過學習和研討，我們認為，學困生形成“學困”還表現(xiàn)在成長過程中心理偏差，進而造成行為失范。關鍵有：一是心理剝奪。因為缺乏父愛或母愛，沒有取得愛撫、激勵，成長環(huán)境單調，嚴厲刻板教育方法等全部會給孩子心靈留下陰影，這會造成她們行為過早不和群，甚至對其一生全部會有極大消極影響。二是學習缺點和恐怖經歷。學生絕大多數(shù)行為模式全部是來自其學習和經歷，學習頻頻失敗會使她們對學習產生恐懼感，進而厭惡學習，根據(jù)學校教育標準，不愛學習學生即可確定為學困生；痛苦經歷也會使學生產生難以醫(yī)治心理創(chuàng)傷，這些全部會影響學生對事物正常認知和評價，進而造成其行為失范。三是心理承受力差。學生在成長過程中碰到心理壓力是顯而易見，作為個體學生假如存在適應環(huán)境困難，且心理壓力長久得不到緩解，那么對學生危害是巨大，其直接后果就是行為失范。3、學困生教育策略依據(jù)調查結果和對學困生心理成因分析，課題組制訂了轉化學困生對應教育策略，并在日常工作中邊嘗試邊修正，把心理健康教育貫穿于學校教育教學各個步驟之中，經過多種心理素質訓練，取得了良好教育效果，使學困生知道了怎樣擺脫困境，面對現(xiàn)實，承受挫折，努力成為學習和生活強者。在實踐經驗基礎上，我們總結出了“學困生8‘點’轉化法”：①把握關愛點：教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育全部技巧在于怎樣愛學生?！睂W困生生活在受人歧視和嫌棄陰影里，她們得不到應有尊重和關心，久而久之，就和同學和老師在心理上產生對立情緒。針對這種情況，老師要用自己熱情去打動她們、感染她們，努力為學困生發(fā)明一個民主、平等、寬松、友好精神氣氛，滿足她們正當需要，教育實踐告訴我們，愛是轉化學困生最有效教育手段。老師坦誠無私愛，不僅能使學生取得心理上滿足，而且能使師生關系融洽，收到“親其師、信其道”效果。但，老師對學生愛，不是無標準，而是一直和嚴格要求相結合，要愛而不寵，褒揚有度，對于學困生缺點要嚴格地進行指導教育，不能一提到正面教育和熱愛學生，學困生身上缺點就一眼閉之，這么做反而是害了學生。這就要求我們老師從細微處捕捉愛生之道，從管理中探索育人之徑。②尋求需求點：心理學告訴我們，人全部有需求，這是大家心理上共同特點。抓住了學困生需求點也就抓住了走進心靈關節(jié)點。比如，離異家庭學困生最缺乏是親情，她們需求點：家庭溫暖，成功喜悅，她人了解同情。教育者要適時抓住她們需求點，在班級中創(chuàng)設親情氣氛，用親情和集體溫暖撫慰她們心靈創(chuàng)傷，給她們以親切關心，使她們感受到親情般愛憐和溫暖。為此，需要要用動態(tài)眼光來了解學困生，判定她們發(fā)展動向，對于學困生優(yōu)點和優(yōu)點要立即給肯定，幫助學困生樹立自信心和自尊心。③抓住閃光點：建立新評價體系，對學困生進行激勵性評價，避免用一把尺子衡量，只從分數(shù)高低對全部學生進行分等。對學困生，應按她們實際進行激勵性評價，使評價有利于她們發(fā)展進步，有利于發(fā)展學困生一些優(yōu)點。美國心理學家威廉?詹姆斯經過試驗發(fā)覺，沒有受過激勵人僅能發(fā)揮其能力20%―30%，而當她受到激勵后，其能力能夠發(fā)揮80%―90%?？梢?，表彰激勵利用極為關鍵。很多學困生，并不是差在先天素質上，只是因為過去不合適教育，使她們產生了心理障礙?！耙粋€老師神圣天職，就是要她人對差生失去信心和期望時候，仍然能滿懷信心和期望，就是要善于發(fā)覺連學生自己全部未曾發(fā)覺才能，給明確肯定、扶植，使之發(fā)揚光大?！崩蠋熞朴诓蹲剿齻兩砩祥W光點，使她們感受到進步喜悅，這是一個比什么全部強大激勵原因。一旦學生真正地相信自己有學好功課可能時候，就將會發(fā)明出幾乎連她自己全部估量不到成績來。④培養(yǎng)愛好點：“愛好是最好老師?！痹诮虒W中，老師要用良好教學設計來激發(fā)學困生學習愛好，發(fā)明一個利于激發(fā)學生內驅力環(huán)境氣氛；要設計適宜課堂練習，制訂可行目標，培養(yǎng)她們成功感，使后進生在課堂上“有飯吃”“有事做”，有向更高目標奮斗期望；要激勵她們參與有意義課外活動，深入激發(fā)學習愛好，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，實現(xiàn)自我激勵。⑤合適偏愛點。老師對“學困生”不能和優(yōu)異學生一視同仁，要有點“偏愛”：課前教導她們掌握好和新課相關知識，使“學困生”和其它同學站在同一條起跑線上，為掌握新知識，奠定良好基礎；堂內多關照，用關心眼光多看她們幾眼，對她們多提問，多板演，多激勵，巡視作業(yè)時多在她們身邊停留一會兒；老師在批改作業(yè)時要尤其留心“學困生”作業(yè)情況，發(fā)覺問題，當面教導，課余時間常和“學困生”談心，多做些調查，有放矢地進行教導。⑥找準滲透點：“心病”還需“心藥”醫(yī)。針對學生存在問題，要開展心理咨詢和教導活動，心理健康教育要全方面滲透在整個教育教學過程中，和德育和學科教學相結合。尤其是經過學科教學滲透提升學生心理品質，擴大心理教育深度和廣度，使學生心理品質得到全方面發(fā)展。比如對待早戀學生，要采取部分談話方法，盡可能和她（她）同一角度考慮問題，盡力避免產生逆反心理和抵觸情緒。在班集體中，要營造氣氛，優(yōu)化環(huán)境：提倡男女學生之間正常交往和交流，多開張部分有益健康集體活動，讓男女學生在互幫互學、團結友愛氣氛中健康成長，不停提升審美情趣，樹立遠大理想。⑦立足結合點：學校、家庭、社會相互結合，形成協(xié)力，才能取得最好