小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽試題匯編語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要方式，既考察基礎(chǔ)知識(shí)的積累，也注重思維能力與文化素養(yǎng)的拓展。本匯編圍繞小學(xué)語(yǔ)文核心知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)多類型試題，助力學(xué)生鞏固知識(shí)、提升競(jìng)賽應(yīng)對(duì)能力。第一章基礎(chǔ)知識(shí)積累與運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根基在于字詞、語(yǔ)句與文學(xué)常識(shí)的積累，這部分試題聚焦核心基礎(chǔ)，夯實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用的“磚瓦”。1.字詞天地：辨形、辨音、釋義字詞是語(yǔ)言的細(xì)胞，準(zhǔn)確掌握字詞的形、音、義是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。形近字辨析：下列詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)無(wú)誤的一項(xiàng)是（）A.穿流不息B.再接再厲C.迫不急待D.走頭無(wú)路*解析*：A項(xiàng)“穿”應(yīng)為“川”（取“河流”義，體現(xiàn)連續(xù)不斷的狀態(tài)）；C項(xiàng)“急”應(yīng)為“及”（取“來(lái)得及”義，強(qiáng)調(diào)迫切的程度）；D項(xiàng)“頭”應(yīng)為“投”（取“投奔”義，指無(wú)路可走時(shí)的方向）。正確答案為B。多音字注音與組詞：給“參”字注兩個(gè)不同讀音并組詞。*解析*：cān（參加）、shēn（人參）、cēn（參差）（任選兩個(gè)即可，需體現(xiàn)讀音與詞義的對(duì)應(yīng)關(guān)系）。2.詞語(yǔ)大觀園：成語(yǔ)、近反義、搭配詞語(yǔ)的靈活運(yùn)用體現(xiàn)語(yǔ)言的精準(zhǔn)度，本類試題考察詞語(yǔ)的積累與語(yǔ)境適配能力。成語(yǔ)接龍：以“一帆風(fēng)順”開(kāi)頭，用前一成語(yǔ)末字（音同字不同亦可）接下一個(gè)成語(yǔ)，寫(xiě)出兩個(gè)：一帆風(fēng)順→順藤摸瓜→瓜田李下（答案不唯一，需為合法成語(yǔ)，如“順理成章”“瓜熟蒂落”等亦可）。近義詞辨析：“寂靜”與“安靜”有何區(qū)別？請(qǐng)分別造句。*解析*：“安靜”側(cè)重環(huán)境無(wú)噪音、不喧鬧（如“教室里很安靜，同學(xué)們都在認(rèn)真讀書(shū)”）；“寂靜”側(cè)重氛圍的幽深、無(wú)人聲（如“深夜的森林一片寂靜，只有蟲(chóng)鳴偶爾響起”）。3.句子工坊：病句、句式、修辭句子是語(yǔ)言的基本單位，考察對(duì)語(yǔ)法規(guī)則與表達(dá)技巧的掌握。病句修改：通過(guò)這次活動(dòng)，使我明白了團(tuán)結(jié)的重要性。*解析*：句子缺少主語(yǔ)，刪去“通過(guò)”或“使”，改為“這次活動(dòng)，使我明白了團(tuán)結(jié)的重要性”或“通過(guò)這次活動(dòng)，我明白了團(tuán)結(jié)的重要性”。句式變換：把“他的話感動(dòng)了我”改為雙重否定句。*解析*：雙重否定表肯定，語(yǔ)氣更強(qiáng)。改為“他的話不能不感動(dòng)我”（或“他的話不可能不感動(dòng)我”）。4.文學(xué)常識(shí)館：作家、作品、文化文學(xué)常識(shí)是語(yǔ)文素養(yǎng)的“文化底色”，涵蓋古今中外的經(jīng)典積累。名著溯源：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”出自哪部古典名著？作者是誰(shuí)？*解析*：出自《紅樓夢(mèng)》，作者曹雪芹。詩(shī)句暗含作品“假語(yǔ)村言”的敘事特點(diǎn)與作者的悲劇性創(chuàng)作心境。文人雅稱：“詩(shī)仙”“詩(shī)圣”分別指哪位詩(shī)人？*解析*：“詩(shī)仙”為李白（詩(shī)風(fēng)豪放飄逸，充滿浪漫主義色彩），“詩(shī)圣”為杜甫（詩(shī)風(fēng)沉郁頓挫，關(guān)注民生疾苦）。第二章閱讀理解與鑒賞閱讀是語(yǔ)文能力的核心體現(xiàn)，本部分從現(xiàn)代文與文言文入手，考察理解、分析與鑒賞能力。1.現(xiàn)代文閱讀：記敘文、說(shuō)明文現(xiàn)代文閱讀需把握文本主旨、細(xì)節(jié)與表達(dá)技巧，不同文體考察側(cè)重點(diǎn)不同。記敘文（《桂花雨》片段）：“桂花雨”具體指什么場(chǎng)景？表達(dá)了作者怎樣的情感？*解析*：“桂花雨”指搖桂花時(shí)，桂花紛紛飄落如雨點(diǎn)的情景；表達(dá)了作者對(duì)童年搖桂花的樂(lè)趣的懷念，以及對(duì)家鄉(xiāng)的深切思念。說(shuō)明文（《太陽(yáng)》片段）：太陽(yáng)的特點(diǎn)有哪些？作者運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？*解析*：太陽(yáng)特點(diǎn)為“遠(yuǎn)”（距離地球約一億五千萬(wàn)公里）、“大”（約一百三十萬(wàn)個(gè)地球的體積）、“熱”（表面溫度約五千五百攝氏度）；說(shuō)明方法有列數(shù)字（用具體數(shù)據(jù)體現(xiàn)特點(diǎn)）、作比較（將太陽(yáng)體積與地球?qū)Ρ龋?、打比方（如“太?yáng)會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱，是個(gè)大火球”，形象說(shuō)明熱度）。2.文言文啟蒙閱讀：淺易經(jīng)典文言文是傳統(tǒng)文化的載體，啟蒙閱讀側(cè)重字詞理解與文意疏通?！端抉R光》選段：“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活?！苯忉屪衷~：“沒(méi)”（mò，淹沒(méi)）、“皆”（都）、“迸”（涌出）。翻譯句子：“光持石擊甕破之”→司馬光拿著石頭砸破了水缸。第三章古詩(shī)詞積累與賞析古詩(shī)詞是語(yǔ)文的“文化瑰寶”，考察背誦、理解與審美能力。1.詩(shī)句默寫(xiě)：語(yǔ)境填空結(jié)合語(yǔ)境默寫(xiě)詩(shī)句，考察對(duì)詩(shī)意的理解與記憶。（），春風(fēng)花草香。（杜甫《絕句》）*解析*：遲日江山麗（“遲日”指春日，描繪江山沐浴春光的秀麗之景）。兒童急走追黃蝶，（）。（楊萬(wàn)里《宿新市徐公店》）*解析*：飛入菜花無(wú)處尋（通過(guò)黃蝶與菜花顏色的呼應(yīng)，生動(dòng)體現(xiàn)童趣）。2.詩(shī)句賞析：哲理與情感賞析詩(shī)句的內(nèi)涵，考察對(duì)文學(xué)意象與哲理的把握?！安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”蘊(yùn)含了什么哲理？*解析*：詩(shī)句借廬山的觀察困境，揭示“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的哲理——看待事物需跳出局部視角，全面、客觀地分析。3.詩(shī)詞文化常識(shí)：體裁與格律了解詩(shī)詞的文體特點(diǎn)，深化文化認(rèn)知?！霸~”又稱（），結(jié)構(gòu)上分為（）和（）兩部分。*解析*：詞又稱長(zhǎng)短句（或“詩(shī)余”“曲子詞”），結(jié)構(gòu)分上闋（上片）和下闋（下片），依詞牌規(guī)定格律。第四章綜合實(shí)踐與表達(dá)語(yǔ)文的本質(zhì)是“運(yùn)用”，本部分考察口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力。1.口語(yǔ)交際：情景勸說(shuō)結(jié)合生活場(chǎng)景，考察語(yǔ)言的得體性與說(shuō)服力。同學(xué)小明沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，成績(jī)下滑。請(qǐng)你寫(xiě)一段勸說(shuō)詞，語(yǔ)氣委婉，理由充分。*示例*：小明，我知道網(wǎng)絡(luò)游戲很有趣，但長(zhǎng)時(shí)間玩會(huì)影響視力和學(xué)習(xí)哦。咱們可以課余時(shí)間一起打球、看書(shū)，既能放松又能增長(zhǎng)知識(shí)，你覺(jué)得怎么樣？2.綜合性學(xué)習(xí)：活動(dòng)策劃考察對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織能力。學(xué)校開(kāi)展“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”活動(dòng)，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)活動(dòng)方案（含主題、形式、內(nèi)容）。*示例*：主題：品味經(jīng)典，傳承文化形式：朗誦比賽、手抄報(bào)展覽、傳統(tǒng)技藝體驗(yàn)內(nèi)容：①組織“古詩(shī)詞朗誦會(huì)”，學(xué)生分組朗誦經(jīng)典詩(shī)詞；②舉辦“傳統(tǒng)文化手抄報(bào)”展覽，介紹傳統(tǒng)節(jié)日、非遺技藝等；③邀請(qǐng)剪紙藝人進(jìn)校園，教學(xué)生制作傳統(tǒng)剪紙。結(jié)語(yǔ)：科學(xué)使用，素養(yǎng)提升本試題匯編涵蓋“基礎(chǔ)—閱讀—