小學語文同步讀寫教學活動設計語文學習的核心能力體現(xiàn)于“讀”的理解與“寫”的表達，同步讀寫教學以課文為依托，將閱讀輸入與寫作輸出有機融合，是提升學生語文素養(yǎng)的有效路徑?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出“注重引導學生在閱讀和表達的實踐中發(fā)展能力”，同步讀寫教學活動的科學設計，需立足學段特點，緊扣文本特質(zhì)，實現(xiàn)“讀中悟法、寫中用法”的教學閉環(huán)。一、同步讀寫的理論根基與實踐邏輯讀寫能力的發(fā)展具有共生性：閱讀是語言素材的積累過程，為寫作提供內(nèi)容范式與表達技巧；寫作是閱讀成果的外化實踐，倒逼學生深化文本理解。從認知心理學視角看，同步讀寫遵循“輸入—內(nèi)化—輸出”的語言習得規(guī)律，通過“模仿—遷移—創(chuàng)新”的梯度訓練，幫助學生構(gòu)建語言運用的思維模型。例如，學習寫景類文本時，學生通過閱讀感知“觀察順序、修辭運用、情感表達”的技法，再通過寫作實踐將這些技法轉(zhuǎn)化為自身的表達能力。二、分學段同步讀寫活動設計策略（一）低年級：識字寫字與情境表達的聯(lián)動低年級學生以形象思維為主，同步讀寫活動需依托課文情境，降低表達門檻。活動類型：隨文仿句、繪本創(chuàng)編、生活識字日記。案例設計：學習《秋天》（部編版一年級上冊）后，開展“秋景拼圖+句子接龍”活動。1.讀中悟形：引導學生圈畫課文中“天氣涼了、樹葉黃了、大雁南飛”等短語，感知“事物+變化”的表達結(jié)構(gòu)。2.情境支架：提供秋天景物的拼圖卡片（稻子、楓葉、菊花等），學生分組拼出“秋天的畫面”。3.寫中遷移：模仿課文句式，用“______了”的結(jié)構(gòu)描述拼圖內(nèi)容，如“稻子黃了”“楓葉紅了”，再連成一段通順的話，教師用田字格板書易錯字（如“黃”“楓”），引導學生規(guī)范書寫。（二）中年級：段落結(jié)構(gòu)與觀察表達的深化中年級學生需掌握段落的邏輯結(jié)構(gòu)（總分、并列、承接），同步讀寫活動應聚焦“段的讀寫”?；顒宇愋停憾温浞聦?、觀察日記、批注式擴寫。案例設計：學習《富饒的西沙群島》（部編版三年級上冊）后，開展“校園一角的‘總分’仿寫”。1.讀中析法：分析課文第2自然段“總寫風景優(yōu)美，分寫海水顏色、海底生物”的總分結(jié)構(gòu)，提煉“總起句+細節(jié)描寫”的寫作支架。2.觀察實踐：帶領(lǐng)學生觀察“校園的花壇”，用“五感法”（看、聽、聞、摸）記錄細節(jié)（如“花瓣的顏色、蜜蜂的聲音、花香的味道”）。3.寫中運用：以“我們的校園真美”為總起句，模仿課文結(jié)構(gòu)寫一段話，教師重點指導“分述部分的條理清晰”（如按空間順序、時間順序）。（三）高年級：篇章構(gòu)思與主題表達的進階高年級學生需提升篇章的謀篇布局能力，同步讀寫活動應指向“文的創(chuàng)作”?；顒宇愋停赫n文改寫、主題征文、思辨性寫作。案例設計：學習《少年中國說》（部編版五年級下冊）后，開展“‘新時代少年’主題創(chuàng)作”。1.讀中悟魂：梳理課文“以少年喻中國，寄寓強國期望”的主題脈絡，分析“排比、比喻”的修辭效果（如“紅日初升，其道大光”的意象運用）。2.生活聯(lián)結(jié)：組織“新時代少年的一天”訪談活動，收集同學“晨讀、社團、志愿服務”等生活片段，提煉“責任、創(chuàng)新、擔當”的時代特質(zhì)。3.寫中創(chuàng)新：以“少年當______”為主題（如“少年當逐光”“少年當?shù)Z行”），模仿課文的排比句式，結(jié)合生活實例創(chuàng)作短文，要求融入“比喻、對偶”等修辭，體現(xiàn)主題深度。三、同步讀寫活動的實施建議（一）目標同步：緊扣文本“能力點”讀寫目標需與課文的語言訓練點高度契合。例如，學習《落花生》（借物喻人），閱讀目標是“理解借物喻人的寫法”，寫作目標則是“運用借物喻人的手法寫一種植物”，確保“讀什么，寫什么”的針對性。（二）形式激趣：激活表達“內(nèi)驅(qū)力”活動設計需貼近學生生活，融入游戲化、項目化元素。如低年級開展“句子魔法屋”（給句子加“形容詞、擬聲詞”），中年級組織“班級小報社”（將學生習作匯編成報紙），高年級舉辦“文學沙龍”（分享寫作思路），讓讀寫從“任務”變?yōu)椤皹啡ぁ?。（三）評價多元：關(guān)注成長“過程性”建立“三維評價體系”：內(nèi)容維度：是否緊扣文本技法（如結(jié)構(gòu)、修辭）；表達維度：是否通順、有創(chuàng)意；進步維度：對比前期習作的成長點（如錯別字減少、細節(jié)更豐富）。同時，采用“學生自評+同伴互評+教師點評”的方式，如開展“作文漂流互評”，讓學生用便簽寫下“我欣賞的句子”“建議優(yōu)化的地方”，增強評價的互動性。結(jié)語同步讀寫教學活動的設計，本質(zhì)是搭建“閱讀—思考—表達”的橋梁。教師