說(shuō)明文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄一、引言：說(shuō)明文閱讀教學(xué)的價(jià)值與挑戰(zhàn)說(shuō)明文作為實(shí)用性文本的核心類型，承載著傳遞科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)邏輯思維、發(fā)展實(shí)用表達(dá)能力的重要使命。新課標(biāo)將其納入“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求學(xué)生“能從多個(gè)角度獲取信息，合理篩選信息，準(zhǔn)確概括內(nèi)容要點(diǎn)”，并“掌握科學(xué)的思維方法，提高邏輯思維能力”。然而，教學(xué)實(shí)踐中，說(shuō)明文常因“知識(shí)講解化”“趣味缺失化”陷入困境：學(xué)生視其為“枯燥的知識(shí)羅列”，教師側(cè)重說(shuō)明方法、順序等知識(shí)灌輸，忽視文本特質(zhì)與思維進(jìn)階的融合。本文結(jié)合《中國(guó)石拱橋》的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)設(shè)計(jì)理念與課堂實(shí)錄呈現(xiàn)兩個(gè)維度，探討如何立足文本特質(zhì)、促進(jìn)思維發(fā)展，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。二、說(shuō)明文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)：基于文本特質(zhì)的思維進(jìn)階路徑（一）文本解讀：三維度把握說(shuō)明文特質(zhì)說(shuō)明文的教學(xué)起點(diǎn)是文本特質(zhì)分析，需從“內(nèi)容—形式—語(yǔ)言”三維度解構(gòu)：內(nèi)容維度：明確說(shuō)明對(duì)象（事物/事理）、核心特征（如《中國(guó)石拱橋》的“形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久”）、說(shuō)明事理（如《大自然的語(yǔ)言》的物候規(guī)律）。形式維度：梳理結(jié)構(gòu)（總分/遞進(jìn)/并列）、說(shuō)明順序（時(shí)間/空間/邏輯）、說(shuō)明方法（舉例子、列數(shù)字、打比方等）。語(yǔ)言維度：品味準(zhǔn)確性（修飾詞、限定詞）、嚴(yán)密性（關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)）、生動(dòng)性（摹狀貌、擬人化表達(dá)）。以《中國(guó)石拱橋》為例，文本以“中國(guó)石拱橋”為對(duì)象，通過(guò)趙州橋、盧溝橋的典型案例，用“總分總”結(jié)構(gòu)、邏輯順序，結(jié)合多種說(shuō)明方法，既傳遞橋梁知識(shí)，又暗含“從個(gè)別到一般”的科學(xué)思維。（二）教學(xué)目標(biāo)：三維度落實(shí)核心素養(yǎng)結(jié)合文本特質(zhì)與課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)階梯式目標(biāo)：知識(shí)與能力：梳理說(shuō)明對(duì)象、特征，分析說(shuō)明方法的表達(dá)效果，把握邏輯順序。過(guò)程與方法：通過(guò)圈點(diǎn)批注、小組合作，提升信息提取、邏輯推理能力。情感與素養(yǎng)：體會(huì)中國(guó)橋梁建筑的智慧，激發(fā)科學(xué)探究與文化自信。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的思維進(jìn)階圍繞“文本特質(zhì)”與“思維發(fā)展”，設(shè)計(jì)情境化任務(wù)鏈：1.任務(wù)一：“說(shuō)明文偵探”——信息提取與整合要求學(xué)生初讀文本，圈畫(huà)關(guān)鍵句，完成“說(shuō)明對(duì)象—核心特征—結(jié)構(gòu)脈絡(luò)”的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)信息篩選能力。2.任務(wù)二：“方法解碼站”——說(shuō)明方法的效果分析聚焦趙州橋、盧溝橋段落，小組合作探究“說(shuō)明方法如何服務(wù)于內(nèi)容表達(dá)”（如“列數(shù)字”體現(xiàn)準(zhǔn)確性，“打比方”增強(qiáng)形象性），發(fā)展邏輯分析能力。3.任務(wù)三：“生活觀察員”——說(shuō)明文的生活遷移引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的說(shuō)明文（如產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、科普短文），分析其說(shuō)明方法與語(yǔ)言特點(diǎn)，建立文本與生活的聯(lián)結(jié)。4.任務(wù)四：“小小說(shuō)明文作家”——說(shuō)明方法的實(shí)踐運(yùn)用要求學(xué)生運(yùn)用至少兩種說(shuō)明方法，介紹一件物品（如書(shū)包、臺(tái)燈），落實(shí)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)。三、課堂實(shí)錄：《中國(guó)石拱橋》閱讀教學(xué)的實(shí)踐展開(kāi)（一）情境導(dǎo)入：激活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)興趣（教師播放趙州橋、盧溝橋及現(xiàn)代橋梁的視頻，畫(huà)面定格在趙州橋的“弓型橋洞”與盧溝橋的“石獅百態(tài)”）師：橋梁是人類跨越空間的智慧結(jié)晶。視頻里的趙州橋古樸典雅，盧溝橋生動(dòng)多姿，它們都屬于“中國(guó)石拱橋”。今天，我們就跟隨茅以升的文字，解碼中國(guó)石拱橋的獨(dú)特魅力。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)視覺(jué)情境喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)探究欲，自然引出說(shuō)明對(duì)象。）（二）初讀感知：梳理脈絡(luò)，把握結(jié)構(gòu)（學(xué)生自主閱讀，圈畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，完成學(xué)習(xí)單）生1：我找到說(shuō)明對(duì)象是“中國(guó)石拱橋”，核心特征是“形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久”。師：你精準(zhǔn)捕捉了文本的“靈魂”！再看看文章如何組織這些內(nèi)容？生2：開(kāi)頭總述石拱橋的特點(diǎn)，中間用趙州橋、盧溝橋舉例，最后總結(jié)中國(guó)橋梁事業(yè)的發(fā)展，是“總分總”結(jié)構(gòu)。師：結(jié)構(gòu)清晰！那說(shuō)明順序呢？生3：從“石拱橋”到“中國(guó)石拱橋”，再到“趙州橋、盧溝橋”，最后到“現(xiàn)代橋梁”，是“從一般到個(gè)別”的邏輯順序。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圈點(diǎn)批注、問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)信息提取與邏輯梳理能力，落實(shí)“思維發(fā)展與提升”。）（三）精讀探究：品析方法，深化理解（出示趙州橋段落：“趙州橋非常雄偉，全長(zhǎng)50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米……”）師：這段文字如何體現(xiàn)說(shuō)明文的“準(zhǔn)確性”？小組討論后分享。小組1：“50.82米”“9.6米”等數(shù)字，準(zhǔn)確說(shuō)明趙州橋的規(guī)模，讓讀者對(duì)“雄偉”有直觀感受。師：數(shù)字的力量在于“精準(zhǔn)”！再看這句：“橋洞不是普通半圓形，而是像一張弓……”用了什么說(shuō)明方法？小組2：打比方！把橋洞比作“弓”，既形象說(shuō)明形狀，又解釋了“無(wú)陡坡、便車馬”的作用。（順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生分析盧溝橋的“摹狀貌”：“石刻獅子，有的母子相抱……千態(tài)萬(wàn)狀”，體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)性。）（設(shè)計(jì)意圖：聚焦典型段落，通過(guò)“方法—效果”的關(guān)聯(lián)分析，培養(yǎng)邏輯推理與語(yǔ)言品鑒能力。）（四）拓展遷移：學(xué)以致用，聯(lián)結(jié)生活（任務(wù)：選擇身邊的物品，用至少兩種說(shuō)明方法寫(xiě)一段文字）生5：我的臺(tái)燈像個(gè)“小衛(wèi)士”，高約40厘米，底座是圓形（直徑15厘米）。燈罩半透明，像把小傘，能均勻?yàn)⑾鹿饩€——它是我的“學(xué)習(xí)伙伴”！師：打比方+列數(shù)字，既準(zhǔn)確又生動(dòng)！大家還可以觀察說(shuō)明書(shū)、科普文，看看生活中的說(shuō)明文如何“傳遞知識(shí)”。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐，將文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力，落實(shí)“實(shí)用性閱讀與交流”的任務(wù)群要求。）（五）總結(jié)升華：梳理方法，拓展視野師：今天我們通過(guò)《中國(guó)石拱橋》，學(xué)會(huì)了“抓對(duì)象—析特征—品方法—聯(lián)生活”的說(shuō)明文閱讀路徑。說(shuō)明文不僅在課本里，更在生活中（如藥品說(shuō)明書(shū)、垃圾分類指南）。希望大家用“說(shuō)明文的眼睛”觀察世界，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言傳遞智慧。四、教學(xué)反思：亮點(diǎn)、不足與改進(jìn)方向（一）亮點(diǎn)：思維進(jìn)階與素養(yǎng)落地1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：通過(guò)“偵探—解碼—觀察—寫(xiě)作”的任務(wù)鏈，實(shí)現(xiàn)“信息提取—邏輯分析—生活遷移—語(yǔ)言運(yùn)用”的思維進(jìn)階。2.文本特質(zhì)：緊扣說(shuō)明文“知識(shí)性、邏輯性、實(shí)用性”的特質(zhì)，避免“文學(xué)化解讀”的誤區(qū)。3.素養(yǎng)導(dǎo)向：將“語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、文化自信”融入教學(xué)環(huán)節(jié)，如通過(guò)中國(guó)石拱橋的成就激發(fā)文化認(rèn)同。（二）不足與改進(jìn)1.學(xué)困生關(guān)注：部分學(xué)生對(duì)“邏輯順序”的理解仍顯模糊，后續(xù)可設(shè)計(jì)“順序可視化”活動(dòng)（如用流程圖梳理說(shuō)明順序）。2.生活聯(lián)結(jié)深度：“生活觀察員”任務(wù)的指導(dǎo)較粗放，可提供“說(shuō)明文分類表”（如產(chǎn)品說(shuō)明、科普文、事理說(shuō)明文），引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性分析。五、結(jié)語(yǔ)：讓說(shuō)明文教學(xué)“活”起來(lái)說(shuō)明文閱讀教學(xué)的核心，是立足文本特質(zhì)，激活思維活力，聯(lián)結(jié)生活實(shí)踐。通過(guò)“解讀—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思”的閉環(huán)，既讓學(xué)生掌握“怎么讀”的方法，又培養(yǎng)“怎么用”的能力，真正實(shí)現(xiàn)“實(shí)用性閱讀與交流”的素養(yǎng)目標(biāo)。未來(lái)教學(xué)中，需進(jìn)一步探索“