英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要支柱，分級(jí)閱讀教學(xué)以學(xué)生語(yǔ)言水平和認(rèn)知發(fā)展為錨點(diǎn)，為不同能力層級(jí)的學(xué)生搭建階梯式閱讀成長(zhǎng)路徑。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從方案設(shè)計(jì)邏輯、實(shí)施路徑及反思改進(jìn)三個(gè)維度，探討小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)的專業(yè)實(shí)踐范式。一、分級(jí)閱讀教學(xué)方案的設(shè)計(jì)邏輯（一）分級(jí)依據(jù)：多維錨定閱讀能力層級(jí)小學(xué)英語(yǔ)閱讀分級(jí)需兼顧語(yǔ)言知識(shí)、文本復(fù)雜度、認(rèn)知發(fā)展三個(gè)維度。參考《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)各學(xué)段閱讀能力的要求，結(jié)合本校學(xué)生學(xué)情（如三年級(jí)學(xué)生平均詞匯量120-150詞，四年級(jí)200-250詞），構(gòu)建“三級(jí)九等”分級(jí)體系：基礎(chǔ)級(jí)（1-3等）：文本以單詞句、簡(jiǎn)單對(duì)話為主，主題圍繞家庭、學(xué)校日常，配圖占比60%以上，目標(biāo)為“識(shí)別核心詞，理解顯性信息”；進(jìn)階級(jí)（4-6等）：文本長(zhǎng)度80-150詞，包含簡(jiǎn)單段落和高頻語(yǔ)法（如一般現(xiàn)在時(shí)），主題拓展至社區(qū)、自然，配圖輔助理解，目標(biāo)為“運(yùn)用預(yù)測(cè)、掃讀策略，梳理文本邏輯”；拓展級(jí)（7-9等）：文本長(zhǎng)度150-250詞，含復(fù)合句和文化元素（如西方節(jié)日），配圖服務(wù)細(xì)節(jié)理解，目標(biāo)為“分析文本意圖，對(duì)比文化差異”。同時(shí)，引入“藍(lán)思（Lexile）分級(jí)”輔助評(píng)估文本難度，確保讀物難度處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”（i+1原則）。（二）教學(xué)目標(biāo)：三維度指向核心素養(yǎng)基于分級(jí)體系，分學(xué)段設(shè)定知識(shí)、能力、情感目標(biāo)：三年級(jí)（基礎(chǔ)級(jí)）：能識(shí)別200個(gè)高頻詞，理解圖文匹配的簡(jiǎn)單故事（如《ADayatSchool》），通過(guò)閱讀建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；四年級(jí)（進(jìn)階級(jí)）：掌握“預(yù)測(cè)結(jié)局”“定位關(guān)鍵信息”策略，能復(fù)述60詞左右的故事（如《MyPetAdventure》），感知故事角色情感；五年級(jí)（拓展級(jí)）：運(yùn)用“分析因果”“推斷作者意圖”策略，對(duì)比中英文化差異（如《ChineseNewYearvsChristmas》），形成跨文化理解意識(shí)。二、分級(jí)閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑（一）課前：精準(zhǔn)分層與任務(wù)激活1.動(dòng)態(tài)分組：每學(xué)期初通過(guò)“閱讀能力診斷（詞匯量+閱讀理解測(cè)試）”和“閱讀興趣問(wèn)卷”，將學(xué)生分為A（基礎(chǔ)）、B（進(jìn)階）、C（拓展）三組，每組內(nèi)再按“同質(zhì)結(jié)對(duì)、異質(zhì)合作”原則細(xì)分2-3人小組（如A組內(nèi)A?與A?結(jié)對(duì)，A小組與B小組合作）。2.讀物選擇：教師提前篩選分級(jí)讀物，確保每組讀物數(shù)量≥3本/學(xué)期，類型涵蓋故事、科普、童謠（如基礎(chǔ)級(jí)選《BrownBear,BrownBear》，進(jìn)階級(jí)選《TheGivingTree》簡(jiǎn)化版，拓展級(jí)選《TheStoryofHalloween》）。3.預(yù)習(xí)任務(wù)：基礎(chǔ)組完成“詞匯涂色卡”（給新單詞配圖涂色），進(jìn)階級(jí)完成“預(yù)測(cè)思維導(dǎo)圖”（根據(jù)封面預(yù)測(cè)故事發(fā)展），拓展級(jí)完成“文化背景調(diào)研”（如閱讀前查找“感恩節(jié)”相關(guān)知識(shí)）。（二）課中：階梯式閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)以五年級(jí)“節(jié)日文化對(duì)比”閱讀課為例，呈現(xiàn)“輸入-內(nèi)化-輸出”三階活動(dòng)：1.輸入：多模態(tài)激活與策略指導(dǎo)情境導(dǎo)入：播放中西方節(jié)日慶祝視頻，提問(wèn)“What’sdifferentbetweenthem?”激活背景知識(shí)；略讀指導(dǎo)：發(fā)放《ChineseNewYearvsChristmas》文本，要求3分鐘內(nèi)圈出“節(jié)日時(shí)間、核心習(xí)俗”關(guān)鍵詞，教師示范“掃讀標(biāo)題、首句”的略讀策略；精讀分析：分組研讀文本細(xì)節(jié)，基礎(chǔ)組（A）完成“習(xí)俗匹配題”（將習(xí)俗與節(jié)日連線），進(jìn)階級(jí)（B）完成“時(shí)間軸填空”（梳理節(jié)日流程），拓展級(jí)（C）完成“觀點(diǎn)辯論卡”（“Whichfestivaldoyouprefer?Why?”）。2.內(nèi)化：合作探究與思維深化小組協(xié)作：異質(zhì)小組（A+B+C）圍繞“節(jié)日文化的‘相同點(diǎn)’”展開(kāi)討論，用“雙氣泡圖”對(duì)比分析；教師支架：針對(duì)A組學(xué)生提供“句子框架”（“Bothfestivalshave______.”），B組提供“問(wèn)題鏈”（“WhydopeoplegivegiftsonChristmas?HowaboutredenvelopesonCNY?”），C組提供“辯論評(píng)價(jià)量表”（含“觀點(diǎn)清晰度、文化理解深度”等維度）。3.輸出：創(chuàng)意展示與語(yǔ)言運(yùn)用分層展示：A組用“圖文海報(bào)”呈現(xiàn)節(jié)日習(xí)俗，B組用“短劇表演”還原節(jié)日?qǐng)鼍?，C組用“文化手冊(cè)”對(duì)比分析差異；反饋評(píng)價(jià)：采用“同伴互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”，重點(diǎn)關(guān)注A組詞匯準(zhǔn)確性、B組語(yǔ)法運(yùn)用、C組邏輯清晰度。（三）課后：個(gè)性化延伸與習(xí)慣養(yǎng)成閱讀日志：基礎(chǔ)組記錄“新學(xué)單詞+一句話感受”，進(jìn)階級(jí)記錄“故事梗概+最喜歡的角色”，拓展級(jí)記錄“文化反思+改進(jìn)建議”；跨學(xué)科拓展：結(jié)合美術(shù)課制作“節(jié)日賀卡”，結(jié)合音樂(lè)課學(xué)唱《JingleBells》《春節(jié)童謠》；家庭互動(dòng)：開(kāi)展“親子共讀”，基礎(chǔ)組家長(zhǎng)用“指讀+提問(wèn)”（如“What’sthis?”），進(jìn)階級(jí)家長(zhǎng)用“角色扮演”，拓展級(jí)家長(zhǎng)用“文化訪談”（如“Askgrandparentsaboutold-timeSpringFestival”）。（四）評(píng)價(jià)：過(guò)程性與結(jié)果性結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄課堂參與度（如小組討論發(fā)言次數(shù)）、閱讀策略運(yùn)用（如預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率）、日志完成質(zhì)量；結(jié)果性評(píng)價(jià)：每學(xué)期末進(jìn)行“分級(jí)閱讀測(cè)試”（基礎(chǔ)組側(cè)重詞匯識(shí)別，進(jìn)階級(jí)側(cè)重文本理解，拓展級(jí)側(cè)重文化分析），結(jié)合“閱讀量統(tǒng)計(jì)”（如基礎(chǔ)組每學(xué)期≥10本，進(jìn)階級(jí)≥15本，拓展級(jí)≥20本）。三、教學(xué)實(shí)踐反思與改進(jìn)策略（一）現(xiàn)存問(wèn)題：從“適配性”到“深度性”的挑戰(zhàn)1.讀物適配性不足：部分進(jìn)階級(jí)讀物語(yǔ)法難度超出學(xué)生水平（如出現(xiàn)過(guò)去完成時(shí)），導(dǎo)致A組學(xué)生理解障礙；2.分層指導(dǎo)粗放：小組活動(dòng)中，C組學(xué)生?！爸鲗?dǎo)討論”，A組學(xué)生參與度低（如僅負(fù)責(zé)涂色、粘貼）；3.策略遷移薄弱：學(xué)生在課堂閱讀中能運(yùn)用“預(yù)測(cè)”策略，但獨(dú)立閱讀時(shí)仍依賴“逐字翻譯”，策略內(nèi)化不足。（二）改進(jìn)策略：動(dòng)態(tài)調(diào)整與精準(zhǔn)支持1.動(dòng)態(tài)分級(jí)與讀物迭代：每月進(jìn)行“閱讀能力小測(cè)”，根據(jù)結(jié)果調(diào)整分組（如A組進(jìn)步生升入B組）；建立“讀物資源庫(kù)”，教師定期篩選、改編讀物（如將復(fù)雜文本拆分為“段落包”，降低理解難度）。2.分層指導(dǎo)精細(xì)化：設(shè)計(jì)“任務(wù)卡進(jìn)階版”：A組任務(wù)卡增加“圖文提示”（如“Findtheword‘gift’inthepicture”），B組增加“邏輯提示”（如“Becausepeoplegivegifts,soChristmasisatimeof______”），C組增加“批判提示”（如“Doyouthinkgivingredenvelopesisbetterthangifts?Why?”）；采用“1+1”指導(dǎo)模式：1名C組學(xué)生帶1名A組學(xué)生，教師重點(diǎn)指導(dǎo)A組學(xué)生的“發(fā)言機(jī)會(huì)創(chuàng)造”（如提前給A組學(xué)生準(zhǔn)備“發(fā)言關(guān)鍵詞條”）。3.策略可視化訓(xùn)練：制作“閱讀策略工具包”：將“預(yù)測(cè)、掃讀、推斷”等策略轉(zhuǎn)化為“手勢(shì)+口訣”（如預(yù)測(cè)時(shí)做“望遠(yuǎn)鏡”手勢(shì)，口訣“封面標(biāo)題看仔細(xì)，預(yù)測(cè)內(nèi)容我來(lái)猜”）；開(kāi)展“策略遷移課”：選取不同類型文本（故事、科普、廣告），訓(xùn)練學(xué)生用同一策略解決問(wèn)題（如用“掃讀”找故事、科普、廣告的核心信息）。（三）未來(lái)展望：走向“全人閱讀”的生態(tài)構(gòu)建分級(jí)閱讀教學(xué)不應(yīng)止步于“語(yǔ)言能力提升”，更需關(guān)注閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展。后續(xù)可嘗試：融合“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”：如圍繞“環(huán)?！敝黝}，讓學(xué)生分組閱讀科普文、故事、詩(shī)歌，制作“環(huán)保行動(dòng)手冊(cè)”；開(kāi)發(fā)