中學(xué)英語教研組校本研修活動(dòng)記錄文本基本信息*活動(dòng)名稱：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的中學(xué)英語閱讀教學(xué)策略優(yōu)化研討*活動(dòng)時(shí)間：本學(xué)期某周四下午*活動(dòng)地點(diǎn)：學(xué)校三樓會(huì)議室*參與人員：英語教研組全體教師（X人）*主持人：李老師（教研組長(zhǎng)）*記錄人：王老師*缺席人員及原因：無活動(dòng)主題聚焦核心素養(yǎng)，深化閱讀教學(xué)改革——探討如何在中學(xué)英語閱讀課堂中有效落實(shí)語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。活動(dòng)背景與目標(biāo)背景：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，英語教學(xué)正從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)型。閱讀作為語言輸入的主要途徑，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成。當(dāng)前，我校英語閱讀教學(xué)在文本解讀深度、學(xué)生思維激活、文化滲透以及學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)等方面仍有提升空間。目標(biāo)：1.深入理解新課標(biāo)對(duì)英語閱讀教學(xué)提出的新要求，特別是核心素養(yǎng)各維度在閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)。2.共同探討優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的有效策略，提升教師解讀和處理閱讀教材的能力。3.分享在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和文化意識(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)?；顒?dòng)主要流程與內(nèi)容紀(jì)要一、理論學(xué)習(xí)與研討：新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)新視角(主持人：李老師)李老師首先引導(dǎo)大家回顧了新課標(biāo)中關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，重點(diǎn)解讀了“語言能力”、“文化意識(shí)”、“思維品質(zhì)”和“學(xué)習(xí)能力”在閱讀教學(xué)中的具體要求。她指出，閱讀教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在詞匯、語法等語言知識(shí)的層面，更要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題，同時(shí)培養(yǎng)其跨文化理解與溝通能力，以及批判性思維和創(chuàng)新思維。隨后，教研組集體學(xué)習(xí)了一篇關(guān)于“大單元視域下的英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)”的文獻(xiàn)。文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)應(yīng)置于更廣闊的主題語境下，通過整合單元內(nèi)的閱讀語篇，設(shè)計(jì)具有邏輯性和遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，發(fā)展深層思維。研討焦點(diǎn)：*如何將核心素養(yǎng)的四個(gè)維度有機(jī)融入日常閱讀課時(shí)教學(xué)目標(biāo)？*“大單元”理念如何指導(dǎo)我們進(jìn)行單篇閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)？主要觀點(diǎn)摘要：*張老師：在設(shè)定閱讀目標(biāo)時(shí)，除了傳統(tǒng)的語言知識(shí)和閱讀技能目標(biāo)，必須明確本課在思維訓(xùn)練（如歸納、推斷）和文化感知方面的具體目標(biāo)。*劉老師：大單元視角要求我們?cè)趥湔n時(shí)先整體把握單元主題意義，單篇閱讀是為達(dá)成單元整體目標(biāo)服務(wù)的，因此在導(dǎo)入、活動(dòng)設(shè)計(jì)和拓展時(shí)都要考慮與單元主題的關(guān)聯(lián)。二、課例觀摩與評(píng)析：七年級(jí)《UnitXTopicXReading》教學(xué)實(shí)踐(執(zhí)教人：年輕教師陳老師)陳老師呈現(xiàn)了一節(jié)七年級(jí)的閱讀課。該課以“環(huán)境保護(hù)”為主題，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)、略讀、掃讀、細(xì)讀，并嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文章脈絡(luò)。在思維訓(xùn)練方面，陳老師設(shè)計(jì)了幾個(gè)開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境污染的原因及解決措施。課后集中評(píng)析：1.亮點(diǎn)肯定：*情境創(chuàng)設(shè)自然，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。*閱讀策略指導(dǎo)較為清晰，如通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。*板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，有助于學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)。2.改進(jìn)建議與深度研討：*文本解讀的深度：王老師提出，對(duì)于文本中隱含的作者情感態(tài)度以及更深層次的文化內(nèi)涵挖掘可以更充分一些，例如，可以引導(dǎo)學(xué)生思考不同國(guó)家在環(huán)保理念或措施上的差異，初步滲透文化意識(shí)。*思維活動(dòng)的層次性：李老師指出，當(dāng)前課堂上的思維活動(dòng)以理解和應(yīng)用為主，未來可以適當(dāng)增加分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造層次的任務(wù)，例如，讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)環(huán)保問題提出自己的解決方案并闡述理由。*學(xué)生主體性的發(fā)揮：幾位老師共同提到，在小組討論環(huán)節(jié)，可以給予學(xué)生更充分的思考和表達(dá)時(shí)間，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，教師的引導(dǎo)和反饋可以更具針對(duì)性。三、實(shí)踐反思與經(jīng)驗(yàn)分享：核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的落地路徑圍繞上午的理論學(xué)習(xí)和課例觀摩，各位老師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，分享了在閱讀教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的做法與困惑。*經(jīng)驗(yàn)豐富的趙老師分享了她在教授人物傳記類閱讀時(shí)，如何通過引導(dǎo)學(xué)生分析人物的行為、動(dòng)機(jī)和影響，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文化理解能力。她強(qiáng)調(diào)，教師自身對(duì)文本的深度解讀是前提。*剛參加工作不久的孫老師提出了自己的困惑：如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，平衡語言知識(shí)的夯實(shí)與思維能力的培養(yǎng)？*針對(duì)孫老師的困惑，大家展開了熱烈討論。普遍認(rèn)為，這需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將語言知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到有意義的語境和任務(wù)中，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用語言、發(fā)展思維。例如，在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)，可以結(jié)合文本語境進(jìn)行猜測(cè)和運(yùn)用，而不是孤立講解。四、后續(xù)工作安排與建議(主持人：李老師)1.個(gè)人備課與實(shí)踐：每位教師結(jié)合本次研修所學(xué)，選擇下一單元的一篇閱讀課文，進(jìn)行深度解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化，重點(diǎn)突出核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成路徑，并在下次組內(nèi)公開課中進(jìn)行展示。2.資源共享與學(xué)習(xí)：教研組將整理本次研修的相關(guān)學(xué)習(xí)資料（文獻(xiàn)、課件、討論要點(diǎn)）上傳至共享平臺(tái)，供大家后續(xù)學(xué)習(xí)參考。鼓勵(lì)老師們多閱讀專業(yè)期刊，關(guān)注核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的閱讀教學(xué)最新研究成果。3.小課題研究：鼓勵(lì)有興趣的老師可以圍繞“閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略”或“文化意識(shí)在閱讀課堂中的滲透方式”等小切口問題，開展行動(dòng)研究，積累實(shí)踐案例。活動(dòng)成效與反思主要成效：1.進(jìn)一步明確了新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的新要求，深化了對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解。2.通過課例觀摩和深度研討，碰撞了思想，明晰了當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的不足及改進(jìn)方向。3.分享了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了教師間的專業(yè)交流與共同成長(zhǎng)，為后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐提供了有益借鑒。反思與展望：本次活動(dòng)聚焦主題，研討氛圍濃厚，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。未來，教研組將繼續(xù)以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，常態(tài)化開展此類專題研修活動(dòng)，特別是加強(qiáng)課例研究