高中語文必修上冊單元教學設計單元概覽與設計理念本單元選編了古今中外多篇描繪自然、抒發(fā)情懷、蘊含深刻人生思考的經(jīng)典詩文。這些作品或詠嘆山川之美，或感悟生命之理，或借景抒情，或托物言志，展現(xiàn)了人與自然的和諧共生，以及人類在自然面前的敬畏、感悟與哲思。本單元的設計，旨在引導學生通過文本研習，感受自然之美，體會作者寄寓其中的情感與思考，提升文學鑒賞能力與審美品位。同時，鼓勵學生聯(lián)系自身生活體驗，思考自然與人生的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛自然、尊重生命的情懷，并學習將個人感悟通過恰當?shù)恼Z言形式表達出來。設計將秉持“以學生為主體，以素養(yǎng)為導向”的理念，注重情境創(chuàng)設、問題驅(qū)動與活動體驗，引導學生在語言建構(gòu)與運用的過程中，實現(xiàn)思維的發(fā)展與提升，文化的傳承與理解。單元教學目標（一）核心素養(yǎng)目標1.語言建構(gòu)與運用：積累并理解本單元重要的文言實詞、虛詞及特殊句式，掌握現(xiàn)代散文的語言特點。能夠準確、流暢地朗讀、背誦經(jīng)典篇目，學習作者運用語言表情達意的技巧，提高語言的感悟力和表現(xiàn)力。2.思維發(fā)展與提升：通過對文本內(nèi)容的分析、比較與概括，學習梳理作者的思路和情感脈絡。培養(yǎng)批判性思維和邏輯思辨能力，能夠?qū)ψ髌分械挠^點和情感進行理性審視，并形成自己的見解。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感受作品中描繪的自然景象之美、語言藝術(shù)之美和思想情感之美。學習鑒賞不同文體（如散文、詩歌）、不同風格作品的方法，初步嘗試運用恰當?shù)奈膶W形式（如短評、隨筆、小詩）表達對自然和人生的感悟。4.文化傳承與理解：理解作品所蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中關(guān)于人與自然和諧相處的智慧，以及不同文化背景下人們對自然和人生的共同思考。增強文化自信，培養(yǎng)包容的文化心態(tài)。（二）具體能力目標1.能夠概括主要作品的內(nèi)容主旨，把握作者在文中表達的思想情感。2.能夠分析作品的藝術(shù)手法，如修辭手法、表達方式、篇章結(jié)構(gòu)等，并理解其表達效果。3.能夠結(jié)合具體語境，理解關(guān)鍵語句的含義及其在文中的作用。4.能夠?qū)卧獌?nèi)不同作品進行比較閱讀，找出其異同點，深化對主題的理解。5.能夠撰寫不少于800字的關(guān)于自然與人生的隨筆或評論，做到觀點明確，言之有物，情感真摯。教學重點與難點（一）教學重點1.引導學生深入文本，體會作者寄寓在景物描寫中的思想情感，理解“情景交融”“托物言志”等表現(xiàn)手法的運用。2.學習品味作品的語言特色，特別是古代詩文的語言凝練、意境深遠和現(xiàn)代散文的語言靈動、富有張力。3.引導學生聯(lián)系生活實際，將文本學習與個人體驗相結(jié)合，深化對自然與人生關(guān)系的思考。（二）教學難點1.理解古代詩文的深層意蘊和作者復雜的情感世界，特別是一些典故的運用和時代背景對作者思想的影響。2.如何將對文本的理解轉(zhuǎn)化為自身的情感體驗和理性思考，并能用個性化的語言流暢表達。3.在比較閱讀中，準確把握不同作品的獨特風格和共同主題，提升鑒賞的深度和廣度。課時安排（建議12-14課時）*單元導入與整體感知：1課時*古代詩文（每篇1.5-2課時，共約6-8課時，具體根據(jù)篇目數(shù)量調(diào)整）*現(xiàn)代散文（每篇1-1.5課時，共約3-4課時）*比較閱讀與拓展研討：1課時*寫作實踐與講評：1-2課時*單元總結(jié)與回顧：1課時*(注：具體課時分配需根據(jù)所選教材版本及學生實際情況靈活調(diào)整)*分課時教學過程設計（示例：以某古代山水游記散文為例）第一課時：初讀感知，疏通文意課時目標：1.了解作者生平及寫作背景，為理解文本奠定基礎(chǔ)。2.朗讀課文，初步感知文章內(nèi)容和情感基調(diào)。3.疏通文言字詞，解決閱讀障礙，能夠基本理解文意。教學過程：1.導入新課（約5分鐘）*（情境導入）展示與課文內(nèi)容相關(guān)的山水圖片或短視頻，配以古典音樂，引導學生感受自然之美，提問：“當你置身于這樣的山水之間，會有怎樣的感受？古代文人面對如此景致，又會生發(fā)怎樣的情懷？”*簡介作者及寫作背景，強調(diào)與文本理解相關(guān)的重要信息。2.初讀課文（約15分鐘）*自由朗讀：學生自由朗讀課文，圈點勾畫，初步感受文章的節(jié)奏和韻味，找出不認識或不理解的字詞。*范讀指導：教師范讀或播放名家朗誦音頻，提示學生注意字音、停頓、語氣和情感。*齊讀深化：學生齊讀，進一步熟悉文本。3.疏通文意（約20分鐘）*小組合作：學生分組，結(jié)合課下注釋和工具書，討論解決初讀時遇到的字詞障礙和句子理解問題。教師巡視指導。*疑難解惑：各組提出未能解決的問題，師生共同探討，重點講解重點實詞、虛詞、特殊句式及關(guān)鍵語句。*梳理脈絡：引導學生用簡潔的語言概括文章各段的主要內(nèi)容，初步把握文章結(jié)構(gòu)。4.課堂小結(jié)與作業(yè)（約5分鐘）*總結(jié)本課學習內(nèi)容，強調(diào)文言閱讀中“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則。*作業(yè)：①熟讀課文，嘗試背誦精彩段落。②整理本課學習的重要文言知識點。③思考：作者在游覽過程中看到了哪些景物？他的心情有何變化？第二課時：品讀賞析，感悟情懷課時目標：1.賞析文章的景物描寫技巧，體會作者如何“狀難寫之景如在目前”。2.深入理解作者在文中表達的思想情感，把握文章主旨。3.學習作者寄情于景、情景交融的寫作手法。教學過程：1.復習回顧（約5分鐘）*檢查學生背誦情況。*提問：文章主要寫了什么內(nèi)容？作者的游覽路線是怎樣的？2.聚焦景物，品味語言（約20分鐘）*合作探究：提問：“作者是如何描繪眼前的山水景物的？找出你認為描寫最精妙的句子或段落，說說好在哪里？”*引導學生從修辭手法（比喻、擬人、排比等）、感官角度（視覺、聽覺、嗅覺等）、觀察角度（遠近、俯仰等）、動詞和形容詞的錘煉等方面進行賞析。*重點句段品讀：對學生提出的精彩句段，進行深入分析，引導學生想象畫面，感受語言的魅力。例如，某個動詞用得如何傳神，某個比喻如何新穎等。3.探究情感，把握主旨（約15分鐘）*問題驅(qū)動：“作者在欣賞山水風光的過程中，產(chǎn)生了哪些情感？這些情感是如何變化的？”“文章表達了作者怎樣的人生態(tài)度或思考？”*引導學生結(jié)合具體語句和寫作背景，分析作者情感的層次（如：愉悅、陶醉、感慨、超脫等）。*討論：作者是如何將主觀情感融入客觀景物描寫之中的？（即情景交融的寫法）4.拓展延伸與作業(yè)（約5分鐘）*小結(jié)本課學習內(nèi)容，強調(diào)景物描寫與情感表達的關(guān)系。*作業(yè)：①背誦全文。②寫一段200字左右的景物描寫片段，要求運用至少兩種修辭手法，做到情景交融。③預習下一篇課文。教學評價設計1.過程性評價：*課堂參與：關(guān)注學生在課堂討論、小組合作、朗讀表現(xiàn)等方面的積極性和投入度。*作業(yè)完成：檢查學生預習、復習、文言知識整理、片段寫作等作業(yè)的完成質(zhì)量。*學習檔案：鼓勵學生建立學習檔案，收錄自己的讀書筆記、心得感悟、優(yōu)秀作業(yè)等，作為評價的參考。2.形成性評價：*課堂小測：針對文言知識、文本理解等進行小型檢測。*讀書報告會/主題演講：圍繞“自然與人生”主題，組織學生進行小型讀書報告或演講，展示學習成果。*比較閱讀小論文：選取單元內(nèi)兩篇或幾篇主題相關(guān)的文章，要求學生撰寫簡短的比較閱讀筆記或小論文。3.終結(jié)性評價（單元寫作）：*題目：請以“我與自然”或“自然的啟示”為話題，寫一篇不少于800字的記敘文或議論文。*評價標準：①立意明確，中心突出；②內(nèi)容充實，情感真摯（記敘文）或論據(jù)充分，論證有力（議論文）；③結(jié)構(gòu)完整，條理清晰；④語言流暢，有文采；⑤書寫工整，卷面整潔。教學資源建議1.文本資源：教材、配套教師教學用書、相關(guān)的作家傳記、作品評論、歷史背景資料等。2.多媒體資源：與課文內(nèi)容相關(guān)的山水圖片、風光紀錄片、名家朗誦音頻、相關(guān)的歌曲（如山水田園詩譜曲）等。3.網(wǎng)絡資源：推薦學生訪問一些優(yōu)質(zhì)的文學網(wǎng)站、數(shù)字圖書館，拓展閱讀視野。4.實踐資源：鼓勵學生在條件允許的情況下，走進自然，進行實地觀察和體驗，如校園尋景、郊外踏青等，將課內(nèi)學習延伸到課外。教學反思與調(diào)整在單元教學實施過程中，教師應持續(xù)關(guān)注學生的學習狀態(tài)和反饋，及時進行教學反思。例如：*學生對哪些知識點掌握較好，哪些存在困難？如何調(diào)整教學策略？*設計的問題是否能有效激發(fā)學生的思考？活動組織是否高效？*教學時間分配是否合理？