回歸兒童本位：小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)的策略創(chuàng)新與實(shí)踐路徑小學(xué)科學(xué)教育作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基石，其核心在于引導(dǎo)兒童通過自主探究建構(gòu)對(duì)自然世界的認(rèn)知。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式已難以適應(yīng)新時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求，探究教學(xué)的策略創(chuàng)新成為深化科學(xué)教育改革的關(guān)鍵命題。本文基于兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與科學(xué)教育本質(zhì)，從教學(xué)理念重塑、情境創(chuàng)設(shè)、過程優(yōu)化、評(píng)價(jià)改革等維度，系統(tǒng)闡述小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)的創(chuàng)新路徑，旨在為一線教師提供具有操作性的實(shí)踐方案。一、小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)的核心要義與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)科學(xué)探究是指學(xué)習(xí)者通過類似科學(xué)家的探究過程獲取科學(xué)知識(shí)，并形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的活動(dòng)。小學(xué)階段的科學(xué)探究具有啟蒙性與體驗(yàn)性雙重特征，其核心要義在于引導(dǎo)兒童親歷"提出問題—猜想假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—?jiǎng)邮植僮鳌^察記錄—分析結(jié)論—交流反思"的完整探究過程，在這個(gè)過程中培養(yǎng)觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)前小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)實(shí)踐中存在諸多結(jié)構(gòu)性矛盾：一是探究活動(dòng)形式化，部分教師將"動(dòng)手做"等同于探究，缺乏對(duì)思維深度的引導(dǎo)；二是探究過程碎片化，未能形成完整的問題解決閉環(huán)；三是兒童主體性缺失，教師主導(dǎo)過度壓縮了學(xué)生自主思考空間；四是評(píng)價(jià)方式單一，仍以知識(shí)掌握度為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。這些問題的破解需要從教學(xué)策略層面進(jìn)行系統(tǒng)性創(chuàng)新。二、基于兒童認(rèn)知特點(diǎn)的探究教學(xué)策略創(chuàng)新（一）情境激活策略：構(gòu)建生活化探究起點(diǎn)兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)始于對(duì)周圍世界的好奇。創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的問題情境，能夠有效激發(fā)探究內(nèi)驅(qū)力。教師可從三方面構(gòu)建探究情境：一是生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化，如通過"冬天窗戶上的冰花是怎么形成的"等日?，F(xiàn)象引發(fā)認(rèn)知沖突；二是游戲化體驗(yàn)，設(shè)計(jì)"誰能讓雞蛋浮起來"等挑戰(zhàn)性游戲任務(wù)；三是自然觀察契機(jī)，利用校園植物生長、天氣變化等自然事件開展持續(xù)性探究。優(yōu)質(zhì)的探究情境應(yīng)包含明確的探究指向、適度的認(rèn)知挑戰(zhàn)和可操作的探究空間，引導(dǎo)兒童從"被動(dòng)接受"轉(zhuǎn)向"主動(dòng)發(fā)問"。（二）問題進(jìn)階策略：搭建階梯式思維支架科學(xué)探究的本質(zhì)是解決問題的過程，而兒童提出的問題往往具有自發(fā)性和表面性特征。教師需要通過問題轉(zhuǎn)化與階梯設(shè)計(jì)引導(dǎo)探究走向深入：首先對(duì)兒童初始問題進(jìn)行價(jià)值判斷與轉(zhuǎn)化，將"為什么月亮?xí)俗?轉(zhuǎn)化為可探究的"月亮與觀察者位置關(guān)系的模擬實(shí)驗(yàn)"；其次設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題鏈，如探究"種子萌發(fā)條件"時(shí)，可設(shè)置"哪些因素可能影響種子萌發(fā)？""如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)？""實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)是否一致？"等層級(jí)問題；最后提供可視化思維工具，如問題樹、概念圖等，幫助兒童梳理探究思路。（三）具身探究策略：強(qiáng)化多感官學(xué)習(xí)體驗(yàn)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論指出，小學(xué)階段兒童仍處于具體運(yùn)算階段，思維需要借助具體事物支持。具身探究策略強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)兒童多種感官參與探究過程：在"聲音的產(chǎn)生"教學(xué)中，通過觸摸發(fā)聲的音叉、觀察振動(dòng)的紙屑、自制簡易樂器等多維度體驗(yàn)，建立"聲音由振動(dòng)產(chǎn)生"的認(rèn)知；在"簡單機(jī)械"單元，引導(dǎo)學(xué)生用身體模擬杠桿、用積木搭建斜面，通過肌肉感受理解力學(xué)原理。具身探究不僅能深化概念理解，更能培養(yǎng)兒童的動(dòng)手實(shí)踐能力和空間想象能力。（四）差異指導(dǎo)策略：實(shí)施個(gè)性化探究支持班級(jí)授課制下的探究教學(xué)面臨學(xué)生發(fā)展水平差異的挑戰(zhàn)。差異化指導(dǎo)需要建立在對(duì)兒童探究表現(xiàn)動(dòng)態(tài)評(píng)估的基礎(chǔ)上：對(duì)于探究能力較弱的學(xué)生，提供結(jié)構(gòu)化探究方案和操作提示卡；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)置開放性探究任務(wù)和拓展性問題；建立"異質(zhì)分組"合作探究模式，促進(jìn)同伴互助學(xué)習(xí)。教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)兒童的探究軌跡，通過個(gè)性化反饋引導(dǎo)其在原有水平上獲得發(fā)展，避免"一刀切"式的探究要求。三、探究教學(xué)實(shí)施的保障體系構(gòu)建（一）重構(gòu)教師角色定位在探究教學(xué)中，教師的角色從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄恳龑?dǎo)者、情境設(shè)計(jì)者、思維促進(jìn)者和學(xué)習(xí)陪伴者。這要求教師具備：一是科學(xué)素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握科學(xué)概念的本質(zhì)與探究方法；二是觀察能力，敏銳捕捉兒童探究過程中的思維閃光點(diǎn)與困難；三是引導(dǎo)技巧，掌握啟發(fā)式提問、延遲判斷等指導(dǎo)策略；四是課程開發(fā)能力，能夠結(jié)合本地資源設(shè)計(jì)探究主題。（二）優(yōu)化教學(xué)資源配置探究教學(xué)的有效實(shí)施需要物質(zhì)環(huán)境支持：建設(shè)開放性科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，提供充足的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)材料和工具；打造校園探究基地，如小型氣象站、植物園、生態(tài)角等；開發(fā)數(shù)字化探究工具，利用傳感器、虛擬實(shí)驗(yàn)等技術(shù)拓展探究可能性。資源配置應(yīng)堅(jiān)持"低成本、高探究價(jià)值"原則，鼓勵(lì)師生利用生活廢棄物制作探究教具。（三）創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式探究教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)突破傳統(tǒng)紙筆測(cè)試局限，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系：一是過程性評(píng)價(jià)，通過探究日志、觀察記錄表、項(xiàng)目檔案袋等追蹤學(xué)習(xí)軌跡；二是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，關(guān)注實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作規(guī)范、數(shù)據(jù)分析等實(shí)踐能力；三是發(fā)展性評(píng)價(jià)，縱向比較學(xué)生前后探究能力變化；四是多元化主體，引入學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于改進(jìn)教學(xué)而非簡單排序，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷與發(fā)展功能。四、實(shí)踐反思與展望小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)的策略創(chuàng)新是一個(gè)持續(xù)迭代的過程，需要教師在實(shí)踐中不斷反思調(diào)整。在實(shí)施過程中，應(yīng)避免陷入"為探究而探究"的誤區(qū)，把握探究的本質(zhì)內(nèi)核；平衡知識(shí)習(xí)得與能力培養(yǎng)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感的協(xié)同發(fā)展；處理好教師引導(dǎo)與學(xué)生自主的辯證關(guān)系，使探究教學(xué)真正成為兒童科學(xué)素養(yǎng)生長的沃土。未來科學(xué)探究教學(xué)將呈現(xiàn)三大發(fā)展趨勢(shì)：一是跨學(xué)科整合，打破學(xué)科界限開展項(xiàng)目式探究；二是技術(shù)深度融合，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)優(yōu)化探究過程；三是社會(huì)化延伸，建立家庭、學(xué)校、社區(qū)協(xié)同的探究教育生態(tài)。唯有堅(jiān)守"兒童為本"的教育理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，才能讓科學(xué)探究真正成為點(diǎn)燃兒童好奇心、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的有效途徑。科學(xué)教育的真諦，在于讓兒童保