群文閱讀教學(xué)案例設(shè)計及奇思妙想分享群文閱讀，作為撬動學(xué)生閱讀能力、思維品質(zhì)乃至文化素養(yǎng)的重要杠桿，其魅力在于通過多篇文本的協(xié)同共振，引導(dǎo)學(xué)生在比較、聯(lián)系、整合中深度學(xué)習(xí)。然而，如何設(shè)計出既扎根文本特質(zhì)，又能激發(fā)學(xué)生探究欲望的群文閱讀課例，始終是一線語文教師們潛心鉆研的課題。本文不揣淺陋，結(jié)合筆者多年教學(xué)實踐，分享一則具體案例設(shè)計與若干教學(xué)中的“奇思妙想”，以期與同仁交流互鑒。一、群文閱讀教學(xué)案例設(shè)計：以“童話中的奇思妙想與成長智慧”為例（一）議題確立與文本選擇的考量童話，是兒童文學(xué)的瑰寶，其豐富的想象力與深刻的教育意義，使其成為群文閱讀的優(yōu)質(zhì)素材。本案例聚焦“童話中的奇思妙想與成長智慧”這一議題，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受童話的想象魅力，并從中汲取關(guān)于成長的啟示。文本組合：1.《安徒生童話》之《皇帝的新裝》：經(jīng)典寓言式童話，以荒誕的情節(jié)揭示人性的弱點與天真的可貴。2.《安徒生童話》之《丑小鴨》：關(guān)于自我認知、堅持與蛻變的經(jīng)典敘事。3.張?zhí)煲怼洞罅趾托×帧罚ü?jié)選）：中國現(xiàn)代童話的杰作，以夸張幽默的筆觸展現(xiàn)不同的人生選擇與成長路徑。4.（可選）繪本故事《失落的一角》或《犟龜》：前者關(guān)于缺憾與追尋，后者關(guān)于目標與堅持，皆能從不同側(cè)面豐富議題。*選擇理由*：這幾篇童話（或節(jié)選）均富含“奇思妙想”，情節(jié)生動，易于學(xué)生投入。同時，它們都觸及“成長”這一核心母題，但視角各異：《皇帝的新裝》指向誠實與獨立思考，《丑小鴨》強調(diào)自我認同與不懈努力，《大林和小林》則對比了物質(zhì)追求與精神成長的不同境遇。這種多元文本的碰撞，能為學(xué)生提供更廣闊的思考空間。（二）教學(xué)目標的精準定位1.閱讀能力：能快速閱讀多篇文本，提取主要情節(jié)與核心信息；初步運用比較閱讀的方法，發(fā)現(xiàn)文本間的異同。2.思維品質(zhì)：通過對不同童話中“奇思妙想”的梳理與品析，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、批判性思維和邏輯思辨能力。3.文化素養(yǎng)：感受童話的文學(xué)魅力，體悟作品中蘊含的關(guān)于真誠、勇敢、堅持、自我價值等成長智慧，并嘗試聯(lián)系生活實際。（三）教學(xué)過程設(shè)計與實施策略課時安排：2-3課時（課前需布置學(xué)生自主閱讀相關(guān)文本，做好批注）第一課時：初感“奇”——走進童話的想象世界1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣：*提問：“同學(xué)們，提到童話，你們腦海中首先浮現(xiàn)的是什么？是會說話的動物，還是擁有魔法的寶物？”*引導(dǎo)學(xué)生自由分享閱讀童話的初步感受，聚焦“奇特”之處。2.群文概覽，梳理“奇”點：*快速回顧課前閱讀的幾篇童話，要求學(xué)生用簡潔的語言概括每篇童話中最讓他們覺得“奇妙”或“不可思議”的情節(jié)或設(shè)定。*教師引導(dǎo)學(xué)生將這些“奇”點記錄在黑板或思維導(dǎo)圖上，形成初步的“童話奇思錄”。例如：《皇帝的新裝》中騙子的“新衣”、《丑小鴨》的變身、《大林和小林》中的各種奇遇。3.聚焦探究，品味“奇”趣：*選擇1-2個學(xué)生普遍感興趣的“奇”點，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，分析作者是如何通過語言、情節(jié)等讓這些“奇”點既出人意料又在情理之中（或純粹的幻想之美）。*例如，討論《皇帝的新裝》中大臣們?yōu)楹螘翱匆姟辈⒉淮嬖诘男乱?，這種“奇”背后反映了什么？第二課時：深探“智”——感悟童話的成長密碼1.回顧導(dǎo)入，承上啟下：*“上節(jié)課我們一起領(lǐng)略了童話世界的光怪陸離，這些奇妙的故事不僅僅是為了娛樂，更像一把把鑰匙，能開啟我們成長的智慧之門?！?.文本勾連，尋找“成長”：*核心問題：“這些充滿奇思妙想的童話，分別給了我們哪些關(guān)于‘成長’的啟示？請同學(xué)們再次默讀文本，圈點勾畫，找出關(guān)鍵語句或情節(jié)，并嘗試用一個詞語或短語概括每篇童話的‘成長智慧’。”*小組合作探究，鼓勵學(xué)生結(jié)合具體事例闡述自己的觀點。例如：*《皇帝的新裝》：保持天真（孩子的真話）、獨立思考、不盲從。*《丑小鴨》：接納自我、堅持不懈、追求夢想。*《大林和小林》：勞動創(chuàng)造價值、拒絕不勞而獲。3.比較辨析，深化理解：*引導(dǎo)學(xué)生將不同童話的“成長智慧”進行比較：哪些是相似的？哪些是不同的？為什么會有這些不同？*例如，《丑小鴨》的成長更多源于內(nèi)在的堅持與對美的向往，而《大林和小林》的成長則更多體現(xiàn)在對不同人生道路的選擇與后果的認知。*鼓勵學(xué)生提出不同見解，進行思辨性對話。第三課時：聯(lián)結(jié)“行”——運用智慧點亮生活1.“我的成長智慧樹”：*引導(dǎo)學(xué)生將前兩節(jié)課所學(xué)、所思、所悟進行整合，以“我的成長智慧樹”為題（或其他創(chuàng)意形式），將從童話中汲取的智慧點寫/畫出來，并選擇其中一點，結(jié)合自己的生活實際，寫一段感悟或一個小故事。2.分享交流，共同成長：*組織學(xué)生分享自己的“成長智慧樹”和感悟，鼓勵傾聽與互評。教師適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生將童話智慧內(nèi)化為自身品格。3.拓展延伸，推薦閱讀：*推薦更多主題相關(guān)的童話作品，如《小王子》、《夏洛的網(wǎng)》等，鼓勵學(xué)生進行拓展閱讀，持續(xù)滋養(yǎng)心靈。（四）教學(xué)評價與反思*評價方式：注重過程性評價與形成性評價相結(jié)合。關(guān)注學(xué)生在閱讀討論中的參與度、思維的活躍度、觀點的獨特性；關(guān)注學(xué)生的閱讀批注質(zhì)量、小組合作表現(xiàn)以及“成長智慧樹”的完成情況。*教學(xué)反思：課后需反思議題的適切性、文本組合的有效性、學(xué)生活動的深度與廣度，以及教師引導(dǎo)的時機與藝術(shù)。特別要關(guān)注學(xué)生在比較閱讀和思辨過程中閃現(xiàn)的思維火花，以及那些未被充分挖掘的教學(xué)契機。二、群文閱讀教學(xué)中的“奇思妙想”分享群文閱讀的魅力在于其開放性與探究性，教學(xué)中若能融入一些“奇思妙想”，往往能使課堂煥發(fā)別樣生機。（一）議題的“跨界”與“落地”*“跟著課文去旅行”：例如學(xué)習(xí)寫景狀物類文章時，可圍繞“祖國山河美”或“一花一世界”等議題，組合不同地域、不同風(fēng)格的寫景文本，甚至可以融入地理知識、攝影圖片，讓學(xué)生在文字與圖像的交織中“身臨其境”。*“課本里的‘博物學(xué)’”：針對科普類或包含豐富自然知識的文本，如《昆蟲記》選段、《松鼠》、《白鷺》等，可設(shè)計“自然界的生存智慧”或“生命的姿態(tài)”等議題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)自然之美，培養(yǎng)科學(xué)精神。（二）文本的“混搭”與“碰撞”*“古今對話”：例如學(xué)習(xí)古代寓言時，可以將其與現(xiàn)代生活中的類似現(xiàn)象、漫畫、時事評論等組合，探討“寓言的現(xiàn)實回響”，讓古老的智慧煥發(fā)新的生命力。*“一文多面”：圍繞一個核心人物或事件，選擇不同立場、不同視角的文本進行組合。比如學(xué)習(xí)《將相和》，可以引入一些關(guān)于藺相如、廉頗的不同評價材料，甚至可以讓學(xué)生嘗試從秦王的角度改寫某個片段，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和多角度看問題的能力。*“‘微文本’的力量”：除了完整的文章，詩歌、名言警句、廣告語、歌詞、新聞標題等“微文本”也可以成為群文閱讀的優(yōu)質(zhì)素材。例如圍繞“勇氣”議題，可以組合詩句、歌詞、小說片段，甚至電影臺詞，以小見大，引發(fā)共鳴。（三）活動的“創(chuàng)意”與“互動”*“群文‘故事會’/‘課本劇’”：讓學(xué)生選取群文中印象最深刻的片段，改編成小故事或課本劇進行表演。在改編和表演過程中，學(xué)生必然會對文本進行深度解讀和再創(chuàng)造。*“‘閱讀偵探’挑戰(zhàn)賽”：針對有共同線索或需要辨析比較的群文，設(shè)計“尋找共同點”、“發(fā)現(xiàn)不同處”、“破解文本密碼”等任務(wù)，學(xué)生分組競賽，在游戲中提升閱讀能力。*“‘思維導(dǎo)圖’高手”：鼓勵學(xué)生運用思維導(dǎo)圖、概念圖、流程圖等可視化工具，梳理群文之間的關(guān)系、提煉核心觀點、展示思維過程。這不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，也能培養(yǎng)其邏輯思維和信息整合能力。（四）評價的“多元”與“生長”*“閱讀‘手賬’”：鼓勵學(xué)生制作閱讀手賬，記錄閱讀群文時的所思所感、好詞好句、疑問困惑，甚至可以配上插畫、剪貼畫。這既是個性化的學(xué)習(xí)成果，也是教師了解學(xué)生閱讀狀態(tài)的窗口。*“‘讀者劇場’式評價”：學(xué)生以小組為單位，用朗讀、對白、旁白等形式，將群文的核心內(nèi)容或主題思想“演繹”出來，教師和其他學(xué)生根據(jù)其對文本的理解程度、情感表達等進行評價。*“問題‘銀行’”：設(shè)立班級“問題銀行”，鼓勵學(xué)生在群文閱讀過程中隨時將自己的疑問存入“銀行”，并定期組織“問題拍賣會”或“問題研討會”，讓學(xué)生成為問題的提出者和解決者。三、結(jié)語