《司馬光》評(píng)課稿今日有幸觀摩了[此處可隱去具體執(zhí)教者姓名或代稱(chēng)，如“X老師”]執(zhí)教的《司馬光》一課，感觸頗深。這篇千古傳誦的小古文，以其精煉的語(yǔ)言、鮮明的人物形象，成為小學(xué)階段文言文啟蒙的經(jīng)典范本。如何將這短短三十余字的課文，教得既有古味又不失童趣，既讓學(xué)生理解文意又能體悟精神，是對(duì)執(zhí)教者功力的考驗(yàn)。X老師的這堂課，在循循善誘中展現(xiàn)了諸多亮點(diǎn)，也引發(fā)了我對(duì)小古文教學(xué)的一些思考。一、教學(xué)目標(biāo)定位精準(zhǔn)，體現(xiàn)年段特點(diǎn)與文本特質(zhì)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰、具體，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和小古文教學(xué)的基本要求。教師不僅關(guān)注了學(xué)生對(duì)“群兒戲于庭”“足跌沒(méi)水中”“眾皆棄去”“光持石擊甕破之”等重點(diǎn)詞句的理解，能夠用自己的話說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容，更注重了朗讀訓(xùn)練和情感熏陶，引導(dǎo)學(xué)生感受司馬光的沉著冷靜與聰明機(jī)智。目標(biāo)的設(shè)定既沒(méi)有拔高要求，追求過(guò)深的文言知識(shí)體系構(gòu)建，也沒(méi)有降低標(biāo)準(zhǔn)，僅停留在故事的簡(jiǎn)單復(fù)述，而是恰到好處地落在了“啟蒙”二字上——激發(fā)閱讀興趣，初步感知文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，積累語(yǔ)感，并從中汲取人文養(yǎng)分。這一點(diǎn)，值得肯定。二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)巧妙，注重情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生參與整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，體現(xiàn)了教師對(duì)文本的深入研讀和對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握。1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣：教師巧妙地運(yùn)用了[此處可根據(jù)實(shí)際情況填寫(xiě)，如：圖片、動(dòng)畫(huà)、講故事等]方式導(dǎo)入，迅速將學(xué)生的注意力吸引到課文情境中來(lái)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，興趣是最好的老師，這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)無(wú)疑是成功的。2.朗讀引領(lǐng)，讀中感悟：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！北菊n教學(xué)中，教師非常重視朗讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。從初讀感知字音、讀通句子，到再讀理解詞義、讀出停頓，再到品讀感悟人物情感、讀出韻味，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中自然而然地走近文本，理解文意。教師的范讀也頗具感染力，為學(xué)生樹(shù)立了良好的榜樣。3.方法引領(lǐng)，授人以漁：在理解詞句的過(guò)程中，教師并非簡(jiǎn)單地“喂”給學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法，如看圖理解、聯(lián)系上下文、古今異義對(duì)比（如“走”字）等，幫助學(xué)生自主探究。這種“授人以漁”的教學(xué)理念，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力至關(guān)重要。特別是對(duì)“甕”字的理解，通過(guò)[可具體描述教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解“甕”的形態(tài)和特點(diǎn)，如實(shí)物圖片、動(dòng)作演示等]，使抽象的文字變得具體可感。4.聚焦人物，深化理解：教師緊緊抓住“司馬光”這一核心人物，通過(guò)對(duì)比“眾皆棄去”與“光持石擊甕破之”的不同表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考司馬光的行為背后所體現(xiàn)的品質(zhì)。在討論“司馬光為什么能想到砸甕救人”時(shí)，教師沒(méi)有急于給出結(jié)論，而是鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生在思辨中感受司馬光的沉著、勇敢和智慧。5.德育滲透，潤(rùn)物無(wú)聲：在對(duì)司馬光行為的分析和贊美中，學(xué)生自然而然地受到了品德教育，懂得了遇事要冷靜思考、勇敢面對(duì)。這種德育滲透不是空洞的說(shuō)教，而是植根于文本解讀的自然流露，更具說(shuō)服力和感染力。三、幾點(diǎn)思考與建議當(dāng)然，金無(wú)足赤，課無(wú)完課?；趯?duì)本課的整體感知，筆者也有幾點(diǎn)不成熟的思考與建議，與執(zhí)教者商榷：1.文言味的進(jìn)一步凸顯：雖然是低年級(jí)啟蒙，但在學(xué)生理解文意的基礎(chǔ)上，是否可以適當(dāng)增加一些“文言”元素的浸潤(rùn)？例如，在理解“戲”“沒(méi)”“棄”“持”“擊”等關(guān)鍵字詞時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生感受古漢語(yǔ)的精煉之美，甚至可以嘗試讓學(xué)生用文中的詞語(yǔ)來(lái)概括故事情節(jié)或人物行為，而不僅僅是用現(xiàn)代白話?；蛟S可以引入一些簡(jiǎn)單的文言虛詞，如“矣”“乎”的語(yǔ)氣感受，讓學(xué)生在潛移默化中感知文言文的韻味。2.學(xué)生主體性的深度挖掘：課堂上雖然有學(xué)生的參與和發(fā)言，但在一些環(huán)節(jié)的推進(jìn)上，教師的引導(dǎo)和掌控略顯強(qiáng)勢(shì)。例如，在探究司馬光砸甕的原因或評(píng)價(jià)司馬光行為時(shí)，如果能給予學(xué)生更充分的思考時(shí)間和更開(kāi)放的表達(dá)空間，鼓勵(lì)他們提出自己的疑問(wèn)，甚至可以設(shè)計(jì)一些角色扮演、續(xù)編故事（如“如果司馬光沒(méi)有石頭怎么辦？”）等活動(dòng)，可能會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的思維活力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。3.板書(shū)設(shè)計(jì)的匠心獨(dú)運(yùn)：板書(shū)作為課堂的“眼睛”，其作用不容忽視。本課的板書(shū)設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)潔，若能更具概括性和啟發(fā)性，將關(guān)鍵詞語(yǔ)（如“戲”“跌”“棄”“擊”“活”）與人物形象、故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)巧妙結(jié)合，形成一個(gè)可視化的思維導(dǎo)圖，或許能幫助學(xué)生更好地梳理文脈，加深記憶。4.拓展延伸的適度拓展：考慮到低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，拓展不宜過(guò)多過(guò)深。但在學(xué)完課文后，是否可以引入一兩句與“智慧”“勇敢”相關(guān)的淺顯易懂的古語(yǔ)警句，或者推薦閱讀一些類(lèi)似的歷史人物小故事，以拓寬學(xué)生的閱讀視野，將課內(nèi)學(xué)習(xí)自然延伸到課外？四、總結(jié)總而言之，X老師執(zhí)教的《司馬光》一課，是一堂扎實(shí)有效、亮點(diǎn)紛呈的文言文啟蒙課。教師能夠準(zhǔn)確把握文本特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，方法得當(dāng)，師生互動(dòng)和諧，較好地達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。特別是在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力和初步的文言語(yǔ)感方面，做了許多有益的嘗