小學(xué)科學(xué)聽(tīng)評(píng)課記錄引言小學(xué)科學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙陣地，其核心在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親歷探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，發(fā)展科學(xué)思維，形成科學(xué)態(tài)度。聽(tīng)評(píng)課作為教學(xué)研究的重要形式，對(duì)于提升科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有不可替代的作用。一份專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評(píng)課記錄，不應(yīng)僅僅是教學(xué)環(huán)節(jié)的流水賬，更應(yīng)是對(duì)教學(xué)本質(zhì)的深度剖析與專(zhuān)業(yè)反思。本文旨在結(jié)合小學(xué)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，闡述如何進(jìn)行有效的聽(tīng)評(píng)課記錄與分析。一、課前準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)：心中有“標(biāo)”，眼中有“生”在步入課堂之前，聽(tīng)課者應(yīng)盡可能做好充分準(zhǔn)備。首先，要明確本節(jié)課的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)要求，了解該年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和前概念水平。其次，若條件允許，可提前與授課教師溝通，了解其教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)目標(biāo)的確立、重難點(diǎn)的把握以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的預(yù)判。這有助于聽(tīng)課者帶著問(wèn)題和預(yù)期進(jìn)行觀察，使觀察更具針對(duì)性和深度。例如，本課是側(cè)重概念建構(gòu)還是探究技能訓(xùn)練？教師計(jì)劃如何引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)概念？這些預(yù)設(shè)將為后續(xù)的課堂觀察提供參照系。二、課堂觀察與記錄：多維透視，捕捉關(guān)鍵課堂觀察是聽(tīng)評(píng)課的核心環(huán)節(jié)。記錄應(yīng)客觀、全面，同時(shí)也要突出重點(diǎn)，聚焦關(guān)鍵事件和細(xì)節(jié)。建議從以下幾個(gè)維度進(jìn)行：（一）課堂導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)觀察教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否創(chuàng)設(shè)了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境或真實(shí)情境。導(dǎo)入是否自然貼切，能否迅速將學(xué)生的注意力引向本課的探究主題，并激活其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。例如，是通過(guò)一個(gè)有趣的現(xiàn)象、一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，還是一個(gè)學(xué)生熟悉的生活實(shí)例引入？學(xué)生的初始反應(yīng)如何？（二）探究活動(dòng)的組織與實(shí)施這是科學(xué)課堂的靈魂所在，需要重點(diǎn)關(guān)注：1.問(wèn)題提出與聚焦：?jiǎn)栴}是探究的起點(diǎn)。觀察問(wèn)題是由教師直接給出，還是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)或提出？問(wèn)題是否具有探究?jī)r(jià)值，是否清晰、具體，能否有效驅(qū)動(dòng)后續(xù)的探究活動(dòng)？2.材料提供與使用：教師提供的探究材料是否充足、適宜，是否具有結(jié)構(gòu)性和典型性？能否支持學(xué)生的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、得出結(jié)論？學(xué)生對(duì)材料的操作是否規(guī)范、安全？材料的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)？3.過(guò)程指導(dǎo)與思維引導(dǎo)：教師如何組織學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等活動(dòng)？是放手讓學(xué)生自主探究，還是進(jìn)行細(xì)致的步驟指導(dǎo)？在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師如何進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，而非簡(jiǎn)單告知答案？是否關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法和疑問(wèn)？4.小組合作與交流：若涉及小組合作，觀察小組分工是否明確，學(xué)生參與是否積極，合作是否有效？組內(nèi)成員間是否有實(shí)質(zhì)性的交流與碰撞？教師如何調(diào)控和引導(dǎo)小組合作？5.學(xué)生參與度與狀態(tài)：學(xué)生是否全員參與到探究活動(dòng)中？參與的深度如何？是主動(dòng)思考、動(dòng)手操作，還是被動(dòng)應(yīng)付？學(xué)生在活動(dòng)中的情緒狀態(tài)是興奮、專(zhuān)注，還是困惑、游離？（三）教師引導(dǎo)與生生互動(dòng)觀察教師的提問(wèn)是否具有層次性和啟發(fā)性，能否激發(fā)學(xué)生深度思考。師生之間、生生之間的互動(dòng)是否充分、有效？互動(dòng)是圍繞探究主題展開(kāi)，還是偏離主題？教師能否耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)，并給予恰當(dāng)?shù)姆答伜驮u(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)語(yǔ)言是否具體、有針對(duì)性，能否激勵(lì)學(xué)生？（四）知識(shí)建構(gòu)與概念形成關(guān)注學(xué)生如何從探究活動(dòng)中獲取信息、整理證據(jù)，并逐步建構(gòu)科學(xué)概念。教師如何幫助學(xué)生梳理觀察到的現(xiàn)象、收集到的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、歸納、概括，從而形成正確的科學(xué)認(rèn)識(shí)？科學(xué)概念的形成過(guò)程是否自然、清晰，學(xué)生是否真正理解，而非死記硬背？（五）課堂總結(jié)與拓展延伸觀察課堂總結(jié)是否簡(jiǎn)潔明了，能否幫助學(xué)生梳理本課的核心知識(shí)和探究方法?？偨Y(jié)是由教師完成，還是引導(dǎo)學(xué)生自主回顧？拓展延伸部分是否與本課內(nèi)容緊密相關(guān)，能否激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外？（六）課堂管理與學(xué)習(xí)氛圍教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握如何？課堂常規(guī)是否良好？學(xué)習(xí)氛圍是否民主、寬松、積極向上，學(xué)生是否敢于提問(wèn)、樂(lè)于表達(dá)？記錄方式上，除了文字描述，也可適當(dāng)運(yùn)用符號(hào)、簡(jiǎn)圖等輔助記錄，關(guān)鍵之處可進(jìn)行錄音或錄像（需征得同意）以便課后細(xì)致分析。記錄應(yīng)盡可能客觀描述事實(shí)，區(qū)分“事實(shí)”與“評(píng)價(jià)”，例如“學(xué)生A舉手三次”是事實(shí)，“學(xué)生A積極參與”是初步評(píng)價(jià)。三、課后研討與評(píng)價(jià)：基于證據(jù)，客觀中肯評(píng)課是在充分觀察和記錄基礎(chǔ)上的專(zhuān)業(yè)對(duì)話，目的是促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)和教師發(fā)展。（一）亮點(diǎn)與特色首先要肯定授課教師的優(yōu)點(diǎn)和課堂中的閃光點(diǎn)。例如，某個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)巧妙，能有效突破難點(diǎn)；教師的語(yǔ)言富有感染力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒；對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答處理得當(dāng)，保護(hù)了學(xué)生的積極性等。評(píng)價(jià)應(yīng)具體，基于課堂觀察到的事實(shí)。（二）問(wèn)題與不足提出問(wèn)題和不足時(shí)，要本著建設(shè)性的原則，語(yǔ)氣委婉，以探討的口吻進(jìn)行。同樣需要基于事實(shí)，避免主觀臆斷或泛泛而談。例如，可以指出“在學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，有個(gè)別小組因材料使用不明確而未能有效開(kāi)展探究，教師若能在分發(fā)材料前進(jìn)行更清晰的演示或說(shuō)明，效果可能更好。”而不是簡(jiǎn)單說(shuō)“小組活動(dòng)很亂”。（三）改進(jìn)建議與思考針對(duì)存在的問(wèn)題，提出具體、可行的改進(jìn)建議。建議應(yīng)具有啟發(fā)性，引導(dǎo)教師深入思考教學(xué)?？梢詮慕虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學(xué)方法的創(chuàng)新、學(xué)生主體性的發(fā)揮、評(píng)價(jià)方式的多元化等角度提出。同時(shí)，也可以分享一些個(gè)人的教學(xué)思考或相關(guān)的教學(xué)案例供授課教師參考。結(jié)語(yǔ)一份高質(zhì)量的小學(xué)科學(xué)聽(tīng)評(píng)課記錄，是聽(tīng)課者專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是促進(jìn)授課教師反思成長(zhǎng)、提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有力工具。它要求我們既能“走進(jìn)”課堂，細(xì)致觀察，又能