六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：12《橋》教學(xué)反思2引言：再探《橋》之教學(xué)深義《橋》這篇課文，以其凝練而富有張力的文字，塑造了一位在危難面前無(wú)私無(wú)畏、舍生取義的老支書形象，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育和語(yǔ)言文字訓(xùn)練的優(yōu)秀范本。在完成第二輪教學(xué)后，我對(duì)這篇課文的教學(xué)有了一些新的思考與感悟。相較于初次執(zhí)教時(shí)更側(cè)重于情節(jié)梳理和人物初步感知，本次教學(xué)我更注重引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，在語(yǔ)言細(xì)節(jié)處品味，在情感共鳴中升華，并對(duì)教學(xué)過(guò)程中的得與失進(jìn)行了更為審慎的復(fù)盤。一、教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)回顧與成效（一）聚焦核心，深化人物情感體驗(yàn)本次教學(xué)，我將“老支書的光輝形象”作為核心探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“老支書是一個(gè)怎樣的人”這一主問(wèn)題，深入研讀課文中描寫老支書言行神態(tài)的關(guān)鍵語(yǔ)句。例如，在分析“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！边@一句時(shí)，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生“山”的象征意義，而是通過(guò)提問(wèn)：“為什么說(shuō)老漢像一座山？這座山在當(dāng)時(shí)意味著什么？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)在人們驚慌失措時(shí)，老支書的鎮(zhèn)定自若、沉穩(wěn)如山給了村民們希望和依靠。學(xué)生通過(guò)小組討論、角色扮演等方式，將自己代入情境，對(duì)老支書的敬佩之情油然而生，人物形象也因此更加立體豐滿。（二）巧用對(duì)比，凸顯環(huán)境描寫作用《橋》的環(huán)境描寫極具特色，對(duì)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、烘托氣氛、塑造人物都起到了重要作用。教學(xué)中，我有意識(shí)地將“山洪咆哮”、“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”等環(huán)境描寫與老支書的沉著冷靜進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)朗讀、想象畫面等方式，學(xué)生不僅感受到了洪水的肆虐與危險(xiǎn)，更深刻理解了在如此惡劣的環(huán)境下，老支書的抉擇需要何等的勇氣與擔(dān)當(dāng)。這種對(duì)比閱讀，使學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫的作用有了更直觀的認(rèn)識(shí)，也為后續(xù)的寫作遷移打下了基礎(chǔ)。（三）讀寫結(jié)合，嘗試片段仿寫練筆在充分理解課文內(nèi)容和表達(dá)方法后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆環(huán)節(jié)：“當(dāng)洪水退去，村民們站在只剩下一座光禿禿的木橋殘骸邊，他們會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？”這個(gè)環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)老支書的情感內(nèi)化，并嘗試運(yùn)用課文中的表達(dá)技巧進(jìn)行寫話。從學(xué)生的習(xí)作來(lái)看，大部分學(xué)生能夠?qū)懗稣媲閷?shí)感，有的表達(dá)了對(duì)老支書的深切懷念，有的贊揚(yáng)了他的崇高精神。這不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解程度，也鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。二、教學(xué)中的困惑與不足（一）部分學(xué)生對(duì)深層意蘊(yùn)的理解仍顯淺薄盡管我努力引導(dǎo)，但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，仍有一部分學(xué)生停留在對(duì)故事情節(jié)的表面認(rèn)知，對(duì)于“橋”的象征意義——既是連接生命的橋梁，也是老支書用血肉之軀筑起的責(zé)任與愛(ài)的橋梁——理解不夠透徹。他們能夠說(shuō)出老支書很偉大，但對(duì)于這種偉大背后所蘊(yùn)含的黨性修養(yǎng)、人性光輝等深層內(nèi)涵，缺乏更深入的思考和感悟。這反映出在引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由此及彼的思維訓(xùn)練上，仍需加強(qiáng)。（二）教學(xué)節(jié)奏的把握尚有提升空間在引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言細(xì)節(jié)時(shí)，為了讓更多學(xué)生參與討論，有時(shí)會(huì)在某個(gè)點(diǎn)上停留過(guò)久，導(dǎo)致后續(xù)的拓展延伸環(huán)節(jié)時(shí)間略顯倉(cāng)促。例如，在分析老支書與兒子的對(duì)話時(shí)，雖然學(xué)生討論熱烈，但也占用了較多時(shí)間，使得原本計(jì)劃的“結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勆磉叺摹现边@一環(huán)節(jié)未能充分展開(kāi)，未能將文本情感有效遷移到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中。如何在保證學(xué)生充分探究的前提下，更精準(zhǔn)地把控教學(xué)節(jié)奏，是我需要持續(xù)思考的問(wèn)題。（三）對(duì)個(gè)別學(xué)生的關(guān)注與引導(dǎo)不夠精準(zhǔn)在小組合作學(xué)習(xí)和班級(jí)交流環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能夠積極參與，但仍有少數(shù)性格內(nèi)向或基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生參與度不高。我雖然有意識(shí)地進(jìn)行了提問(wèn)，但未能給予他們更具針對(duì)性的引導(dǎo)和更充分的思考時(shí)間，導(dǎo)致這部分學(xué)生在課堂上的獲得感不強(qiáng)。如何在大班額教學(xué)中更好地實(shí)現(xiàn)因材施教，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是我面臨的長(zhǎng)期挑戰(zhàn)。三、改進(jìn)策略與未來(lái)展望針對(duì)以上不足，我將在未來(lái)的教學(xué)中嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：1.強(qiáng)化問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯度性與啟發(fā)性：在設(shè)計(jì)核心問(wèn)題和輔助問(wèn)題時(shí)，要更注重層次性，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本內(nèi)核。對(duì)于“橋的象征意義”這類抽象概念，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、提供背景資料等方式，降低理解難度，幫助學(xué)生搭建思維的階梯。2.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配：課前進(jìn)行更充分的預(yù)設(shè)，對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間進(jìn)行大致規(guī)劃。在課堂上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)靈活調(diào)整，但要避免因某個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)度展開(kāi)而影響整體教學(xué)進(jìn)度?？梢钥紤]將一些拓展性的內(nèi)容安排在課后作業(yè)或語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中。3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別化指導(dǎo)：課堂上要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)眼神交流、小組巡視等方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)需要幫助的學(xué)生。對(duì)于內(nèi)向?qū)W生，可以采用“小范圍交流”、“提前預(yù)約發(fā)言”等方式鼓勵(lì)他們參與；對(duì)于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些難度較低的問(wèn)題，并給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。4.深化文本與生活的聯(lián)系：在教學(xué)中，要更加注重引導(dǎo)學(xué)生將文本學(xué)習(xí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，例如，結(jié)合當(dāng)下的一些感人事件，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“責(zé)任”、“奉獻(xiàn)”的理解，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具現(xiàn)實(shí)意義和生命力?？偠灾稑颉返慕虒W(xué)是一次情感的洗