學(xué)前兒童藝術(shù)表達(dá)的核心價(jià)值與教師支持策略探析摘要學(xué)前階段是兒童藝術(shù)素養(yǎng)啟蒙與發(fā)展的關(guān)鍵期，藝術(shù)表達(dá)作為兒童認(rèn)識(shí)世界、抒發(fā)情感、展現(xiàn)創(chuàng)造力的重要途徑，在其全面發(fā)展中占據(jù)獨(dú)特地位。本文立足于學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)與藝術(shù)活動(dòng)規(guī)律，首先闡釋了學(xué)前兒童藝術(shù)表達(dá)的核心價(jià)值，包括情感宣泄與自我認(rèn)知、想象力與創(chuàng)造力發(fā)展、多元文化理解與審美感知啟蒙等方面。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了教師在支持兒童藝術(shù)表達(dá)過(guò)程中的有效策略，如創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的藝術(shù)環(huán)境、提供適宜的材料支持、運(yùn)用啟發(fā)性提問(wèn)與積極回應(yīng)、豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)與審美體驗(yàn)、尊重并解讀兒童的藝術(shù)表達(dá)等，旨在為一線學(xué)前教育工作者提供理論參考與實(shí)踐指導(dǎo)，促進(jìn)兒童在藝術(shù)的滋養(yǎng)下健康快樂(lè)成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞學(xué)前兒童；藝術(shù)表達(dá)；核心價(jià)值；教師支持；策略一、引言藝術(shù)是人類(lèi)文明的瑰寶，也是兒童與生俱來(lái)的語(yǔ)言。從涂鴉的線條到隨性的歌唱，從簡(jiǎn)單的泥塑到即興的肢體律動(dòng)，學(xué)前兒童無(wú)時(shí)無(wú)刻不在用藝術(shù)的方式表達(dá)著他們對(duì)周?chē)澜绲暮闷?、理解與感受。學(xué)前兒童藝術(shù)教育并非簡(jiǎn)單的技能傳授，其核心在于激發(fā)兒童的藝術(shù)潛能，鼓勵(lì)自由表達(dá)。因此，深入理解學(xué)前兒童藝術(shù)表達(dá)的核心價(jià)值，探索教師如何有效支持這種表達(dá)，對(duì)于提升學(xué)前藝術(shù)教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)的提升具有重要意義。二、學(xué)前兒童藝術(shù)表達(dá)的核心價(jià)值（一）情感宣泄與自我認(rèn)知的重要途徑學(xué)前兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力尚在發(fā)展中，許多復(fù)雜的情緒和內(nèi)心感受難以用精準(zhǔn)的語(yǔ)言描述。藝術(shù)活動(dòng)，如繪畫(huà)、歌唱、表演等，為他們提供了安全、自由的情感宣泄渠道。當(dāng)兒童拿起畫(huà)筆，將內(nèi)心的喜悅、憤怒、焦慮或好奇涂抹在紙上時(shí)，他們不僅在釋放情緒，也在進(jìn)行著自我探索。通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作，兒童能夠逐漸認(rèn)識(shí)自己的喜好、能力和情緒狀態(tài)，形成初步的自我概念和自信心。例如，一個(gè)感到快樂(lè)的孩子可能會(huì)用明亮的色彩和向上的線條來(lái)表達(dá)；一個(gè)內(nèi)心不安的孩子可能會(huì)反復(fù)畫(huà)某個(gè)封閉的圖形。教師若能敏銳捕捉這些信息，便能更好地理解兒童的內(nèi)心世界，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。（二）想象力與創(chuàng)造力發(fā)展的沃土兒童的世界充滿(mǎn)了想象，他們不受成人思維定式的束縛，常常能產(chǎn)生天馬行空的想法。藝術(shù)表達(dá)正是這種想象力得以馳騁和展現(xiàn)的最佳平臺(tái)。在藝術(shù)創(chuàng)作中，兒童可以將無(wú)形的想法轉(zhuǎn)化為有形的藝術(shù)形象，將現(xiàn)實(shí)與幻想交織。一塊普通的泥巴在他們手中可能變成美味的蛋糕或兇猛的動(dòng)物；一段簡(jiǎn)單的旋律可能引發(fā)他們對(duì)某個(gè)故事的創(chuàng)編。這種不受限制的表達(dá)過(guò)程，極大地激發(fā)了兒童的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新思維。他們?cè)趪L試不同材料、探索不同表現(xiàn)方式的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了打破常規(guī)，勇于嘗試，這是創(chuàng)造力培養(yǎng)的核心要素。（三）多元文化理解與審美感知的啟蒙藝術(shù)是文化的載體，不同民族、不同地域的藝術(shù)形式都蘊(yùn)含著獨(dú)特的文化內(nèi)涵和審美趣味。通過(guò)接觸多樣化的藝術(shù)作品，如民間故事、傳統(tǒng)音樂(lè)、民族舞蹈等，兒童能夠初步感知文化的豐富性與多樣性，萌發(fā)對(duì)不同文化的尊重與興趣。同時(shí)，在藝術(shù)表達(dá)過(guò)程中，兒童會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地關(guān)注色彩、形狀、聲音、節(jié)奏、線條等審美要素，逐漸發(fā)展起初步的審美感知能力和審美判斷力。他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、感受美，并嘗試用自己的方式創(chuàng)造美，這種審美素養(yǎng)的早期啟蒙，將對(duì)其一生的精神生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。三、教師支持學(xué)前兒童藝術(shù)表達(dá)的有效策略（一）創(chuàng)設(shè)寬松愉悅、安全自由的藝術(shù)表達(dá)環(huán)境環(huán)境是無(wú)聲的教師，對(duì)兒童的藝術(shù)表達(dá)具有重要的影響。教師應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)尊重、信任和鼓勵(lì)的心理環(huán)境，讓兒童敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)。首先，要允許兒童“犯錯(cuò)”，理解兒童的藝術(shù)表達(dá)是探索性的，而非追求完美的“作品”。對(duì)于兒童的每一次嘗試，都應(yīng)給予積極的肯定和鼓勵(lì)，避免用成人的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判。其次，提供相對(duì)獨(dú)立、開(kāi)放的物理空間，讓兒童可以自由選擇材料、自主決定創(chuàng)作內(nèi)容和方式，減少不必要的干預(yù)。例如，可以設(shè)置專(zhuān)門(mén)的美工區(qū)、表演區(qū)、音樂(lè)角等，配備豐富的材料，鼓勵(lì)兒童自由進(jìn)出和探索。（二）提供適宜的、低結(jié)構(gòu)的材料支持材料是兒童藝術(shù)表達(dá)的物質(zhì)基礎(chǔ)，適宜的材料能夠激發(fā)兒童的創(chuàng)作欲望和表達(dá)潛能。教師在選擇和提供材料時(shí)，應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：一是安全性，確保材料無(wú)毒、無(wú)害，符合學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)。二是豐富性和多樣性，提供不同質(zhì)地、顏色、形狀的材料，如繪畫(huà)類(lèi)的顏料、蠟筆、水彩筆、宣紙、卡紙；手工類(lèi)的黏土、積木、廢舊物品、自然材料（石子、樹(shù)葉、樹(shù)枝等）；音樂(lè)類(lèi)的小樂(lè)器、自制樂(lè)器等，以滿(mǎn)足兒童不同的表達(dá)需求和興趣點(diǎn)。三是低結(jié)構(gòu)性，多提供一些未經(jīng)過(guò)度加工、具有多種可能性的原始材料或半成品材料，如木塊、布料、紙盒等，這類(lèi)材料更能激發(fā)兒童的想象和創(chuàng)造，讓兒童在操作中賦予材料新的意義。（三）運(yùn)用啟發(fā)性提問(wèn)與積極回應(yīng)，激發(fā)表達(dá)意愿教師的語(yǔ)言互動(dòng)對(duì)兒童的藝術(shù)表達(dá)起著重要的引導(dǎo)和支持作用。在兒童創(chuàng)作過(guò)程中，教師應(yīng)避免直接告知“怎么畫(huà)”、“怎么做”，而是通過(guò)啟發(fā)性的提問(wèn)，如“你畫(huà)的是什么呀？”“你能給我講講這個(gè)故事嗎？”“你用了這么多紅色，是不是感覺(jué)很開(kāi)心？”等，鼓勵(lì)兒童思考、回憶和表達(dá)自己的想法與感受。當(dāng)兒童主動(dòng)分享其作品或想法時(shí)，教師要耐心傾聽(tīng)，給予積極回應(yīng)?；貞?yīng)應(yīng)具體、真誠(chéng)，關(guān)注兒童表達(dá)的過(guò)程和其中蘊(yùn)含的情感與思想，而非僅僅關(guān)注作品的結(jié)果。例如，可以說(shuō)“我看到你畫(huà)了很多波浪線，是不是感覺(jué)大海在唱歌呀？”“你把小兔子的耳朵做得長(zhǎng)長(zhǎng)的，真有想法！”，這種回應(yīng)能讓兒童感受到被理解和重視，從而更樂(lè)于表達(dá)。（四）豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)與審美體驗(yàn)藝術(shù)源于生活，兒童的藝術(shù)表達(dá)離不開(kāi)其生活經(jīng)驗(yàn)和審美積累。教師應(yīng)積極組織各種活動(dòng)，帶領(lǐng)兒童走進(jìn)自然、走向社會(huì)，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)。例如，組織春游、秋游，觀察季節(jié)的變化；參觀美術(shù)館、博物館，欣賞經(jīng)典的藝術(shù)作品；觀看兒童劇、音樂(lè)會(huì)等，讓兒童在潛移默化中感受藝術(shù)的魅力。同時(shí)，在日常生活中，引導(dǎo)兒童關(guān)注周?chē)h(huán)境中的美好事物，如天空的云彩、路邊的花朵、建筑的造型、不同民族的服飾等，培養(yǎng)他們的觀察力和審美敏感性。這些豐富的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)將成為兒童藝術(shù)表達(dá)的源泉，使他們的創(chuàng)作更具內(nèi)涵和生命力。（五）尊重并解讀兒童的藝術(shù)表達(dá)，鼓勵(lì)個(gè)性化創(chuàng)作每個(gè)兒童都是獨(dú)特的個(gè)體，其藝術(shù)表達(dá)也必然呈現(xiàn)出個(gè)性化的特點(diǎn)。教師應(yīng)尊重兒童的個(gè)體差異，珍視他們獨(dú)特的表達(dá)方式和創(chuàng)作風(fēng)格，不搞“一刀切”。兒童的作品往往充滿(mǎn)了童真、童趣和獨(dú)特的想象力，教師要學(xué)會(huì)“讀懂”兒童的畫(huà)、理解兒童的“歌”、欣賞兒童的“表演”。這需要教師具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆充滿(mǎn)童心的心，通過(guò)與兒童的交流、觀察其創(chuàng)作過(guò)程等方式，深入理解作品背后的故事和兒童的真實(shí)想法。鼓勵(lì)兒童大膽進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，支持他們用自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)世界的理解，讓藝術(shù)真正成為兒童表達(dá)個(gè)性的舞臺(tái)。四、結(jié)論學(xué)前兒童的藝術(shù)表達(dá)是其生命成長(zhǎng)過(guò)程中的一種自然流露和內(nèi)在需求，具有不可替代的核心價(jià)值。它不僅關(guān)乎兒童情感的健康發(fā)展、自我認(rèn)知的建立，更對(duì)其想象力、創(chuàng)造力以及審美素養(yǎng)的培育至關(guān)重要。作為教師，我們肩負(fù)著守護(hù)兒童藝術(shù)天性、支持兒童藝術(shù)表達(dá)的重要使命。通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境、提供適宜的材料、運(yùn)用智慧的互動(dòng)、豐富生活體驗(yàn)以及尊重個(gè)性差異等策略，能夠有效激發(fā)兒童的藝術(shù)潛能，讓他們?cè)谧杂伞⒖鞓?lè)的藝術(shù)表達(dá)中體驗(yàn)成功、感受美好，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的藝術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)。未來(lái)的學(xué)前藝術(shù)教育實(shí)踐中，教師還需不斷反思與探索