《橋邊的老人》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1.引導(dǎo)學(xué)生梳理小說(shuō)的主要情節(jié)，把握故事發(fā)生的背景、人物及核心沖突。2.理解“冰山理論”在小說(shuō)中的體現(xiàn)，賞析海明威簡(jiǎn)潔、含蓄的語(yǔ)言風(fēng)格。3.分析小說(shuō)中主要人物——“橋邊的老人”的形象特征及其象征意義。（二）過(guò)程與方法1.通過(guò)朗讀、圈點(diǎn)勾畫等方法，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品讀文本，感受作者在敘述中蘊(yùn)含的情感。2.通過(guò)問(wèn)題探究和小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，深入理解小說(shuō)的主題思想和藝術(shù)特色。3.學(xué)習(xí)從人物言行、環(huán)境描寫等角度分析人物形象和作品主題的方法。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)背景下小人物的命運(yùn)悲劇，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性及其對(duì)普通民眾的深遠(yuǎn)影響。2.感受老人對(duì)生命的珍視與悲憫情懷，思考和平的可貴及人性的光輝。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.分析“橋邊的老人”這一人物形象，理解其復(fù)雜的內(nèi)心世界。2.品味小說(shuō)簡(jiǎn)潔而富有張力的語(yǔ)言，理解“冰山理論”的內(nèi)涵。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.如何引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)簡(jiǎn)潔的文字，深入挖掘小說(shuō)背后蘊(yùn)含的豐富情感和深刻主題。2.理解“我”在小說(shuō)中的作用，以及小說(shuō)以小見(jiàn)大的敘事技巧。三、教學(xué)方法朗讀法、情境創(chuàng)設(shè)法、問(wèn)題探究法、小組討論法、文本細(xì)讀法四、課時(shí)安排2課時(shí)五、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)（一）導(dǎo)入新課（約5分鐘）（教師可播放一段關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)難民的新聞片段或展示相關(guān)圖片，營(yíng)造氛圍）師：同學(xué)們，當(dāng)戰(zhàn)爭(zhēng)的陰云籠罩大地，炮火撕裂家園，首當(dāng)其沖遭受苦難的往往是手無(wú)寸鐵的普通民眾。他們或許沒(méi)有驚天動(dòng)地的偉業(yè)，卻以最樸素的方式承受著時(shí)代的苦難。今天，我們將一同走進(jìn)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主海明威的短篇小說(shuō)《橋邊的老人》，去聆聽(tīng)一位在戰(zhàn)火逼近時(shí)，獨(dú)自坐在橋邊的老人的故事，感受他內(nèi)心的波瀾與堅(jiān)守。（二）初讀感知，梳理情節(jié)（約15分鐘）1.自由朗讀：學(xué)生自由朗讀課文，注意生字詞的讀音，初步感受小說(shuō)的氛圍。*（教師可提示學(xué)生注意文中的環(huán)境描寫和人物對(duì)話）2.整體把握：*提問(wèn)：故事發(fā)生在什么地點(diǎn)？什么時(shí)間？當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景是怎樣的？*提問(wèn)：小說(shuō)主要寫了幾個(gè)人物？他們之間發(fā)生了什么事？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事內(nèi)容。*（引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵信息：西班牙內(nèi)戰(zhàn)期間，一個(gè)即將被戰(zhàn)火波及的小鎮(zhèn)，“我”——一個(gè)偵察兵，在橋邊遇到一位不愿離去的老人，與他進(jìn)行了簡(jiǎn)短的對(duì)話。）3.梳理情節(jié)：*教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“我”與老人的相遇、對(duì)話、告別等過(guò)程，梳理小說(shuō)的情節(jié)脈絡(luò)。*（開(kāi)端：“我”在橋邊執(zhí)行任務(wù)，遇到老人；發(fā)展：“我”與老人的對(duì)話，了解老人的情況和他不愿離開(kāi)的原因；高潮與結(jié)局：“我”離開(kāi)，老人依舊坐在橋邊，等待未知的命運(yùn)。）（三）聚焦人物，初步分析（約20分鐘）1.走近老人：*提問(wèn)：這位老人給你留下了怎樣的第一印象？請(qǐng)從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句加以說(shuō)明。*（學(xué)生可能會(huì)找到：“一個(gè)戴鋼絲邊眼鏡的老人”、“穿著一件黑色的、沾滿了塵土的舊大衣”、“疲憊不堪”、“一動(dòng)不動(dòng)”、“茫然地望著卡車”等。）*提問(wèn)：老人為什么坐在橋邊？他要去哪里？為什么沒(méi)有和其他人一起撤離？*（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注老人的回答：“我一直在照管這些動(dòng)物”、“我不能離開(kāi)它們”、“它們會(huì)怎么樣呢”。）2.對(duì)話品讀：*分角色朗讀“我”與老人的對(duì)話部分。*提問(wèn)：從老人的對(duì)話中，你能感受到他怎樣的情緒和心理狀態(tài)？（如：焦慮、擔(dān)憂、無(wú)奈、對(duì)動(dòng)物的牽掛、對(duì)家園的留戀等）*提問(wèn)：老人反復(fù)強(qiáng)調(diào)他“只是在照管動(dòng)物”，這僅僅是簡(jiǎn)單的重復(fù)嗎？你如何理解？*（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人對(duì)動(dòng)物的深厚感情，以及這種感情背后對(duì)和平生活的向往和對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的無(wú)聲控訴。）3.“我”的觀察與感受：*提問(wèn)：“我”作為故事的敘述者，是如何看待這位老人的？找出文中“我”對(duì)老人的描寫和心理活動(dòng)。*（如：“我注視著他，看他是否聽(tīng)得懂我的話”、“我想他大概又在照看那些山羊了”、“我覺(jué)得他不再是對(duì)我講話了”等，體會(huì)“我”的同情、關(guān)切與無(wú)奈。）（四）課堂小結(jié)與作業(yè)布置（約5分鐘）1.小結(jié)：這節(jié)課我們初步認(rèn)識(shí)了橋邊的老人，了解了故事的基本情節(jié)。一位年邁體衰的老人，在戰(zhàn)火紛飛中，固執(zhí)地守著對(duì)幾只動(dòng)物的牽掛，這背后隱藏著怎樣的故事和情感？我們下節(jié)課繼續(xù)探究。2.作業(yè)：*熟讀課文，特別是“我”與老人的對(duì)話部分。*細(xì)讀課文，思考：老人提到的那些動(dòng)物（貓、山羊、鴿子）各有什么特點(diǎn)？它們?cè)谖闹锌赡芟笳髦裁矗?查閱資料，了解海明威及其“冰山理論”，思考這篇小說(shuō)是如何體現(xiàn)這一理論的。第二課時(shí)（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入（約5分鐘）師：上節(jié)課我們結(jié)識(shí)了一位在橋邊徘徊的老人。誰(shuí)能簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)，這位老人給你留下最深刻的印象是什么？（學(xué)生回答，教師引導(dǎo)回顧）今天，我們將更深入地走進(jìn)老人的內(nèi)心世界，品味海明威獨(dú)特的藝術(shù)魅力。（二）深入探究，解讀形象（約20分鐘）1.動(dòng)物的象征意義：*提問(wèn)：老人詳細(xì)列舉了他照管的動(dòng)物：兩只貓、四對(duì)鴿子、十只山羊。這些動(dòng)物有什么共同特點(diǎn)？它們分別象征著什么？*（引導(dǎo)學(xué)生討論：貓的“會(huì)照顧自己”、鴿子的“會(huì)飛”、山羊的“離不開(kāi)人”，這些動(dòng)物或許象征著老人平靜、簡(jiǎn)單、充滿生機(jī)的過(guò)往生活，也象征著在戰(zhàn)爭(zhēng)面前脆弱無(wú)助的生命。）*提問(wèn)：當(dāng)老人說(shuō)到“它們會(huì)怎么樣呢”時(shí)，他內(nèi)心的真實(shí)感受是什么？*（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人對(duì)生命的擔(dān)憂、對(duì)失去家園的痛苦以及對(duì)未來(lái)的迷茫。）2.老人的形象再分析：*提問(wèn)：老人是一個(gè)怎樣的人？除了對(duì)動(dòng)物的牽掛，你還能從文中讀出他的哪些性格特征或精神品質(zhì)？*（引導(dǎo)學(xué)生從“他沒(méi)有家”、“他是從圣卡洛斯來(lái)的”、“他不愿意走”等細(xì)節(jié)，分析老人的孤獨(dú)、善良、淳樸、固執(zhí)以及對(duì)家園的眷戀。）*討論：老人為什么不愿意離開(kāi)？?jī)H僅是因?yàn)閯?dòng)物嗎？*（可能是對(duì)家園的眷戀，對(duì)未知前路的恐懼，也可能是年邁體衰、無(wú)力前行，更可能是一種無(wú)聲的抗議和對(duì)命運(yùn)的無(wú)奈接受。）3.環(huán)境描寫的作用：*提問(wèn)：文中有哪些環(huán)境描寫？這些描寫有什么作用？*（如：“天色陰沉，烏云密布”、“橋上擠滿了人”、“卡車在奔馳”、“對(duì)岸的橋頭堡已經(jīng)隱約可見(jiàn)”等，渲染了戰(zhàn)爭(zhēng)逼近的緊張、壓抑氛圍，烘托了老人的孤獨(dú)與無(wú)助，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展。）（三）品味語(yǔ)言，探究藝術(shù)特色（約15分鐘）1.“冰山理論”的體現(xiàn)：*（教師簡(jiǎn)介海明威的“冰山理論”：“冰山在海里移動(dòng)很是莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔??！蔽膶W(xué)作品中，文字和形象是“八分之一”，而情感和思想是“八分之七”。）*提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀文本，找找哪些地方體現(xiàn)了“冰山理論”？（即文字簡(jiǎn)潔，但意蘊(yùn)豐富）*（引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)描寫等方面分析。如老人反復(fù)說(shuō)“我只是在照管動(dòng)物”，語(yǔ)言樸素，卻蘊(yùn)含了無(wú)盡的悲哀與無(wú)奈?！八f(shuō)著撐起來(lái)，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去?！眲?dòng)作描寫簡(jiǎn)潔，卻將老人的疲憊、絕望刻畫得淋漓盡致。）2.以小見(jiàn)大的敘事技巧：*提問(wèn)：這篇小說(shuō)沒(méi)有描寫宏大的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，也沒(méi)有塑造英雄人物，只是聚焦于一個(gè)普通的老人和“我”的簡(jiǎn)短對(duì)話，卻產(chǎn)生了強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。這是為什么？*（引導(dǎo)學(xué)生理解：通過(guò)描寫戰(zhàn)爭(zhēng)背景下一個(gè)小人物的命運(yùn)，來(lái)反映戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和對(duì)人民的摧殘，這種以小見(jiàn)大的寫法更具真實(shí)感和普遍性，更容易引起讀者的共鳴。）3.“我”的作用再探討：*提問(wèn)：“我”在小說(shuō)中僅僅是一個(gè)敘述者嗎？“我”的存在對(duì)表現(xiàn)主題和塑造老人形象有何作用？*（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“我”是故事的見(jiàn)證者，通過(guò)“我”的視角和有限的了解，增加了故事的真實(shí)性；“我”與老人的對(duì)話推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展；“我”的同情與無(wú)力也從側(cè)面烘托了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和老人的悲劇性。）（四）拓展延伸，感悟主題（約10分鐘）1.主題探討：*提問(wèn)：這篇小說(shuō)通過(guò)橋邊老人的故事，想表達(dá)怎樣的主題思想？（學(xué)生討論）*（明確：控訴戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與罪惡；展現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)背景下小人物的悲劇命運(yùn)；呼喚和平與人性的關(guān)懷；對(duì)生命價(jià)值的尊重與思考等。）2.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)：*師：戰(zhàn)爭(zhēng)雖然離我們遠(yuǎn)去，但世界上仍有一些地區(qū)飽受戰(zhàn)火蹂躪?！稑蜻叺睦先恕纷屛覀兏由羁痰伢w會(huì)到和平的可貴。作為新時(shí)代的青年，我們應(yīng)該如何珍惜和平，維護(hù)和平？（學(xué)生自由發(fā)言）（五）課堂總結(jié)與作業(yè)布置（約5分鐘）1.總結(jié)：《橋邊的老人》以其極簡(jiǎn)的筆墨，為我們勾勒了一幅戰(zhàn)爭(zhēng)陰影下小人物的悲愴畫卷。海明威用他獨(dú)特的“冰山”筆法，讓我們?cè)谄届o的敘述中感受到了深沉的情感沖擊和對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的深刻反思。希望我們能銘記歷史，珍愛(ài)和平。2.作業(yè)：*選擇文中你認(rèn)為最能體現(xiàn)老人性格或小說(shuō)主題的一個(gè)細(xì)節(jié)（一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神等），寫一段200字左右的賞析文字。*課外閱讀海明威的其他作品（如《老人與海》），進(jìn)一步體會(huì)其文學(xué)風(fēng)格。六、板書設(shè)計(jì)《橋邊的老人》海明威——“冰山理論”（八分之一與八分之七）人物：*老人：年邁、疲憊、孤獨(dú)*牽掛動(dòng)物（貓、鴿子、山羊）——象征？（和平生活、脆弱生命）*不愿離去——對(duì)家園的眷戀、對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的無(wú)奈*悲劇性——戰(zhàn)爭(zhēng)的犧牲品*“我”：偵察兵、敘述者、見(jiàn)證者*同情、關(guān)切、無(wú)奈環(huán)境：橋邊、天色陰沉、戰(zhàn)火逼近——緊張、壓抑、殘酷情節(jié)：相遇——對(duì)話——告別（老人留下）主題：戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷/小人物的悲劇/和平的可貴/人性的光輝七、教學(xué)反思（本部分為教師課后填寫，主要記錄教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)、不足以及改