——開啟快樂的小學生活一、教學概述“我是小學生”是部編版小學語文一年級上冊的開篇內(nèi)容，作為入學第一課，其核心價值不僅在于知識啟蒙，更在于幫助學生完成從幼兒園到小學的身份轉(zhuǎn)變，建立對“小學生”這一角色的認同感與自豪感。本設計以“情感浸潤”為主線，融合語文要素與習慣養(yǎng)成，通過生活化的情境、互動式的體驗，引導學生在語言實踐中感受成長的喜悅，初步培養(yǎng)熱愛校園、樂于學習的積極情感。二、教學目標1.情感與態(tài)度：通過觀察、體驗和表達，讓學生感受成為小學生的快樂與自豪，萌發(fā)對小學生活的熱愛，初步建立集體歸屬感。2.語言與能力：認識“我、是、小、學、生”5個生字，學習用普通話朗讀課文（或主題句），能結(jié)合自身感受簡單說說“我是小學生”的含義。3.習慣與方法：初步了解課堂常規(guī)，如舉手發(fā)言、安靜聽講，嘗試參與簡單的課堂互動，培養(yǎng)樂于表達的意識。三、教學重難點重點：理解“小學生”的身份意義，激發(fā)對新身份的認同感；認讀核心生字，讀準字音，初步感知字形。難點：將“小學生”的抽象概念與自身生活經(jīng)驗結(jié)合，用簡單的語言表達內(nèi)心感受；適應課堂學習節(jié)奏，初步養(yǎng)成傾聽習慣。四、教學準備1.教師準備：多媒體課件（包含校園環(huán)境圖、小學生活動場景圖、生字卡片、歌曲《上學歌》音頻）；生字卡片；小紅花獎勵貼紙。2.學生準備：課本、田字格本、鉛筆（課前由教師或家長協(xié)助準備，培養(yǎng)物品整理意識）。五、教學過程（一）趣味導入：從“我是誰”到“小學生”1.情境熱身播放歌曲《上學歌》，師生隨音樂拍手律動，營造輕松氛圍。提問：“小朋友們，今天來到學校，你們有了一個新的名字，知道是什么嗎？”（引導學生說出“小學生”）出示校園圖片（教學樓、操場、圖書館等），提問：“看看這是哪里？你們喜歡這里嗎？為什么？”鼓勵學生自由發(fā)言，用簡單的詞語或句子表達（如“有滑梯”“有新書”）。2.身份認同游戲開展“我是小學生”接龍：教師示范“我是小學生，我愛背書包”，學生模仿句式接話（如“我是小學生，我愛聽故事”“我是小學生，我愛新同學”），通過語言重復強化身份認知。（二）圖文結(jié)合：感知“小學生”的生活1.看圖說話，理解課文出示課本插圖（小學生背著書包進校園、向老師問好、和同學游戲的場景），引導學生觀察：“圖上的小朋友在做什么？他們的表情怎么樣？”結(jié)合插圖朗讀課文（或主題句“我是小學生”），教師范讀時注意語氣親切、充滿自豪，學生跟讀2-3遍，要求讀準字音、停頓自然。2.生字認讀：在情境中識字“我”：指著自己說“我是老師”，學生指著自己說“我是小學生”，通過動作記憶字形；展示“我”的象形字演變（像手持工具的人形），幫助理解字義?！靶?、學、生”：組詞游戲——“小”（小鳥、小魚）、“學”（學習、學校）、“生”（學生、生日），結(jié)合學生生活經(jīng)驗理解詞義；用生字卡片開火車認讀，對認讀準確的學生獎勵小紅花。（三）互動體驗：做一名合格的小學生1.“我的新課堂”小約定討論：“作為小學生，上課的時候我們要怎么做呢？”（引導學生說出“坐端正”“舉手發(fā)言”“認真聽”），教師總結(jié)并示范：“小耳朵，認真聽；小眼睛，看老師；小嘴巴，輕輕說?！睅ьI(lǐng)學生邊說邊做動作，強化課堂常規(guī)意識。2.“我是小畫家”拓展活動發(fā)放畫紙，讓學生畫一畫“我心目中的小學生活”，完成后同桌互相展示，說說畫的內(nèi)容（如“我畫了和同學一起讀書”“我畫了五星紅旗”）。教師巡視指導，鼓勵學生大膽表達。（四）總結(jié)升華：我愛我的新身份1.情感回顧提問：“成為小學生，你開心嗎？有什么想對自己或老師說的？”引導學生用一句完整的話表達（如“我是小學生，我很開心！”“老師，我愛上學！”）。2.齊讀升華師生再次齊讀“我是小學生”，要求聲音響亮、充滿自信，結(jié)束課時。六、板書設計我是小學生（中間貼“小學生笑臉”簡筆畫）左：生字卡片：我、是、小、學、生右：關(guān)鍵詞：愛學習、懂禮貌、樂交友七、教學反思1.關(guān)注個體差異：對于性格內(nèi)向或適應較慢的學生，需多給予鼓勵性語言，通過個別提問、小組互動幫助其融入集體。2.生活化延伸：課后可布置“我是家庭小幫手”任務（如自己整理書包），將“小學生”的責任感從課堂延伸到生活。3.語文要素滲透：本課生字教學需結(jié)合語境，避免孤立識字，后續(xù)可通過“詞語接龍”“生字開花”等游戲鞏固認讀效果。本設計立足一年級學生的認知特點，以“情感”為紐帶，將識字、朗讀、習慣養(yǎng)