部編版高一語文必修下第二單元“良知與悲憫”學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計一、單元學(xué)習(xí)總覽本單元以“良知與悲憫”為核心主題，精選了中外文學(xué)史上具有深刻人文關(guān)懷的經(jīng)典作品。這些作品或直面社會現(xiàn)實的冷峻，或抒發(fā)對生命苦難的同情，或展現(xiàn)個體在困境中的道德堅守，旨在引導(dǎo)學(xué)生體悟文學(xué)作品中蘊含的良知光芒與悲憫情懷，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、道德情操和社會責(zé)任感。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能提升文學(xué)鑒賞能力，更能在潛移默化中塑造健全的人格，學(xué)會以更加悲憫的目光審視社會，以更富良知的態(tài)度對待人生。（一）單元核心主題：良知與悲憫“良知”，指的是人類先天具有的辨別是非善惡的能力，是道德判斷與道德行為的內(nèi)在依據(jù)。“悲憫”，則是對他人苦難的深切同情與關(guān)懷，并由此產(chǎn)生的希望減輕或解除苦難的意愿。二者相輔相成，共同構(gòu)成了人類高尚道德情操的重要基石。本單元的學(xué)習(xí)，正是要引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個核心概念的豐富內(nèi)涵，并將其內(nèi)化為自身品格的一部分。（二）單元學(xué)習(xí)目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運用：積累并理解與“良知”“悲憫”相關(guān)的詞語、名句；學(xué)習(xí)作者如何運用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式（如人物描寫、環(huán)境渲染、議論抒情等）表達(dá)復(fù)雜的情感與深刻的思想；能夠清晰、有條理地闡述自己對良知與悲憫的理解和感悟。2.思維發(fā)展與提升：通過對文本的細(xì)讀與分析，學(xué)習(xí)從不同角度、不同層面探究作品中人物的良知抉擇與作者的悲憫情懷；培養(yǎng)批判性思維，辯證看待良知在不同情境下的體現(xiàn)及其面臨的挑戰(zhàn)；學(xué)習(xí)比較不同作品中良知與悲憫的表現(xiàn)形式與深層意蘊。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感受作品中蘊含的人性光輝與道德力量，體會不同文體（小說、詩歌、散文等）在表達(dá)良知與悲憫主題時的藝術(shù)特色；嘗試運用多種文學(xué)形式（如短評、雜感、故事新編等）表達(dá)自己對良知與悲憫的思考和體驗。4.文化傳承與理解：理解良知與悲憫是人類共通的價值追求，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分；通過中外作品的比較閱讀，認(rèn)識不同文化背景下良知與悲憫情懷的異同及其時代價值；思考在當(dāng)代社會如何堅守良知、踐行悲憫。（三）單元學(xué)習(xí)內(nèi)容本單元擬選取的課文（根據(jù)部編版教材實際情況調(diào)整）可能包括：魯迅《祝福》、杜甫《登高》、史鐵生《我與地壇》（節(jié)選）、列夫·托爾斯泰《復(fù)活》（節(jié)選）、加西亞·馬爾克斯《百年孤獨》（節(jié)選）等。這些作品從不同時代、不同地域、不同視角展現(xiàn)了人類對良知的堅守和對苦難的悲憫。二、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計本單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計將圍繞“感受—探究—踐行”的邏輯主線展開，通過一系列相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解主題。（一）任務(wù)一：文本研讀——感受良知與悲憫的溫度任務(wù)目標(biāo)：*通讀單元課文，梳理主要情節(jié)、人物形象和核心情感。*初步感受不同作品中人物的良知表現(xiàn)和作者的悲憫情懷。*學(xué)習(xí)圈點批注等閱讀方法，積累初步的閱讀感受。子任務(wù)1：初讀感知，整體把握*活動1：制定單元閱讀計劃，利用課內(nèi)外時間通讀所有課文。要求：了解故事梗概（或詩歌大意），圈點文中觸動人心的語句或段落，初步標(biāo)注自己的疑問。*活動2：“一句話概括”分享會。每位學(xué)生用一句話概括某篇課文給自己留下最深刻印象的一點（關(guān)于良知或悲憫），并簡述理由。子任務(wù)2：聚焦人物，體會良知*活動1：選擇《祝?！分械南榱稚ⅰ稄?fù)活》中的瑪斯洛娃或聶赫留朵夫等人物，分析其在特定境遇下的行為選擇，探討這些選擇如何體現(xiàn)（或違背）了良知。完成“人物良知行為分析表”。*活動2：小組討論：“如果我是文中的XX（某個面臨道德困境的人物），我會如何選擇？”子任務(wù)3：品味語言，體悟悲憫*活動1：找出課文中最能體現(xiàn)作者悲憫情懷的段落或語句，反復(fù)誦讀，品味其語言特色（如詞語的選擇、句式的特點、修辭手法的運用等），思考這些語言是如何傳遞悲憫情感的。*活動2：撰寫“悲憫之詞”品讀筆記，選擇1-2個典型語言片段進(jìn)行深入分析。成果與評價：閱讀批注、“人物良知行為分析表”、品讀筆記、課堂分享表現(xiàn)。（二）任務(wù)二：探究溯源——理解良知與悲憫的深層意蘊任務(wù)目標(biāo)：*深入探究作品中良知與悲憫情懷產(chǎn)生的社會背景、個人經(jīng)歷等根源。*比較不同作品中良知與悲憫的表現(xiàn)形態(tài)及其文化差異。*理解良知與悲憫對于個體生存和社會發(fā)展的重要意義。子任務(wù)1：追根溯源，探究背景*活動1：分組搜集資料，了解魯迅、杜甫、史鐵生、托爾斯泰等作家的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景以及他們所處的時代特征。探討這些因素如何影響了他們對良知與悲憫主題的關(guān)注和表達(dá)。*活動2：以《登高》為例，結(jié)合杜甫的人生際遇和唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史背景，分析詩歌中家國之悲與個人之痛是如何交織，體現(xiàn)詩人深沉悲憫情懷的。子任務(wù)2：比較辨析，見微知著*活動1：比較閱讀：如《祝福》中的悲憫與《我與地壇》中的生命感悟，探討魯迅式的冷峻悲憫與史鐵生式的深沉內(nèi)省有何異同。*活動2：討論：中西方文學(xué)作品中（如選入的中外作品），在表達(dá)良知與悲憫時，是否存在文化觀念或表現(xiàn)手法上的差異？子任務(wù)3：多維思辨，理解價值*活動1：專題討論：“良知是天生的還是后天培養(yǎng)的？”“在當(dāng)今社會，堅持良知會面臨哪些挑戰(zhàn)？”“悲憫是否意味著軟弱？”*活動2：撰寫短評：“我眼中的‘良知’/‘悲憫’”，闡述自己對這兩個概念的理解。成果與評價：背景資料匯編、比較閱讀報告、討論發(fā)言稿、短評。（三）任務(wù)三：聯(lián)系現(xiàn)實——踐行良知與悲憫的時代價值任務(wù)目標(biāo)：*將文本學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，關(guān)注身邊的良知與悲憫現(xiàn)象。*培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，思考如何在日常生活中踐行良知，心懷悲憫。*嘗試運用所學(xué)知識和表達(dá)方式，創(chuàng)作體現(xiàn)時代精神的作品。子任務(wù)1：情境分析，明辨是非*活動1：呈現(xiàn)若干個現(xiàn)實生活中涉及良知考驗的情境案例（如網(wǎng)絡(luò)謠言、扶不扶、環(huán)境保護(hù)等），小組合作分析案例中的道德困境，提出合理的應(yīng)對建議。*活動2：“良知的抉擇”主題辯論賽，選取貼近學(xué)生生活的辯題進(jìn)行辯論。子任務(wù)2：社會觀察，傳遞溫暖*活動1：“身邊的悲憫瞬間”攝影/微視頻征集活動。用鏡頭捕捉生活中令人感動的、體現(xiàn)人與人之間關(guān)懷的瞬間，并配上簡短的文字說明。*活動2：閱讀或觀看有關(guān)當(dāng)代道德楷模、慈善人士事跡的資料，寫一篇觀后感或短評，談?wù)勊麄兊男袨閷ψ约旱膯⑹?。子任?wù)3：創(chuàng)意寫作，彰顯情懷*活動1：選擇以下任一主題進(jìn)行創(chuàng)作：*以“如果良知有聲音”為題，寫一首小詩或一段抒情文字。*針對社會上某種不公正或令人同情的現(xiàn)象，寫一封呼吁信或一篇雜感。*為《祝?！分械南榱稚┗颉稄?fù)活》中的瑪斯洛娃寫一段“穿越時空的對話”，表達(dá)對她們命運的思考或慰藉。*活動2：舉辦“良知與悲憫”主題創(chuàng)作分享會，展示優(yōu)秀作品。成果與評價：情境分析報告、攝影/微視頻作品及說明、創(chuàng)意寫作作品、辯論賽表現(xiàn)。三、學(xué)習(xí)活動建議與資源支持（一）學(xué)習(xí)方法建議1.誦讀涵泳法：對于詩歌和抒情性散文，要反復(fù)誦讀，體會情感。2.問題探究法：圍繞核心問題進(jìn)行思考、討論、查閱資料，深化理解。3.比較閱讀法：對比分析不同作品、不同人物、不同表達(dá)方式，拓展視野。4.聯(lián)系生活法：將文本學(xué)習(xí)與個人經(jīng)驗、社會現(xiàn)實相聯(lián)系，增強體驗。5.合作學(xué)習(xí)法：積極參與小組討論、合作探究，分享見解，共同進(jìn)步。（二）拓展學(xué)習(xí)資源1.推薦閱讀：*魯迅《吶喊》《彷徨》中的其他篇目。*杜甫詩選（如“三吏”“三別”）。*史鐵生《病隙碎筆》。*托爾斯泰《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》。*相關(guān)評論文章：如關(guān)于文學(xué)人道主義的論述。2.影視資源：*電影《祝?！贰稄?fù)活》等改編作品。*紀(jì)錄片《人間世》《我在故宮修文物》（可從中感受對生命、對匠心的尊重）。*公益廣告或宣傳片中體現(xiàn)人文關(guān)懷的片段。3.網(wǎng)絡(luò)資源：利用數(shù)字圖書館、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫查閱相關(guān)研究資料。（三）評價方式1.過程性評價：關(guān)注學(xué)生在閱讀、討論、探究、合作等各個環(huán)節(jié)的參與度和表現(xiàn)，如課堂發(fā)言、小組貢獻(xiàn)、作業(yè)完成情況等。2.形成性評價：對學(xué)生完成的各類學(xué)習(xí)成果（如批注、分析表、筆記、報告、創(chuàng)作作品等）進(jìn)行及時反饋和評價。3.終結(jié)性評價：可采用單元測試（側(cè)重閱讀理解和分析）與主題寫作（如一篇關(guān)于“良知與悲憫”的議論文或散文）相結(jié)合的方式。4.多元評價主體：結(jié)合教師評價、學(xué)生自評與互評，鼓勵學(xué)生主動反思。四、教師教學(xué)建議1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感：教學(xué)伊始，可通過故事、影像、社會熱點等引入，迅速將學(xué)生帶入“良知與悲憫”的情感氛圍中。2.尊重差異，鼓勵個性：對于良知與悲憫的理解，學(xué)生可能因個人經(jīng)歷、價值觀不同而產(chǎn)生差異，教師應(yīng)尊重這種差異，鼓勵個性化解讀和表達(dá)。3.深度挖掘，避免表面：引導(dǎo)學(xué)生不僅停留在對“同情”的淺層理解，更要深入探討良知的抉擇、悲憫的力量以及背后復(fù)雜的人性與社會因素。4.讀寫結(jié)合，以讀促寫：將閱讀感悟轉(zhuǎn)化為寫作動力，通過多樣化的寫作任務(wù)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和思想深度。5.關(guān)注