湘少版四年級英語上冊Unit1&2整合評估與教學設計一、教學內容分析

本設計基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》對小學三、四年級（一級）的要求，聚焦湘少版四年級上冊Unit1“Nicetomeetyou!”與Unit2“It’sacircle”的整合教學與素養(yǎng)評估。從知識技能圖譜看，本部分涵蓋自我介紹、問候他人、描述物品形狀等核心交際功能，涉及“glad,again,circle,square”等近20個核心詞匯及“Nicetomeetyou.”“What’sthis?It’sa…”等重點句型。它在知識鏈上起著承上啟下的作用：既是對三年級已學問候語、簡單物品名稱的鞏固與升級，也為后續(xù)學習更復雜的描述性語言（如顏色、大?。┑於ň浞ê徒浑H基礎。過程方法上，課標倡導在體驗、實踐、參與中學習，本課將引導學生通過情境模擬、游戲探究（如“形狀尋寶”）、小組合作對話等方式，將靜態(tài)知識轉化為動態(tài)的交際能力。其素養(yǎng)價值滲透于多個維度：在語言能力上，培養(yǎng)學生在真實或模擬情境中初步的綜合語言運用能力；在文化意識上，滲透見面禮儀與得體回應，初步感知中英問候習慣的異同；在思維品質上，通過觀察、歸類（如形狀分類）、簡單推理（根據輪廓猜測物品）等活動，提升邏輯思維；在學習能力上，通過設計分層任務與小組互評，鼓勵學生積極嘗試、學會合作與自我管理。

基于“以學定教”原則，對學情進行立體研判。四年級學生經過一年的英語學習，對課堂英語指令、簡單問答已初步適應，充滿好奇與表現(xiàn)欲，但注意力持久性有待加強，且個體差異開始顯現(xiàn)。已有基礎方面，學生對“Hello.”“I’m…”等基礎句型熟悉，具備一定的模仿跟讀能力。潛在障礙可能在于：Unit2中“square”、“triangle”等多音節(jié)詞發(fā)音；物主代詞“my/your”與be動詞的準確搭配運用；以及在脫離教師引導的開放情境中進行連貫、有意義的簡單對話。教學過程中，將通過“快速反應”游戲（前測）、觀察小組合作時的語言產出、分析隨堂練習單的完成情況等形成性評價手段，動態(tài)把握學生對核心句型的理解度與應用流暢度。據此，教學調適策略將體現(xiàn)差異化：對于基礎較弱的學生，提供句型模板、詞匯圖片提示及同伴助學；對于學有余力的學生，則鼓勵其在模仿基礎上進行替換創(chuàng)新、或擔任小組活動的組織者，實現(xiàn)“保底不封頂”的支持路徑。二、教學目標

知識目標：學生能夠正確認讀、理解并在模擬情境中運用Unit1&2的核心詞匯（如glad,circle,square等）及關鍵句型結構，包括初次見面的問候與回應（Nicetomeetyou.Nicetomeetyou,too.）以及對物品形狀的詢問與回答（What’sthis?It’sacircle.）。他們不僅能記憶語言形式，更能理解其使用的交際場合和語用功能，實現(xiàn)從知識識記到情境化理解的跨越。

能力目標：學生能夠在教師創(chuàng)設的“迎新會”、“形狀偵探”等連貫情境中，通過聽、說、看、做等多種渠道，獲取并處理簡單信息。他們能夠進行至少3個來回的簡單對話，完成自我介紹并描述身邊物品的基本形狀，初步展現(xiàn)將零散語言知識點整合為有意義交際片段的能力，從而發(fā)展初步的英語聽說交際能力與信息轉換能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：學生能在小組合作與角色扮演活動中，表現(xiàn)出樂于接觸并嘗試使用英語進行交際的意愿。在模擬見面問候的互動中，能自然地運用禮貌用語，體現(xiàn)出尊重與友好；在合作完成任務時，能初步養(yǎng)成傾聽同伴、輪流表達的習慣，體驗合作學習的樂趣與成就感。

科學（學科）思維目標：本節(jié)課重點發(fā)展學生的歸納思維與情境化思維。通過將不同形狀的詞匯與實物進行匹配、歸類，學生能初步運用觀察、比較、分類的方法認識事物特征。更重要的是，引導學生在不同交際情境中（如與新朋友見面、介紹自己的文具盒），思考并選擇恰當的語言進行表達，培養(yǎng)其根據具體語境靈活運用語言的思維習慣。

評價與元認知目標：學生能夠在教師引導下，使用簡單的評價量表（如“發(fā)音明星”、“合作能手”貼紙）對同伴的對話展示進行關注性評價。在課堂小結環(huán)節(jié)，通過完成結構化的反思問題（如“今天我學會用英語介紹哪兩種形狀？”），回顧本課所學核心內容，初步形成對自身學習收獲的梳理意識。三、教學重點與難點

教學重點：在貼近生活的模擬情境中，綜合運用Unit1與Unit2的核心句型進行連貫、得體的簡單對話。其確立依據源于課標對一級“能在具體語境中與他人進行簡單交流”的能力定位，以及語言學習的根本目的在于交際應用。此重點亦是連接兩個單元知識點的樞紐，將孤立的問候與描述整合為有意義的語用整體，對后續(xù)單元學習更高階的交際任務具有奠基作用。

教學難點：學生能準確理解并在表達中正確使用物主代詞“my”和“your”，特別是在“Thisismy…”和“What’syour…?”句型中。其成因在于：第一，漢語中“我的”、“你的”使用語境與英語存在細微差異，學生易受母語干擾而產生省略或誤用；第二，“my”與“your”的轉換需伴隨對話角色和物品所屬關系的實時認知切換，對四年級學生的思維敏捷性與語言準確性提出挑戰(zhàn)。突破方向在于設計大量可操縱實物（如學生自己的文具）的、高復現(xiàn)率的替換練習與游戲，在“做中學”中內化其用法。四、教學準備清單1.教師準備

1.1媒體與教具：交互式白板課件（內含情境動畫、形狀拼圖游戲、核心句型提示框）；Unit1&2的單詞卡片與實物（圓形鐘表、方形書本、三角形尺子等）；小組活動評價貼紙（“SuperSpeaker”、“TeamStar”）。

1.2學習材料：分層學習任務單（A/B/C版）；角色扮演頭飾（新生、班主任等）。2.學生準備

復習Unit1課文；攜帶自己的文具（如鉛筆盒、尺子、橡皮）以備課堂描述使用。3.環(huán)境布置

桌椅按四人小組拼合，便于合作與角色扮演；黑板預留區(qū)域用于張貼學生作品或生成性板書。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設：教師播放一段簡短動畫，呈現(xiàn)新學期校園里，新生與老生相遇、互相問候并好奇打量對方書包里新奇文具的場景?！巴瑢W們，如果現(xiàn)在我們要去認識一位新朋友，你會怎么介紹自己呢？看到TA手里有趣的文具，你又該怎么問呢？”

1.1問題提出：從動畫自然引出本節(jié)課的核心驅動問題：“如何用英語自信地介紹自己和自己的物品？”

1.2路徑明晰：“今天，我們就化身‘交際小達人’和‘形狀小偵探’，通過三個闖關活動，學習如何漂亮地完成一場英文自我介紹和物品展示。首先，讓我們熱熱身，看看誰還記得老朋友（Unit1句型）？”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：Unit1核心句型激活與重構

教師活動：教師戴上“新生”頭飾，走到一位學生面前，示范完整對話：“Hello,I’mMs.Zhang.Nicetomeetyou.”引導回應。然后，邀請幾對志愿者仿照練習。接著，拋出升級任務：“除了名字，我們還能告訴新朋友什么？比如我們的班級？”通過課件提示“I’minClass…”，引導學生擴充自我介紹的內容?！皝恚湍愕男〗M成員試試更豐富的自我介紹！”

學生活動：學生首先觀察教師示范，進行跟讀和機械性模仿。隨后，在小組內進行“滾雪球”式自我介紹練習，每人需在前一位同學的基礎上增加一點信息（如姓名、班級）。他們嘗試將記憶中的句型在安全的同伴環(huán)境中進行應用。

即時評價標準：1.問候與回應是否完整、有禮貌。2.在小組練習中是否做到輪流發(fā)言、認真傾聽。3.能否在教師提供的支架（如課件關鍵詞）下，對基礎句型進行一點個性化補充。

形成知識、思維、方法清單：

★核心交際套句：“Nicetomeetyou.”與“Nicetomeetyou,too.”是配對使用的禮貌用語，需強調在初次見面場景中使用，回應時不能遺漏“too”。（教學提示：可通過擊掌配對游戲強化記憶。）

★自我介紹擴展性：自我介紹可從單一“I’m…”擴展到包含班級、愛好等，這是語言運用的自然生長點。鼓勵學有余力者嘗試。

▲聽力策略：在同伴練習時，要養(yǎng)成傾聽習慣，因為對方的信息可能就是你需要回應的內容。任務二：Unit2新詞匯輸入與形狀探究

教師活動：教師神秘地從講臺抽屜拿出一個袋子：“Mybaghasmanythings.What’sthis?”依次摸出并展示圓形、方形、三角形的實物，引導學生感知形狀。利用單詞卡片和夸張的口型教授“circle,square,triangle”。組織“快速指認”游戲：教師說單詞，學生快速觸摸教室中對應形狀的物品?！按蠹业难劬φ媪粒∧敲?，怎么用完整的句子來問答呢？”

學生活動：學生通過視覺和觸覺感知不同形狀，大聲跟讀新單詞，并參與全身反應式（TPR）游戲，將詞匯與實物迅速關聯(lián)。在游戲過程中初步建立音、形、義的聯(lián)系。

即時評價標準：1.新單詞發(fā)音是否清晰，特別是“triangle”的多音節(jié)。2.在游戲中反應是否迅速、準確。3.能否跟隨教師引導，從單詞跟讀過渡到嘗試使用“It’sa…”句型回答。

形成知識、思維、方法清單：

★形狀詞匯核心：circle（圓形），square（方形），triangle（三角形）是本節(jié)課必須掌握的三大形狀名稱。通過實物關聯(lián)幫助記憶。

★問答句型結構：“What’sthis?”用于詢問近處單個物品，回答用“It’sa+形狀.”。這是一個固定的問答搭配。

▲觀察與分類思維：學習形狀詞匯本質是對事物屬性的觀察和分類?？梢怨膭顚W生課后尋找更多屬于這些形狀的物體。任務三：語言難點突破——物主代詞“my/your”情景化操練

教師活動：教師拿起自己的鋼筆和一名學生的鉛筆，進行對比演示。指著自己的筆說：“Thisismypen.”指著學生的筆問：“Isthisyourpencil?”引導學生回答“Yes”或“No”。通過肢體語言和位置強調“my”（靠近自己）和“your”（指向對方）。設計“我的寶藏”活動：每位學生拿出一件自己的文具，用“Thisismy…”向組內成員介紹，并詢問對方“What’syour…?”

學生活動：學生觀察教師演示，理解“my”和“your”所指代的相對關系。在“我的寶藏”活動中，他們手持實物，進行真實的所屬關系表達與問答，在操作和對話中反復體驗兩個代詞的使用語境。

即時評價標準：1.在使用“my”和“your”時，是否有意識地區(qū)分所指對象（自己vs.對方）。2.問答結構是否完整，尤其是“your”在問句中的位置。3.能否在小組內完成至少一輪完整的“介紹詢問”互動。

形成知識、思維、方法清單：

★物主代詞核心概念：“my”意為“我的”，修飾自己所有的事物；“your”意為“你的”，修飾對方所有的事物。其使用取決于說話者的視角。（教學提示：這是易錯點，需大量情景化實操而非機械背誦。）

★句型整合：“Thisismy…”（介紹己物）和“What’syour…?”（詢問他物）是兩組實用句型。提醒學生注意“your”在疑問句中的位置。

▲語用意識：語言的選擇與說話者、聽話者的關系及物品歸屬緊密相關，這是培養(yǎng)初步語用意識的起點。任務四：單元整合與情境對話構建

教師活動：教師呈現(xiàn)一個復合情境圖：兩個學生在教室門口相遇，然后一起看一本書。提出任務：“請以小組為單位，編一段至少包含4句話的對話，要用上打招呼、自我介紹和討論一件物品（如圖中的書是什么形狀）?！苯處熝惨?，為有需要的小組提供句型框架提示卡（A層：提供完整句首填空；B層：提供關鍵詞；C層：僅提供情境要求）。

學生活動：小組成員共同討論，分配角色，利用本課所學所有語言元素（問候、自我介紹、物品所屬與形狀描述）構建一個微型對話。他們可能需要協(xié)商、修正，并練習表演。

即時評價標準：1.對話是否覆蓋了教師要求的至少兩個交際功能（如問候+描述）。2.語言使用是否準確、流暢，尤其是句型的整合與“my/your”的使用。3.小組合作是否有效，每位成員是否有參與。

形成知識、思維、方法清單：

★語言整合應用：真實對話往往是多個語言點的有機組合。將Unit1的社交語言與Unit2的描述性語言結合，是邁向真實交際的關鍵一步。

★合作學習策略：在小組編對話時，可以采取“你說一句，我接一句”或“先共同設計，再分角色練習”的方法，這是重要的學習策略。

▲創(chuàng)造性表達：在框架內鼓勵學生加入自己的真實信息或想法，使對話更具個性。任務五：展示、評價與反思

教師活動：邀請23個小組上臺展示他們編排的對話。展示前，向全班明確聆聽任務：“請做禮貌的小觀眾，并思考：他們的對話完整嗎？‘my’和‘your’用對了嗎？”展示后，引導學生根據標準進行簡單點評，教師再以鼓勵性語言總結亮點，并溫和糾正常見錯誤。最后，發(fā)放“KWL”反思便簽。

學生活動：被選中的小組進行表演展示。其他學生認真觀看，并根據教師提供的標準進行思考，可能給出“他們演得很流利”或“我覺得他‘my’說得很清楚”等簡單評價。所有學生在便簽上寫下“今天我已經學會的（Know）”和“我還想知道的（Wanttoknow）”。

即時評價標準：1.展示對話的完整性、流暢度與自信度。2.觀眾能否安靜傾聽并給予正面、具體的反饋。3.反思便簽是否反映出對本課核心內容的初步梳理。

形成知識、思維、方法清單：

★學習評價視角：學會欣賞他人的表演，并能有依據地給出正面反饋，這和學會表達同樣重要。

★元認知啟蒙：“KWL”便簽是一種簡單的學習反思工具，幫助孩子回顧收獲、明確疑問，培養(yǎng)學習的主人翁意識。（教學提示：對于學習能力較弱的學生，可以只完成“K”部分。）

▲錯誤的價值：展示中出現(xiàn)的錯誤是寶貴的學習資源，全班在教師引導下共同分析和糾正，能加深所有人對正確形式的印象。第三、當堂鞏固訓練

設計分層、變式的訓練體系?；A層：完成學習任務單A部分——看圖，補全對話（主要涉及核心句型填空，如“Nicetomeet____.”“It’sa_____.”）。綜合層：完成學習任務單B部分——根據所給情境（如圖：兩個卡通人物相遇，其中一個拿著一個三角形的三明治），編寫23句相關的對話。挑戰(zhàn)層：完成學習任務單C部分——“形狀設計師”：畫出由至少三種不同形狀組成的一個想象物（如機器人、房子），并用23句英語標注或向同伴介紹它的構成（如：Thisismyrobot.Hisheadisacircle.）。反饋機制：基礎層練習通過同桌互查、教師投影答案進行核對；綜合層和挑戰(zhàn)層作品，選取典型樣例進行投影展示，由作者介紹或同伴點評，教師側重點評語言的準確性與想法的創(chuàng)意性。第四、課堂小結

引導學生自主進行結構化總結。知識整合：“同學們，請閉上眼睛回想一下，今天我們這節(jié)‘交際達人課’主要圍繞哪兩個大本領展開的？”（引導學生說出“打招呼介紹自己”和“問東西的形狀”）。教師隨即在黑板上畫出簡易思維導圖，中心為“Unit1&2綜合運用”，分支寫出核心句型和詞匯。方法提煉：“我們是通過哪些有趣的活動學會這些的？”（回顧游戲、小組合作、角色扮演）。作業(yè)布置：必做作業(yè)：1.聽讀課文Unit1&2各三遍，并背誦任務一中的擴展自我介紹。2.向家人用英語介紹自己兩件文具的形狀。選做作業(yè)：完成“挑戰(zhàn)層”的形狀設計圖并配上英文介紹，下節(jié)課展示。建立聯(lián)系：“下節(jié)課，我們將為我們的形狀世界涂上漂亮的顏色，學習如何描述物品的顏色，讓我們的介紹更加豐富多彩！”六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)（全體必做）1.聽讀跟讀：聆聽教材配套音頻，跟讀Unit1和Unit2的對話部分各3遍，注意模仿語音語調。2.書寫鞏固：在四線三格本上規(guī)范抄寫以下句型兩遍，并嘗試翻譯成中文：Nicetomeetyou./What’sthis?It’sacircle./Thisismybook.3.口語實踐：面對鏡子，完成一段不少于3句的自我介紹（需包含姓名、班級和一件身邊物品的形狀描述，如：Hello,I’m[名字].I’minClass2.Thisismyruler.It’sarectangle.），并嘗試錄音。拓展性作業(yè)（建議大多數學生完成）完成“教室形狀尋寶”小任務：在教室或家里找出三種不同形狀的物品（至少包含圓形、方形、三角形各一），用“Thisisa(物品).It’sa(形狀).”的句型寫在作業(yè)本上或拍下照片進行標注。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力學生選做）創(chuàng)作一幅“MyShapeMonster（我的形狀怪獸）”畫。用至少五種不同的幾何形狀組合畫出一個怪獸，并用英語標簽標出身體各部分的形狀（如：bodysquare,eyescircles）。準備在下節(jié)課用12句話介紹你的怪獸（如：Lookatmymonster.Itsbodyisabigsquare.）。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心交際用語：初次見面問候及回應：“Nicetomeetyou.”“Nicetomeetyou,too.”使用要點在于配對與禮貌，回應時“too”不可少?！锖诵膯柎鹁湫停涸儐柦巻蝹€物品“What’sthis?”，回答結構為“It’sa+可數名詞單數.”。這是英語中詢問“這是什么？”的標準方式之一。★三大形狀詞匯：circle（圓形）、square（正方形）、triangle（三角形）。記憶時可聯(lián)想實物：clock(circle),book(square),sandwich(triangle)?！镂镏鞔~“my/your”：“my”（我的）指說話人自身所有；“your”（你的）指聽話人所有。其用法核心在于說話人視角的切換，易受中文“的”字結構省略影響而出錯，需在對話中強化練習。★自我介紹擴展框架：基礎句型為“I’m+姓名.”。可擴展為“I’m+姓名.I’minClass+數字./Thisismy+物品.”，使表達更豐富?！湫驼鲜纠簩⒈菊n知識點串聯(lián)可形成小對話：A:Hello,I’mAmy.Nicetomeetyou.B:Nicetomeetyou,too.A:What’sthis?B:It’smybag.A:Oh,it’sasquare.▲學習策略提示：學習新單詞時，可運用“多感官記憶法”：邊讀（sound）、邊看實物或圖片（sight）、邊用手比劃形狀（action），記憶更牢固?！幕≠N士：在英語國家，初次見面常說“Nicetomeetyou.”，而“Howareyou?”更常用于熟人之間。正式場合握手時配合此問候語更為得體。八、教學反思

（一）教學目標達成度分析。從當堂鞏固訓練的完成情況與小組展示來看，“在情境中綜合運用核心句型進行簡單對話”的重點目標基本達成。約80%的學生能在小組協(xié)作下產出符合要求的微型對話，表明兩個單元的語言點得到了有效整合。然而，通過觀察與作業(yè)分析發(fā)現(xiàn)，物主代詞“my/your”的準確運用這一預設難點，仍有約30%的學生在獨立表達時出現(xiàn)混淆（如將“Thisismy…”誤說為“ThisisI…”或混淆your/my），說明情景化操練的“劑量”與個體化反饋仍需加強。情感目標方面，課堂氣氛活躍，學生參與游戲和角色扮演的積極性高，合作學習中的傾聽意識初步顯現(xiàn)。

（二）各教學環(huán)節(jié)有效性評估。導入環(huán)節(jié)的動畫情境能快速引發(fā)共鳴，驅動問題明確有效。新授環(huán)節(jié)的五個任務環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了“激活舊知輸入新知突破難點整合應用評價反思”的認知階梯。其中，任務三“我的寶藏”實物操練和任務四分層編對話是支撐教學重點的關鍵設計，大部分學生在這兩個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出較高的參與度和語言嘗試意愿。但任務五的展示時間略顯倉促，僅有兩組展示，未能讓更多小組獲得展示與獲得反饋的機會，削弱了部分學生的成就感。當堂鞏固的分層設計照顧了差異，但挑戰(zhàn)層任務的分享時間不足，未能充分激發(fā)榜樣的帶動作用。

（三）不同層次學生表現(xiàn)剖析。對于基礎扎實、表現(xiàn)欲強的學生，他們不僅是小組活動的領導者，更能主動在句型基礎上進行創(chuàng)新（如加入“Ilikemysquarebag.”）。為他們提供的挑戰(zhàn)層任務頗具吸引力。對于中等生，在清晰的任務指令和小組支持下，能較好地完成模仿與應用，是課堂活動的主體受益者。而對于少數基礎薄弱或性格內向的學生，他們在小組活動中仍傾向于被動跟讀，在需要創(chuàng)造性輸出的環(huán)節(jié)容易沉默。盡管有教師巡視和提示卡支持，但如何更有效地在小組內為他們創(chuàng)設“安全”且必須開口的微型任務，值得深入設計?！拔耶敃r是