語用導(dǎo)向的詞匯深度學(xué)習(xí)手冊——五年級下冊Unit3MySchoolCalendar單元核心詞匯建構(gòu)一、教學(xué)內(nèi)容分析

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語言學(xué)習(xí)應(yīng)在主題引領(lǐng)下，通過語篇學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言技能、形成學(xué)習(xí)策略。五年級下冊“MySchoolCalendar”單元，其主題屬于“人與社會”范疇下“社會服務(wù)與人際溝通”中的學(xué)校生活子主題。本課教學(xué)內(nèi)容聚焦于該單元月份、節(jié)日、活動及相關(guān)形容詞的核心詞匯集群。從知識技能圖譜看，這些詞匯不僅是“日期表達(dá)”這一語言功能的核心要素，也是學(xué)生從描述具體日常活動向表達(dá)更宏觀時間規(guī)劃邁進(jìn)的認(rèn)知階梯。其認(rèn)知要求需從機械“識記”躍升至“理解”與“應(yīng)用”，即在真實或模擬的語境中，圍繞校歷計劃進(jìn)行有意義的交流。過程方法上，本課旨在超越傳統(tǒng)的“單詞默寫”，引導(dǎo)學(xué)生通過分類歸納、聯(lián)想記憶、語境推測等方法，主動建構(gòu)詞匯網(wǎng)絡(luò)，實踐“用語言做事情”的學(xué)科思想。素養(yǎng)價值滲透點在于，通過學(xué)習(xí)中外月份、節(jié)日的文化內(nèi)涵，學(xué)生能初步感知中西方時間文化的異同，培養(yǎng)文化對比意識；通過規(guī)劃校歷活動，提升邏輯思維與規(guī)劃能力，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與育人價值的統(tǒng)一。

五年級學(xué)生已具備初步的日期、季節(jié)及常見活動詞匯基礎(chǔ)，抽象思維開始發(fā)展，對具有文化內(nèi)涵和實際應(yīng)用價值的內(nèi)容興趣濃厚。然而，他們面臨兩大障礙：一是月份詞匯拼寫較長，易混淆；二是對“festival”與“activity”、“exciting”與“busy”等抽象概念間的關(guān)系理解模糊，難以在語境中精準(zhǔn)選用。部分學(xué)生仍依賴重復(fù)抄寫記憶，缺乏高效策略。因此，教學(xué)調(diào)適策略上，我將設(shè)計多維互動任務(wù)：針對拼寫難點，提供“拆詞法”、“韻律法”等差異化記憶支架；針對概念應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)“班級活動策劃會”的真實任務(wù)情境，讓詞匯在決策與交流中“活”起來。通過小組合作中的分層任務(wù)（如：基礎(chǔ)組負(fù)責(zé)詞匯匹配與朗讀，進(jìn)階組負(fù)責(zé)情境造句與理由闡述），動態(tài)評估并及時提供支持，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得發(fā)展。二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生能準(zhǔn)確聽、說、讀、寫核心月份詞匯（JanuaryDecember）及節(jié)日、活動類詞匯（如Children‘sDay,sportsmeet,schooltrip）；能在語境中理解并初步運用描述性形容詞（exciting,busy,favourite）。他們不僅能說出單詞，更能解釋例如“為什么Aprilisbusy?”（因為常包含sportsmeet和Easter等活動），建立音、形、義、用的立體聯(lián)結(jié)。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運用分類、聯(lián)想等策略，自主繪制本單元的詞匯思維導(dǎo)圖，初步構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)絡(luò)。在模擬的“校歷策劃”情境中，能夠綜合運用所學(xué)詞匯，與同伴進(jìn)行簡單的信息交流與觀點協(xié)商，例如：“Let’shaveanartfestivalinMay.Mayiswarmandsunny.”，展現(xiàn)初步的語用能力。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生在小組合作策劃活動的過程中，能積極傾聽同伴意見，嘗試表達(dá)個人偏好并說明理由，體驗到協(xié)作與分享的樂趣。通過對比中外節(jié)日在校歷中的呈現(xiàn)，產(chǎn)生對文化差異的好奇與尊重，增強“我們的校歷我們參與”的校園主人翁意識。

學(xué)科思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的歸納分類思維與語境推斷思維。通過完成“給雜亂的活動卡片找到它們的‘月份之家’”任務(wù)，鍛煉信息歸類能力；通過分析“Whichmonthisthe‘quiet’month?Why?”等問題，學(xué)習(xí)依據(jù)已知信息進(jìn)行合理推斷，提升邏輯思維品質(zhì)。

評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用簡單的評價量表（如：詞匯發(fā)音清晰度、句子邏輯合理性、合作參與度）對同伴的展示進(jìn)行互評。在課堂尾聲，通過“今天我學(xué)到的最有用的記憶小竅門是……”的反思環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生審視并分享自己的學(xué)習(xí)策略，提升元認(rèn)知能力。三、教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：核心月份詞匯的深度理解與在真實語境中的初步綜合應(yīng)用。確立此為重點，源于課標(biāo)對“在語境中理解和運用詞匯”的明確要求，以及其在構(gòu)建“日期與活動”表達(dá)這一語言功能中的基石作用。從學(xué)業(yè)評價角度看，能否在連貫語境中而非孤立狀態(tài)下使用這些詞匯，是區(qū)分學(xué)生語言能力層次的關(guān)鍵。

教學(xué)難點：一是抽象形容詞（如exciting,busy,favourite）與具體月份、活動的精準(zhǔn)匹配及理由闡述；二是部分長音節(jié)月份詞匯（如February,September）的準(zhǔn)確拼寫。難點成因在于，前者需要學(xué)生跨越從具體名詞到抽象形容詞的認(rèn)知跨度，并建立合乎邏輯的關(guān)聯(lián)；后者則因英語拼寫與發(fā)音不完全對應(yīng)的特點，對學(xué)生音形對應(yīng)規(guī)則的內(nèi)化提出了挑戰(zhàn)。突破方向在于，提供豐富的情境支撐和多感官的拼寫訓(xùn)練活動。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單

1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：交互式課件（包含動態(tài)校歷、節(jié)日文化微視頻、詞匯互動游戲）；十二個月份及各類活動、形容詞的磁性卡片或貼紙；“校歷策劃達(dá)人”小組任務(wù)單（分層版）。

1.2環(huán)境與板書：黑板預(yù)先劃分出“詞匯銀行”、“思維跑道”（展示分類邏輯）和“成果展區(qū)”三個區(qū)域。座位布置為四人異質(zhì)小組。

2.學(xué)生準(zhǔn)備

復(fù)習(xí)上冊關(guān)于季節(jié)和活動的單詞；每人攜帶一支彩色筆；預(yù)習(xí)單元主情境圖，思考“我最喜歡學(xué)校哪個月，為什么？”。五、教學(xué)過程

第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：“同學(xué)們，閉上眼睛想象一下，如果我們班的墻壁突然變成了一面巨大的、空白的2024年校歷，你最想在上面添加上哪些精彩的活動呢？”（稍作停頓，邀請23名學(xué)生用已知詞匯如“pingponggame”、“Englishparty”說說想法）。接著播放一段快速切換的、包含中外典型節(jié)日和學(xué)校活動的圖片集錦，最后定格在本單元主情境圖。

1.1核心問題提出：“看，教材中的朋友們也在為他們的校歷出謀劃策！要像他們一樣，用英語清晰地規(guī)劃、討論一年的活動，我們必須掌握哪些‘秘密武器’？”（引導(dǎo)學(xué)生說出：月份、節(jié)日和活動的名稱，以及表達(dá)感受的詞語）。教師順勢揭示：“沒錯，今天我們的任務(wù)就是成為‘詞匯裝備師’，為我們的英語校歷討論裝備最得力的詞匯，并學(xué)習(xí)如何巧妙地使用它們?！?/p>

1.2學(xué)習(xí)路徑預(yù)覽：“我們將首先通過一個‘熱身診斷’看看大家對月份詞匯的熟悉程度，然后像偵探一樣對詞匯進(jìn)行分類和關(guān)聯(lián)，最后化身‘策劃小主編’，在實戰(zhàn)中運用它們。”第二、新授環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過逐層遞進(jìn)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從感知到歸納，從理解到初用。

任務(wù)一：月份詞匯快閃診斷與正音

教師活動：首先，利用課件以“快閃”形式隨機呈現(xiàn)12個月份的圖片與單詞，速度逐漸加快，觀察學(xué)生反應(yīng)。隨后，聚焦學(xué)生跟讀時普遍存在困難的發(fā)音（如January的[/?d??nju?ri/]中第一個元音、February的[/?febru?ri/]中“r”的發(fā)音）。教師不僅示范，更通過“看口型”、“分解音節(jié)”法引導(dǎo)。例如：“大家看我的嘴，January,是‘January’，四個音節(jié)，像四個小鼓點，我們一起來敲擊：January?！苯又?，將月份按發(fā)音特點分組（如以“ber”結(jié)尾的September,October,November,December），編成韻律口訣輔助記憶。

學(xué)生活動：學(xué)生集中注意力進(jìn)行“快閃”識別，并大聲跟讀、模仿。在教師指導(dǎo)下進(jìn)行分組朗讀比賽，重點練習(xí)難點詞匯。嘗試跟隨韻律口訣記憶“ber”家族月份。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在快閃中迅速、準(zhǔn)確地讀出單詞？2.模仿發(fā)音時口型與節(jié)奏是否到位？3.小組朗讀時是否積極參與，聲音洪亮、清晰？

形成知識、思維、方法清單：★月份詞匯音形初識：強調(diào)12個月份單詞的正確發(fā)音是第一關(guān)，特別是易錯音節(jié)?！窗l(fā)音規(guī)律歸類記憶法：將拼寫或發(fā)音有共同規(guī)律的單詞歸類（如ber結(jié)尾），是利用語言規(guī)律提升記憶效率的有效策略，也是重要的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。教師提示：“找到規(guī)律，記單詞就能事半功倍，像玩拼圖一樣有趣?！?/p>

任務(wù)二：詞匯分類站——構(gòu)建語義場

教師活動：教師在黑板“詞匯銀行”區(qū)域出示打亂的詞匯卡片（包括12個月份、多個節(jié)日/活動名稱、多個形容詞）。提出引導(dǎo)性問題：“面對這么多單詞，我們怎樣才能把它們管理得井井有條，方便我們隨時取用呢？誰來給它們分分類？”邀請學(xué)生上前移動卡片，初步按“月份”、“節(jié)日/活動”、“感受形容詞”分類。教師追問：“那么，這些類別之間是孤立的嗎？誰能來為‘June’這個月份，找到可能屬于它的‘活動朋友’和‘感受朋友’？”引導(dǎo)學(xué)生建立初步關(guān)聯(lián)。

學(xué)生活動：觀察詞匯卡片，積極思考分類標(biāo)準(zhǔn)。部分學(xué)生上臺操作，其余學(xué)生提供建議。隨后，嘗試為指定月份搭配相關(guān)的活動與形容詞，并簡單說明理由，如“June有Children‘sDay，所以是happy”。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.分類標(biāo)準(zhǔn)是否清晰、合理？2.建立月份與活動、形容詞的關(guān)聯(lián)時，理由是否合乎常識或文化背景？3.是否能用完整的短語或短句進(jìn)行表達(dá)（如：June,Children’sDay,happy）？

形成知識、思維、方法清單：★詞匯語義場建構(gòu)：單詞并非孤立存在，而是存在于彼此關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)（語義場）中。按詞性、主題分類是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)?！镂幕尘版溄樱汗?jié)日與月份的對應(yīng)（如Christmas在December）是特定文化的體現(xiàn)，記憶時需結(jié)合文化知識。教師提示：“把單詞放進(jìn)它自己的‘朋友圈’里，記住一個，就能想起一串?！?/p>

任務(wù)三：拼寫破解工坊——攻克長詞難關(guān)

教師活動：聚焦拼寫難點詞如“February”、“September”。首先，采用“拆詞法”：“February可以看成‘February’，中間有個小‘bru’，像‘brew’（釀造）的前半部分，想象二月在‘釀造’春天?！逼浯?，設(shè)計“缺字母填空”游戲：在課件上呈現(xiàn)“F_brua_y”、“S_pt_mb_r”，讓學(xué)生小組競爭補全。最后，組織“手指書寫”活動：帶領(lǐng)學(xué)生用手指在桌面上“書寫”這些長單詞，同時低聲拼讀，強化肌肉記憶。

學(xué)生活動：聽講并模仿教師的拆詞聯(lián)想。積極參與填空游戲，小組協(xié)作。認(rèn)真進(jìn)行“手指書寫”練習(xí)，眼、口、手協(xié)同。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否利用教師提供的拆詞線索進(jìn)行記憶？2.在填空游戲中拼寫準(zhǔn)確率如何？3.“手指書寫”時，拼讀與動作是否同步？

形成知識、思維、方法清單：★長單詞拼寫策略：面對長單詞，拆解音節(jié)、尋找熟詞部分、創(chuàng)設(shè)聯(lián)想是有效的記憶支架?！喔泄賲f(xié)同記憶：結(jié)合視覺（看）、聽覺（讀）、動覺（寫），能加深記憶痕跡。教師提示：“別怕長單詞，把它‘切開’，看看里面有沒有你認(rèn)識的‘小零件’?！?/p>

任務(wù)四：語境推理臺——讓形容詞“活”起來

教師活動：創(chuàng)設(shè)微型語境句，讓學(xué)生推斷形容詞含義。例如：“WehaveaschooltripandasportsmeetinApril.SoAprilisa______month.(busy)”；“WecangetgiftsonChristmas.Christmasisan______day.(exciting)”。隨后，展示更多月份和活動組合，提問：“如果你認(rèn)為這個月活動多，就舉起‘busy’卡；如果覺得活動令人興奮，就舉起‘exciting’卡。并說說為什么?！惫膭顚W(xué)生表達(dá)不同觀點，如“October有國慶假期，對我而言是relaxing，不是busy”。

學(xué)生活動：閱讀語境句，根據(jù)前后信息推測空格處形容詞。參與舉卡牌活動，積極做出判斷并闡述個人理由，尊重并傾聽同伴的不同解讀。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否根據(jù)語境線索準(zhǔn)確推斷形容詞的適用性？2.闡述理由時，邏輯是否清晰？3.是否表現(xiàn)出對多元理解的接納？

形成知識、思維、方法清單：★形容詞的語用功能：形容詞用于表達(dá)對名詞（月份、活動）的主觀感受或客觀描述，其選擇取決于具體語境和個人體驗。★語境推測策略：遇到不熟悉的詞匯或搭配時，利用句子中的其他已知信息（如活動數(shù)量、活動性質(zhì)）進(jìn)行合理猜測，是重要的閱讀和聽力策略。

任務(wù)五：校歷策劃初體驗——小組協(xié)作輸出

教師活動：分發(fā)“校歷策劃達(dá)人”任務(wù)單。任務(wù)單提供分層選擇：Level1（基礎(chǔ)）：為給定的月份選擇匹配的活動和形容詞，并涂色；Level2（綜合）：為一個季度（3個月份）規(guī)劃活動，并用“In…,wehave…,it‘s…”句型寫一句話描述。教師巡視，提供詞匯支持、句型腳手架（張貼在“思維跑道”區(qū)域），并鼓勵組內(nèi)互助。

學(xué)生活動：小組成員根據(jù)自身水平選擇任務(wù)層級，協(xié)作完成策劃。使用教師提供的詞匯和句型進(jìn)行討論與書寫。準(zhǔn)備向全班展示本組的“季度亮點計劃”。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.詞匯搭配是否合理？2.句子書寫是否規(guī)范（首字母大寫、標(biāo)點）？3.小組成員是否人人參與、有效協(xié)作？

形成知識、思維、方法清單：★核心句型初應(yīng)用：“In+月份,wehave+活動,it‘s+形容詞.”是表達(dá)月份活動的典型句式結(jié)構(gòu)?！町惢敵觯簩W(xué)習(xí)成果可以有不同的呈現(xiàn)形式，重要的是每個人都在自己原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了有意義的語言嘗試。教師提示：“團(tuán)隊的力量大，一起商量出最棒的校歷點子吧！如果需要幫助，隨時看我們的‘思維跑道’提示哦。”第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計分層、變式的訓(xùn)練體系，并提供及時反饋。1.基礎(chǔ)層（全體必做）：“聽力連連看”。教師口述句子如“WehaveanEnglishtestinJanuary.”，學(xué)生在練習(xí)紙上將月份January與對應(yīng)的活動圖片“test”連線。此環(huán)節(jié)側(cè)重核心詞匯的聽覺辨識與意義匹配。2.綜合層（多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：“情境補全對話”。提供一段關(guān)于討論五月活動的短對話，留出關(guān)鍵詞空缺，學(xué)生需從詞匯框中選擇合適的月份、活動及形容詞補全，使對話通順、合理。這考察在微型語境中的綜合選用能力。3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：“我是文化解說員”。提供一幅包含中外節(jié)日的混合圖片（如端午節(jié)龍舟、感恩節(jié)火雞），學(xué)生嘗試用所學(xué)詞匯描述：“IthinktheDragonBoatFestivalisinJune.It‘sexciting.”鼓勵跨文化聯(lián)想。反饋機制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過集體核對答案快速反饋；綜合層練習(xí)采取同桌互評，教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案及解析要點；挑戰(zhàn)層成果邀請學(xué)生自愿展示，教師和同學(xué)從文化聯(lián)想合理性和語言嘗試兩方面給予鼓勵性點評，例如：“你能把端午節(jié)和月份聯(lián)系起來，并且用了‘exciting’這個詞，這個聯(lián)想非常棒！”第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。首先，邀請學(xué)生以小組為單位，利用板書上的“詞匯銀行”和“思維跑道”，用一句話總結(jié)今天學(xué)到的最重要的內(nèi)容（可以是某個詞、某種方法或某個發(fā)現(xiàn)）。教師整合，并強調(diào)：“今天我們不僅裝備了月份、活動這些‘磚瓦’，更學(xué)會了如何將它們搭建成表達(dá)想意的‘句子小屋’?！彪S后，進(jìn)行元認(rèn)知反思提問：“在今天嘗試的各種記憶方法中，你覺得對你最有效的是哪一種？是分類法、拆詞法，還是情境聯(lián)想法？”讓幾位學(xué)生分享，促進(jìn)策略交流。最后，布置分層作業(yè)：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完善并朗讀自己小組的“校歷策劃達(dá)人”任務(wù)單。2.拓展性作業(yè)（鼓勵做）：繪制一幅以“MyFavouriteMonth”為主題的簡單思維導(dǎo)圖，中心是月份，分支包括活動、天氣、感受等。3.探究性作業(yè)（選做）：上網(wǎng)或查閱資料，找出一個課本未提及的、在某個特定月份舉辦的中國特色節(jié)日或?qū)W校傳統(tǒng)活動，嘗試用英語記錄其名稱和月份。六、作業(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)性作業(yè)：完成“核心詞匯歸類表”。表格分為三列：月份、活動、形容詞。學(xué)生需從本課詞匯中至少選出8個月份、6個活動和4個形容詞填入對應(yīng)列，并為自己選擇的每個月份搭配至少一個活動和形容詞。旨在鞏固詞匯分類及基本關(guān)聯(lián)。

拓展性作業(yè)：“我的理想校歷海報”設(shè)計。學(xué)生選擇自己最喜歡的兩個連續(xù)月份（如July&August），設(shè)計一份簡單的雙語海報。要求包含月份名稱、至少兩個計劃活動（可用圖畫表示）和一句描述性話語（使用“In…,it‘s…,becausewehave…”句型）。側(cè)重詞匯在個性化、創(chuàng)造性語境中的應(yīng)用。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：“中外校歷微探秘”。學(xué)生以小組為單位，通過簡單查閱（可詢問家人、查閱書籍或有限網(wǎng)絡(luò)資源），比較中國和某個英語國家（如美國、英國）學(xué)校在一個共同月份（如九月）的典型活動有何異同，用中文或簡單的英語單詞、短語記錄在表格中，并在下節(jié)課進(jìn)行1分鐘簡報分享。指向文化意識與信息搜集能力的初步培養(yǎng)。七、本節(jié)知識清單及拓展

★12個月份名稱及縮寫：January(Jan.),February(Feb.),March(Mar.),April(Apr.),May,June,July,August(Aug.),September(Sept.),October(Oct.),November(Nov.),December(Dec.)。提示：注意首字母大寫，這是專有名詞的規(guī)則。

★核心節(jié)日與活動詞匯：NewYear‘sDay,wintervacation,TreePlantingDay,Easter,sportsmeet,MayDay,Mother’sDay,Children‘sDay,Father’sDay,summervacation,Teachers‘Day,MidAutumnDay,NationalDay,AmericanThanksgivingDay,Christmas,schooltrip。提示：節(jié)日名稱通常由“專名+Day”構(gòu)成，注意專名部分的首字母大寫。

★描述性形容詞：favourite（最喜愛的），busy（忙碌的），exciting（令人興奮的）。提示：這些詞用來表達(dá)對月份或活動的感受或評價，具有主觀性，同一月份不同人的感受可能不同。

▲核心句型框架：“In+月份,wehave+活動.It‘s+形容詞.”這是描述某月份有何活動及感受的基本句式。提示：注意介詞“in”用于月份前，活動名稱前通常有冠詞“a/an/the”或所有格（如Mother’sDay）。

▲詞匯記憶策略包：1.分類歸納法：按詞性（名詞、形容詞）、主題（月份、節(jié)日）分類記憶。2.聯(lián)想配對法：將月份與典型節(jié)日、活動或氣候特征關(guān)聯(lián)記憶（如April–Easter–spring）。3.拆解聯(lián)想法：對長單詞進(jìn)行音節(jié)拆解，尋找其中熟悉的字母組合并創(chuàng)設(shè)聯(lián)想（如September中的“Sept”讓人聯(lián)想到“seven”，盡管九月是第九個月，但可聯(lián)想其詞源）。

▲文化點滴：中國的節(jié)日如春節(jié)（SpringFestival）、端午節(jié)（DragonBoatFestival）日期遵循農(nóng)歷，因此在公歷中的月份不固定。而Easter、Thanksgiving等西方節(jié)日在公歷中的月份相對固定，但具體日期會變化。初步了解這一點有助于理解文化差異。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度評估。從“當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練”的完成情況看，約85%的學(xué)生能準(zhǔn)確完成基礎(chǔ)層“聽力連連看”，表明核心詞匯的“音義”匹配基礎(chǔ)目標(biāo)基本達(dá)成。在綜合層“情境補全對話”中，約60%的學(xué)生能完全正確，主要錯誤集中在形容詞的選擇與主謂一致（如it‘s后接形容詞）上，說明“形用”結(jié)合目標(biāo)僅部分達(dá)成，需要在后續(xù)課時的句型教學(xué)中進(jìn)一步強化。情感目標(biāo)在學(xué)生小組策劃時熱烈的討論和展示時自信的笑容中得到一定體現(xiàn)，但如何讓內(nèi)向?qū)W生更充分地表達(dá)，仍需設(shè)計更結(jié)構(gòu)化的角色分配。

（二）環(huán)節(jié)有效性分析。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“空白校歷”想象成功激發(fā)了興趣，但銜接主情境圖的過程稍顯突兀，未來可考慮讓學(xué)生先自由說說已知活動，再對比教材人物討論的內(nèi)容，自然引出詞匯缺口。“任務(wù)二：詞匯分類站”中，學(xué)生上臺移動卡片的參與感強，但臺下部分學(xué)生注意力分散，下次可改為每位學(xué)生都有可操作的學(xué)具卡片進(jìn)行同步分類?！叭蝿?wù)