中外文化對話視角下的英語綜合能力建構(gòu)——外研版八年級上冊Module5“LaoSheTeahouse”單元整體教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析

本模塊以“老舍茶館”為文化觸點，隸屬于“人與社會”主題范疇下“歷史、社會與文化”的子主題。依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》，教學(xué)需超越語言形式的機械操練，引導(dǎo)學(xué)生在真實的跨文化交際語境中，發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。知識技能圖譜上，本模塊的核心語法項目為動詞不定式作賓語的用法，這是繼動詞ing形式后對非謂語動詞認知的深化，構(gòu)成句法表達的關(guān)鍵一環(huán)；核心話題詞匯圍繞傳統(tǒng)藝術(shù)、文化場所與活動體驗展開。過程方法路徑上，課標倡導(dǎo)的“在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新”理念，在本模塊可具化為“文化現(xiàn)象感知—語言支架建構(gòu)—觀點協(xié)商表達—價值理性反思”的探究循環(huán)。素養(yǎng)價值滲透方面，文本載體不僅是語言學(xué)習(xí)的素材，更是中西戲劇文化比較、傳統(tǒng)文化現(xiàn)代傳承議題的對話平臺，旨在培養(yǎng)學(xué)生以平和、探究、批判的視角看待文化差異，在堅定文化自信的同時，具備開放包容的跨文化心態(tài)。

面向八年級學(xué)生，需進行立體化學(xué)情研判。已有基礎(chǔ)與障礙方面，學(xué)生已積累一定的公共場所及娛樂活動詞匯，具備初步的簡單敘事能力，但對“戲劇”這一文化形式，尤其是中國傳統(tǒng)戲劇如京劇，普遍存在經(jīng)驗空白與心理距離；在語法上，對不定式的形式已有感知，但對其表“目的”與“未來動作”的核心功能及其與動名詞的用法差異理解模糊。過程評估設(shè)計將貫穿始終：通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“自由聯(lián)想”診斷前概念，在新授環(huán)節(jié)的對話重構(gòu)與角色扮演中觀察語言內(nèi)化程度，在討論環(huán)節(jié)捕捉其思維深度與價值傾向。教學(xué)調(diào)適策略據(jù)此而定：為經(jīng)驗匱乏者提供豐富的視聽素材搭建“文化腳手架”；為語法困惑者設(shè)計從辨識、模仿到自主選用的階梯任務(wù)；為思維活躍者設(shè)置開放性的比較與思辨議題，滿足其深度學(xué)習(xí)需求。二、教學(xué)目標

知識目標：學(xué)生能夠準確識別并歸納動詞不定式（todo）作賓語的常見動詞家族（如want,hope,decide,offer等），并在描述文化體驗與個人計劃的語境中，選擇使用不定式完成意義表達，例如能正確產(chǎn)出“IhopetoseetheBeijingOperanexttime.”等句子，初步感知其與動名詞在語義重心上的微妙區(qū)別。

能力目標：學(xué)生能夠通過聽讀活動，抓取關(guān)于老舍茶館服務(wù)、演出及顧客體驗的關(guān)鍵信息，并在此基礎(chǔ)上，運用所學(xué)語言支架，以小組合作形式完成一個“向國際網(wǎng)友推薦一項中國文化體驗”的微型項目策劃與口頭報告，整合運用信息獲取、篩選與創(chuàng)造性表達能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：在探討茶館文化與中外戲劇的過程中，學(xué)生能表現(xiàn)出對本國傳統(tǒng)文化的好奇與欣賞，同時能尊重并理性看待其他文化中的藝術(shù)形式，在小組討論中樂于傾聽不同觀點，初步養(yǎng)成和而不同的文化交流態(tài)度。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標：重點發(fā)展比較與推斷思維。通過對比文中對京劇與西方戲劇的描述，引導(dǎo)學(xué)生提煉文化差異的表征；通過分析人物對話中的“弦外之音”（如“Itwasdifficulttounderstandthewords…”），訓(xùn)練其依據(jù)語境和背景信息進行合理推斷的能力。

評價與元認知目標：引導(dǎo)學(xué)生在完成“文化推薦”項目后，依據(jù)清晰度、語言準確性和文化吸引力等維度，運用簡易量規(guī)進行小組間互評；并反思在完成任務(wù)過程中，自身采用了哪些策略（如利用視覺輔助、與同伴協(xié)商）來克服語言或文化理解上的困難。三、教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：在于引導(dǎo)學(xué)生深入理解老舍茶館作為文化空間的多重功能（飲茶、觀劇、社交），并熟練運用動詞不定式結(jié)構(gòu)來表述文化體驗的意愿、計劃與感受。其確立依據(jù)源于課標對“文化知識”與“語言知識”整合應(yīng)用的要求，此二者是構(gòu)成本模塊話題表達的核心支柱，也是學(xué)生能否完成高質(zhì)量“文化推介”任務(wù)的關(guān)鍵能力基礎(chǔ)。

教學(xué)難點：其一在于學(xué)生對京劇等傳統(tǒng)藝術(shù)形式的文化內(nèi)涵與審美特性感到陌生，可能導(dǎo)致理解與共情障礙；其二在于動詞不定式與動名詞作賓語時的選擇辨析，這涉及對動詞內(nèi)在語義特征的深度把握。難點預(yù)設(shè)基于學(xué)情中普遍存在的文化經(jīng)驗缺口及以往教學(xué)中學(xué)生在此語法點上的混淆率。突破方向在于提供沉浸式文化感知體驗，并設(shè)計從語義出發(fā)、結(jié)合典型語境的對比練習(xí)，而非羅列抽象規(guī)則。四、教學(xué)準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：包含老舍茶館內(nèi)外景、京劇表演片段的短視頻；呈現(xiàn)核心句型與詞匯的PPT課件；動詞不定式與動名詞用法對比的視覺化圖表。1.2學(xué)習(xí)材料：分層設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)信息提取表、語言聚焦練習(xí)卡、項目策劃提綱）；小組互評量規(guī)卡片。2.學(xué)生準備

預(yù)習(xí)Module5的單元詞匯，并通過網(wǎng)絡(luò)簡單了解“老舍茶館”的基本信息；思考一個問題：“如果你有一位外國筆友，你最想帶他體驗?zāi)囊豁椫袊鴤鹘y(tǒng)文化活動？”3.環(huán)境布置

教室桌椅調(diào)整為小組合作式，便于討論與項目制作；預(yù)留黑板或白板空間用于構(gòu)建本課的“語言與文化”概念圖。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：教師播放一段30秒的融合視頻，前15秒展現(xiàn)老舍茶館內(nèi)人們品茶、聆聽京劇的場景，后15秒快速切換至西方咖啡館、音樂會現(xiàn)場。播放后提問：“同學(xué)們，如果讓你向外國朋友推薦一個最具‘北京味兒’的地方，你會選哪里？剛才視頻里的第一個場景，給你一種什么樣的感覺？”1.1核心問題提出與路徑導(dǎo)航：在學(xué)生自由發(fā)表初步印象后，教師提煉核心問題：“那么，像老舍茶館這樣的地方，究竟魅力何在？我們?nèi)绾斡糜⒄Z清晰地介紹它、分享在這里的體驗，甚至比較它與我們熟悉的其他娛樂形式呢？”隨即呈現(xiàn)本節(jié)課的“探索地圖”：第一步，走進茶館，獲取信息；第二步，解鎖關(guān)鍵語言，表達想法；第三步，化身文化使者，創(chuàng)作我們自己的推介方案。好，讓我們先從一段對話開始今天的文化發(fā)現(xiàn)之旅。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：整體感知——茶館里發(fā)生了什么？教師活動：首先，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對話人物Betty、Lingling和Tony。提出引導(dǎo)性問題：“他們?nèi)酥?，誰去了老舍茶館？她的主要活動是什么？”播放對話錄音第一遍，讓學(xué)生整體把握。接著，提出細節(jié)探究任務(wù)：“Betty在茶館的具體體驗如何？她喜歡哪些部分，又覺得哪里比較有挑戰(zhàn)性？”播放第二遍錄音，要求學(xué)生邊聽邊在任務(wù)單上記錄關(guān)鍵詞。隨后，邀請學(xué)生分享答案，教師將關(guān)鍵信息如“dranktea”、“watchedBeijingOpera”、“hardtounderstandthewordsbutgreatsinginganddancing”板書于“體驗”區(qū)域。同時追問：“Betty最后說‘Ihopetounderstandmorenexttime.’，這表達了她的什么態(tài)度？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其積極、開放的跨文化心態(tài)。學(xué)生活動：學(xué)生靜心聆聽對話，第一遍抓取核心事件（Whodidwhat?），第二遍捕捉細節(jié)感受（Whatdidshelike/finddifficult?）。他們在任務(wù)單上進行速記，并與同桌快速核對關(guān)鍵信息。隨后主動或根據(jù)教師點名分享所獲信息，并嘗試回答關(guān)于Betty態(tài)度的問題，初步感知文化體驗的復(fù)雜性。即時評價標準：1.能否準確說出Betty在茶館的兩項主要活動。2.能否提取并轉(zhuǎn)述Betty對京劇欣賞的雙重感受（理解有困難但欣賞表演）。3.在回答態(tài)度問題時，能否使用“Sheisstillinterested/willingtotryagain.”等語句進行合理推斷。形成知識、思維、方法清單：★核心信息提取：聽力活動需遵循“先主旨，后細節(jié)”的兩次聆聽策略，這是高效獲取信息的通用方法?！镂幕w驗的多維性：對一種文化形式的體驗可以是混合的（mixedfeelings），既有欣賞也可能有理解障礙，這是跨文化交際中的常態(tài)?！P(guān)鍵句：“Ihopetounderstandmorenexttime.”此句不僅表達意愿，其隱含的“不定式”結(jié)構(gòu)正是本模塊的語言學(xué)習(xí)焦點。任務(wù)二：語言聚焦——解鎖“意愿與計劃”的表達密碼教師活動：聚焦對話中出現(xiàn)的“wanttosee”,“hopetounderstand”,“decidetogo”等結(jié)構(gòu)。教師指著板書上的這些句子，問道：“大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這些表達Betty想法和計劃的動詞后面，跟著一個共同的小伙伴？”引導(dǎo)學(xué)生說出“to+動詞原形”。然后，教師不急于給出術(shù)語，而是創(chuàng)設(shè)微型情境：“假設(shè)你是Tony，聽了Betty的描述，你也‘想要去（wanttogo）’，你‘計劃去（plantogo）’，你‘答應(yīng)要去（offertogo）’?？?，這么多想法都可以用這個‘todo’小尾巴來表達！”接著，呈現(xiàn)一組常見動詞（want,hope,plan,decide,offer,try等），讓學(xué)生進行“詞組搭配”搶答游戲。最后，拋出對比任務(wù)：“那‘喜歡做某事’怎么說呢？是‘liketodo’還是‘likedoing’？其實兩種都可以，但味道略有不同，我們稍后再細品。”學(xué)生活動：學(xué)生觀察例句，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納出“動詞+to+do”的結(jié)構(gòu)。積極參與詞組搭配游戲，快速說出“wanttovisit”,“hopetolearn”等短語。對于老師拋出的對比問題，產(chǎn)生認知沖突和好奇，帶著問題進入下一個環(huán)節(jié)。即時評價標準：1.能否準確歸納出“todo”在動詞后作賓語這一語法形式。2.在搶答游戲中，能否快速、準確地將核心動詞與“todo”結(jié)構(gòu)搭配。3.是否對不定式與動名詞的潛在區(qū)別產(chǎn)生探究興趣。形成知識、思維、方法清單：★動詞不定式（todo）作賓語：用于表示“意愿”、“計劃”、“決定”、“承諾”等將來性或目的性的動作，是表達個人想法和計劃的核心句法結(jié)構(gòu)?！锔哳l動詞家族：want,hope,wish,plan,decide,offer,try,agree等動詞后常接不定式作賓語，可將它們作為詞塊整體記憶?！嫖鲆樱簂ike,love,start等動詞后既可接todo也可接doing，其細微差異需結(jié)合具體語境和語義側(cè)重來體會，此為后續(xù)拓展點。任務(wù)三：深度解讀與推斷——言外之意與文化比較教師活動：引導(dǎo)學(xué)生重讀Betty描述京劇的句子：“Itwasdifficulttounderstandthewords,butthesingersanddancerswereexcellent.”提問：“為什么理解唱詞有困難？”鼓勵學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗（如聽粵語歌、看外國電影無字幕）和文化背景（京劇唱腔、古語用詞）進行推斷。然后，展示一張中外戲劇對比表格（內(nèi)容空），引導(dǎo)學(xué)生從對話和已有知識中提煉比較維度，如“語言（Language）”、“表演形式（Performance）”、“故事主題（Story）”、“觀眾互動（Audience）”等。讓學(xué)生以小組為單位，嘗試填充對京劇和西方歌劇/話劇的初步認知。教師巡視，提供關(guān)鍵詞支持。學(xué)生活動：學(xué)生深入思考Betty話語背后的原因，提出如“becausethesingingisspecial(inahightune)”、“becausethewordsareoldChinese”等推斷。隨后，在小組內(nèi)頭腦風(fēng)暴，合作完成中外戲劇對比表。他們可能需要調(diào)動音樂、歷史等跨學(xué)科知識，并進行簡單的信息分類與整理。即時評價標準：1.對“理解困難”原因的推斷是否合理、有依據(jù)（基于文本或常識）。2.小組合作提煉的比較維度是否相關(guān)、清晰。3.在填充表格時，能否用簡單的英語詞匯或短語表達觀點。形成知識、思維、方法清單：★推斷思維（Inferencing）：理解文本不能僅停留在字面，要結(jié)合說話者身份、文化背景和常識，讀出隱含信息。這是閱讀理解的高階技能?！锉容^與對比（pare&Contrast）：這是分析文化現(xiàn)象的有效工具。通過多維度比較，我們能更清晰、客觀地認識事物特性，避免籠統(tǒng)的印象?！幕碚鳎–ulturalRepresentation）：戲劇是文化的載體，其語言、表演方式等都深深植根于特定的文化土壤中。任務(wù)四：綜合應(yīng)用與初建——我們的文化推介提綱教師活動：發(fā)布核心項目任務(wù)：“現(xiàn)在，你們小組就是一個‘中國文化體驗推介小組’。請選擇一項中國傳統(tǒng)文化活動（可以是京劇，也可以是書法、太極拳、端午賽龍舟等），為它設(shè)計一份面向國際學(xué)生的英文推介提綱。”教師提供提綱框架示范：1.活動名稱（TheActivity）。2.為何推薦？（Whyremend?用23個句子，嘗試使用不定式結(jié)構(gòu)，如“It’sagreatwaytounderstand…”、“Youcanlearnto…”）。3.可能的小挑戰(zhàn)與溫馨提示（Atinychallenge&Tips）。給予學(xué)生810分鐘的小組討論與草擬時間。教師巡回指導(dǎo)，重點關(guān)注學(xué)生是否嘗試運用新學(xué)的語言結(jié)構(gòu)，并在文化表述上給予點撥。學(xué)生活動：小組成員協(xié)商選定一個推介的文化活動。他們圍繞提綱框架展開討論，共同草擬推薦理由和溫馨提示。在此過程中，他們需要主動嘗試運用“It’sfun/excitingto…”、“Wewanttoshowyou…”等含有不定式的句式，并將之前對文化體驗多維性（有趣點與可能挑戰(zhàn)）的思考融入其中。即時評價標準：1.小組討論是否全員參與、分工有序。2.草案中是否嘗試使用了至少一處動詞不定式結(jié)構(gòu)表達推薦理由或目的。3.對所選文化活動的介紹是否包含積極體驗和客觀提示兩個方面。形成知識、思維、方法清單：★項目式學(xué)習(xí)（PBL）初步：將語言學(xué)習(xí)融入解決真實問題的項目中，是提升綜合語言運用能力的有效途徑?！镎Z言支架的遷移運用：在真實表達任務(wù)中，有意識地調(diào)用新學(xué)的語法結(jié)構(gòu)（不定式），實現(xiàn)從理解到初步產(chǎn)出的跨越?！锟缥幕浑H的受眾意識：向國際友人推介文化時，需考慮對方的認知背景，說明亮點也貼心提示可能的不適，體現(xiàn)友好與周到。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

訓(xùn)練設(shè)計遵循分層、變式原則，旨在提供差異化支持與挑戰(zhàn)?；A(chǔ)層：完成一篇關(guān)于“MyPlanfortheWeekend”的短文填空練習(xí)，重點操練動詞不定式的準確選用（提供動詞原形，學(xué)生需判斷是否加to）。例如：Iwant(watch)amovieandIdecide(go)withmybestfriend.Wehope(find)aninterestingone.綜合層：閱讀一篇簡化版的中外學(xué)生關(guān)于“觀看傳統(tǒng)表演”經(jīng)歷的博客評論，完成兩項任務(wù)：1.判斷信息正誤；2.找出評論中表達喜好、計劃或感受的句子（至少三句，包含不定式或其它形式）。挑戰(zhàn)層：基于新授環(huán)節(jié)的對比表格和項目提綱，以“TheBeautyofDifferences:PekingOperavs.WesternOpera”為題，口頭陳述一個最主要的異同點，并簡要闡述這種差異為何有趣或重要。教師組織反饋機制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過投影答案，學(xué)生自檢互批；綜合層任務(wù)進行小組討論后全班核對；挑戰(zhàn)層邀請12組志愿者展示，教師引導(dǎo)全班從“觀點清晰度”和“語言支持度”兩方面給予積極點評。“大家看，同樣是‘看’，‘wanttosee’表達意愿，‘enjoywatching’強調(diào)享受過程，用對了，意思才傳達到位。”第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認知反思。知識整合：教師邀請學(xué)生一起回顧黑板上的概念圖，梳理從“茶館體驗”到“語言發(fā)現(xiàn)（不定式）”，再到“文化比較”與“項目應(yīng)用”的學(xué)習(xí)路徑。方法提煉：提問：“今天，我們用了哪些‘工具’來學(xué)習(xí)？”。引導(dǎo)學(xué)生回顧“兩次聆聽法”、“對比表格”、“項目提綱”等學(xué)習(xí)策略。作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)（詳見第六部分）。最后，提出一個延伸思考題，為下節(jié)課鋪墊：“老舍茶館成功地將傳統(tǒng)京劇帶給了像Betty這樣的現(xiàn)代觀眾。你認為，我們還可以通過哪些創(chuàng)新的方式，讓更多的年輕人愛上傳統(tǒng)文化？大家可以帶著這個問題，完成我們的拓展作業(yè)?！绷?、作業(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.熟記本模塊關(guān)于文化場所與活動的核心詞匯（10個），并各造一個句子，其中至少5個句子需使用動詞不定式作賓語。2.朗讀本單元主對話三遍，注意語音語調(diào)，并嘗試復(fù)述Betty的茶館經(jīng)歷。

拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：完善課堂上小組的“文化推介提綱”，形成一段完整的、連貫的口頭推介文稿（約58句話）。錄制一段1分鐘左右的音頻或視頻。要求必須包含23處正確使用動詞不定式的句子。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：選擇一項你感興趣的中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（如皮影戲、剪紙、古琴等），制作一份簡易的英文數(shù)字海報（可使用PPT或Canva等工具）。海報需包含：名稱、簡短介紹、其獨特價值（Whyisitspecial?），并設(shè)計一句朗朗上口的“推介口號”（slogan），口號中鼓勵嘗試使用不定式結(jié)構(gòu)。七、本節(jié)知識清單及拓展1.★核心話題詞匯：Teahouse,opera,actress,tradition,offer,end,intheend,noidea…這些詞匯是談?wù)撐幕w驗的基本元件，需在語境中記憶，而非孤立背誦。2.★動詞不定式（todo）作賓語：這是本模塊語法核心。關(guān)鍵不在于記住“不定式”這個名稱，而在于掌握“表達意愿/計劃的動詞+to+動詞原形”這個公式。它賦予句子“未來動作”或“目的”的意味。3.★高頻接不定式的動詞：Wantto,hopeto,decideto,planto,offerto,tryto,agreeto。建議將這些“動詞+to”作為固定詞塊整體輸入和輸出，能極大提高表達流利度。4.★文化體驗的復(fù)雜表述：學(xué)習(xí)用“Itis+adj.+todo”結(jié)構(gòu)描述感受（如Itwasinterestingtowatch.），并學(xué)會用but連接轉(zhuǎn)折，使描述更客觀、立體，例如“Itwashardtounderstandbutexcitingtosee.”5.▲推斷閱讀策略：當(dāng)遇到類似“Itwasdifficulttounderstandthewords”的句子時，要問自己“Why?”，并嘗試從文本上下文和文化常識中尋找合理解釋，這是深度理解的關(guān)鍵。6.▲中外戲劇比較維度：可從Language（語言）、Music/Sound（音樂/聲音）、Movement（動作）、Costume（服裝）、Stage（舞臺）、StorySource（故事來源）等方面進行對比，使比較更具體、有據(jù)。7.▲liketodovs.likedoing的細微差別：一般而言，likedoing更強調(diào)享受某種活動本身或習(xí)慣性愛好；liketodo可表示具體某次意愿或認為做某事是好的。例如：“Ilikeswimming.”（愛好游泳）；“Iliketoswimthisafternoon.”（今天下午想去游）。初期可模糊處理，但需知曉存在此差異。8.★項目展示語言支架：Letmeintroduce…/It’safamous…/Youcanexperience…/It’sagoodchanceto…/Don’tworryif…/Justenjoy…積累這些語塊，能讓口頭報告更流暢、地道。八、教學(xué)反思

（一）目標達成度評估：本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識與能力目標基本達成。通過任務(wù)單反饋和鞏固練習(xí)觀察，約80%的學(xué)生能準確辨識并在控制性練習(xí)中運用動詞不定式結(jié)構(gòu)；在小組項目提綱草擬中，超過半數(shù)小組有意識且基本正確地使用了該結(jié)構(gòu)。文化感知目標通過視頻、討論和對比任務(wù)得以落實，學(xué)生從最初對京劇的“陌生感”轉(zhuǎn)向了“好奇的探究”。思維目標中的推斷環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)超出預(yù)期，能結(jié)合方言體驗、音樂課知識進行合理猜想。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性分析：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻對比迅速制造了認知張力，成功激發(fā)了興趣?！皬膶W(xué)生瞪大的眼睛里，我知道他們‘上鉤’了?！毙率诃h(huán)節(jié)的四個任務(wù)構(gòu)成了相對完整的“感知解構(gòu)深析初建”鏈條。任務(wù)二（語言聚焦）的游戲化處理，有效緩解了語法學(xué)習(xí)的枯燥感。任務(wù)四（項目初建）將學(xué)習(xí)推向應(yīng)用層面，但時間稍顯倉促，部分小組停留在構(gòu)思層面，語言產(chǎn)出質(zhì)量參差。當(dāng)堂鞏固的分層設(shè)計滿足了不同學(xué)生需求，挑戰(zhàn)層的口頭陳述雖只有少數(shù)學(xué)生嘗試，但為全體提供了高階思維的示范。

（三）學(xué)生表現(xiàn)與差異化關(guān)照剖析：語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在任務(wù)一、二中參與度高，信息抓取和詞組搭配的成功體驗增強了其信心。他們在任務(wù)四中多承擔(dān)記錄或查找單詞的輔助角色。思維活躍、語言能力強的學(xué)生則在任務(wù)三（文化比較）和挑戰(zhàn)層訓(xùn)練中大放異彩，提出了“京劇的臉譜像是一種視覺語言，而歌劇更多靠聲音變化傳達情緒”等精彩觀點?！盀檫@些孩子提供展示的舞臺，不僅能點燃他們，更能照亮全班。”對于中間層的大多數(shù)學(xué)生，任務(wù)四的小組合作提供了安全的“練習(xí)場”，在同伴互助中嘗試產(chǎn)出。差異化在過程中主要通過任務(wù)角色的自然分工、練習(xí)的層次選擇以及教師巡回時的個別指