人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)StarterUnit2KeepTidy!SectionB(1a1d)&Project教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析s...隸屬于初中英語(yǔ)學(xué)科起始年級(jí)（七年級(jí)）的入門單元，是銜接小學(xué)與初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本課教學(xué)坐標(biāo)清晰：其核心語(yǔ)言知識(shí)聚焦于“位置與方位”介詞（in，on，under）的鞏固與在真實(shí)情境中的熟練運(yùn)用，并初步引入“提供建議”的功能句“Let‘s...”。這一知識(shí)點(diǎn)層級(jí)雖屬識(shí)記與理解，但卻是構(gòu)建空間描述能力、進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的基礎(chǔ)語(yǔ)法模塊，在本單元乃至整個(gè)起始階段的知識(shí)鏈中起著承上（復(fù)習(xí)物品名詞）啟下（發(fā)展成段描述與建議能力）的樞紐作用。過程方法上，課標(biāo)倡導(dǎo)的“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用”理念，在本課將轉(zhuǎn)化為一項(xiàng)以“整理”為主題的微項(xiàng)目式探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從識(shí)別雜亂、描述位置到規(guī)劃整理方案，完成從語(yǔ)言輸入到創(chuàng)造性輸出的完整閉環(huán)。在素養(yǎng)價(jià)值層面，本課的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不止于詞匯與語(yǔ)法；其育人價(jià)值深植于“整理”這一主題之中，旨在培養(yǎng)學(xué)生有序管理個(gè)人物品的空間規(guī)劃意識(shí)、倡導(dǎo)整潔健康的生活習(xí)慣，并在小組合作完成“整理項(xiàng)目”的過程中，滲透勞動(dòng)教育、審美感知與合作精神，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為核心素養(yǎng)（語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）協(xié)同發(fā)展的有機(jī)載體。??基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：七年級(jí)新生已具備相關(guān)物品名詞（如book，pencil，schoolbag）的儲(chǔ)備和初步的方位感知生活經(jīng)驗(yàn)，興趣點(diǎn)多集中于直觀、動(dòng)態(tài)的活動(dòng)。然而，其障礙可能在于：介詞使用的準(zhǔn)確性易受母語(yǔ)負(fù)遷移影響（如混淆“onthedesk”與“inthedesk”）；將孤立詞匯在真實(shí)情境中串聯(lián)成句、表達(dá)完整意圖的能力尚在萌芽階段；同時(shí)，學(xué)生個(gè)體在語(yǔ)言積累、認(rèn)知風(fēng)格及動(dòng)手實(shí)踐意愿上存在顯著差異。因此，教學(xué)過程中需嵌入動(dòng)態(tài)評(píng)估：通過圖片排序、實(shí)物模擬擺放、對(duì)話角色扮演等環(huán)節(jié)，觀察學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出與問題解決過程，即時(shí)診斷其理解與應(yīng)用水平。針對(duì)上述學(xué)情，教學(xué)調(diào)適應(yīng)提供分層支持：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供句型框架和詞匯提示卡；為語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)定更具挑戰(zhàn)性的描述任務(wù)和開放性的項(xiàng)目創(chuàng)意要求；并通過異質(zhì)分組，確保每位學(xué)生都能在“整理項(xiàng)目”中找到適合自己的角色（如繪圖者、描述者、匯報(bào)者），實(shí)現(xiàn)全員參與。二、教學(xué)目標(biāo)s...目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別并運(yùn)用介詞“in，on，under”描述物品的具置關(guān)系，理解并初步運(yùn)用“Let’s...”句型提出簡(jiǎn)單的行動(dòng)建議。他們能將這些語(yǔ)言點(diǎn)整合，形成關(guān)于物品位置描述與整理建議的連貫、簡(jiǎn)單的口頭及書面表達(dá)。好，我們來(lái)看看誰(shuí)能第一個(gè)發(fā)現(xiàn)圖中的“秘密位置”。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過觀察圖片、聽力捕捉關(guān)鍵信息，完成物品與位置的匹配任務(wù)；能在教師創(chuàng)設(shè)的模擬或真實(shí)情境中（如凌亂的課桌、房間圖片），綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述并提出整理方案，發(fā)展初步的信息處理與情境交際能力。大家可以像偵探一樣，仔細(xì)聽，物品們究竟藏在了哪里？??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能在學(xué)習(xí)與活動(dòng)中體會(huì)到保持環(huán)境整潔有序的重要性，初步形成管理個(gè)人物品的意識(shí)。在小組項(xiàng)目合作中，愿意傾聽同伴意見，嘗試分工協(xié)作，共同為創(chuàng)造“整潔空間”出謀劃策，并樂于展示小組成果。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的空間邏輯思維與序列化思維。通過“觀察描述規(guī)劃”的學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)他們將雜亂的空間信息有序化、條理化，并運(yùn)用簡(jiǎn)單的因果邏輯（因?yàn)檫@里亂，所以讓我們整理它）來(lái)組織語(yǔ)言，進(jìn)行有理?yè)?jù)的表達(dá)。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助教師提供的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)清單（如：介詞用對(duì)了嗎？建議提得清楚嗎？），對(duì)同伴或自己的對(duì)話表演、項(xiàng)目方案進(jìn)行初步的評(píng)價(jià)。課后，鼓勵(lì)學(xué)生反思本課學(xué)到的最有用的表達(dá)是什么，以及如何將它用在真正的書桌整理上。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)s...重點(diǎn)：核心在于引導(dǎo)學(xué)生在接近真實(shí)的生活情境中，綜合且準(zhǔn)確地運(yùn)用方位介詞“in，on，under”描述物品位置，并能結(jié)合“Let‘s...”句型提出簡(jiǎn)單的整理建議。確立此重點(diǎn)，源于對(duì)課標(biāo)“在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言做事情”理念的貫徹，這也是將零散知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際交際能力的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，更是本單元主題意義“保持整潔”得以用英語(yǔ)實(shí)踐的核心語(yǔ)言支撐。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)角度看，在情境中準(zhǔn)確使用方位介詞是基礎(chǔ)考查的常見形式，而“描述與建議”的綜合輸出則是衡量學(xué)生初步語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要標(biāo)尺。s...難點(diǎn)：對(duì)學(xué)生而言，難點(diǎn)可能出現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是在動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的真實(shí)場(chǎng)景（如一張堆滿多種物品的課桌圖）中，迅速、準(zhǔn)確地為多個(gè)物品定位并選擇正確的介詞進(jìn)行連貫描述，這對(duì)觀察力、思維速度和語(yǔ)言組織能力提出了綜合挑戰(zhàn)。二是將“Let’s...”句型與方位描述自然、得體地結(jié)合，形成一個(gè)有邏輯、有禮貌的完整話語(yǔ)，如“Thebookisonthefloor.Let‘sputitonthedesk.”，這需要克服中英文思維差異，并掌握基本的語(yǔ)用規(guī)則。預(yù)設(shè)難點(diǎn)主要基于學(xué)生由單句操練到語(yǔ)段輸出的認(rèn)知跨度，以及初學(xué)階段容易出現(xiàn)的“詞句分離”現(xiàn)象。突破方向在于提供充足的、階梯式的視覺與情境支架，并通過示范與協(xié)同構(gòu)建，降低綜合輸出的焦慮感?？矗@個(gè)句子像搭積木，我們先說(shuō)看到什么（Thebookisonthefloor.），再說(shuō)做什么（Let’sputitonthedesk.），試試看？四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：精心設(shè)計(jì)的多媒體課件，包含清晰展示物品位置關(guān)系的圖片、帶情境的聽力動(dòng)畫、以及數(shù)張呈現(xiàn)不同“凌亂”程度的房間或課桌場(chǎng)景圖（用于項(xiàng)目活動(dòng)）。準(zhǔn)備實(shí)物教具：一個(gè)書包、一本書、一支鉛筆、一個(gè)鉛筆盒，用于課堂互動(dòng)演示。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單，包含基礎(chǔ)匹配練習(xí)、情境對(duì)話填空框架及開放性的項(xiàng)目規(guī)劃表。準(zhǔn)備小組項(xiàng)目展示用的A3海報(bào)紙和彩筆。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)StarterUnit2已學(xué)的關(guān)于學(xué)習(xí)用品的名詞。攜帶自己的鉛筆、橡皮等文具，以備課堂活動(dòng)使用。3.環(huán)境準(zhǔn)備??將教室座位提前布置成適合4人小組合作的形式。黑板預(yù)留區(qū)域用于板書核心句型結(jié)構(gòu)與生成性詞匯。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)s...境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師快速在黑板上畫一張簡(jiǎn)筆書桌圖，或出示一張物品擺放凌亂的課桌照片（書本在地上，鉛筆在椅子上，書包在桌子下）。用略帶疑惑的語(yǔ)氣說(shuō)：“Oh，my!Lookatthisdesk.Isittidy?”引導(dǎo)學(xué)生觀察并回答。接著，指向個(gè)別物品提問：“Whereisthebook/pencil?”邀請(qǐng)學(xué)生用已知的“It‘s...”句型嘗試回答，自然復(fù)習(xí)方位介詞。2.問題提出與目標(biāo)揭示：在學(xué)生描述后，教師總結(jié)：“So，it’snottidy.Whatcanwedo?”稍作停頓，引出本課核心驅(qū)動(dòng)問題：“今天，我們就要化身‘整理小達(dá)人’，用英語(yǔ)來(lái)幫忙找東西、放東西，讓一切變得整齊有序！我們的挑戰(zhàn)是：Howcanwedescribewherethingsareandgivetipstokeeptidy?”3.路徑明晰：向?qū)W生簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)習(xí)路線：“首先，我們要練就火眼金睛，聽懂、看懂每樣?xùn)|西的位置；然后，我們要學(xué)習(xí)如何有禮貌地提出整理建議；最后，小組要合作完成一個(gè)‘整潔規(guī)劃師’的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)并展示你們的整理方案。Areyouready?”第二、新授環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)2530分鐘，設(shè)計(jì)5個(gè)環(huán)環(huán)相扣、逐層深化的任務(wù)。任務(wù)一：聽力偵查——定位“失蹤”的物品1.教師活動(dòng)：首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察1a圖片，進(jìn)行詞匯預(yù)熱：“Let‘snamethethingsinthepicturetogether.Whatcanyousee?”確保學(xué)生清晰識(shí)別圖中所有物品。然后，發(fā)布聽力指令：“Tomcan’tfindsomeofhisthings.Listenandcircletheitemsyouhearin1a.”播放第一遍錄音，讓學(xué)生整體感知。播放第二遍前，提出更精細(xì)的要求：“Nowlistenagain.Thistime，notonlywhat，butalsoWHERE.Let‘strytocatchthepositions.”播放后，引導(dǎo)學(xué)生核對(duì)答案，并追問：“Howdoyouknow?”鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述聽到的關(guān)鍵介詞短語(yǔ)。......動(dòng)：觀察圖片，齊聲或個(gè)別說(shuō)出物品名稱。根據(jù)聽力指令，第一遍聆聽并圈出所聽到的物品。第二遍聆聽時(shí)，有意識(shí)地抓取“in/on/under+地點(diǎn)”的信息片段。核對(duì)答案時(shí)，嘗試用“The...is...”的句型說(shuō)出物品位置。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確圈出所有聽力中提到的物品（信息捕捉的完整性）。2.在核對(duì)答案時(shí)，能否使用正確的介詞短語(yǔ)說(shuō)明位置（信息轉(zhuǎn)述的準(zhǔn)確性）。3.聆聽時(shí)是否表現(xiàn)出專注，是否能在教師引導(dǎo)下進(jìn)行有目的的聽（學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用）。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心概念鞏固：方位介詞“in，on，under”在真實(shí)聽力語(yǔ)境中的意義對(duì)應(yīng)。關(guān)鍵是建立“音”（聽到的單詞）、“義”（表示的方位關(guān)系）、“形”（對(duì)應(yīng)的介詞）與“景”（圖片中的位置）之間的快速關(guān)聯(lián)?！犃Σ呗裕好鞔_聽力任務(wù)目標(biāo)，進(jìn)行“定向捕捉”。第一遍抓核心名詞（是什么），第二遍抓關(guān)鍵介詞（在哪里）。★易錯(cuò)點(diǎn)提示：注意區(qū)分“onthechair”與“underthechair”等易混淆方位，需結(jié)合語(yǔ)境邏輯判斷（如，書包通常不會(huì)“在椅子下”）。任務(wù)二：對(duì)話解碼——學(xué)習(xí)提議的“魔法句”......動(dòng)：承接聽力，教師說(shuō)：“Tomfoundhisthings.Buttheroomisstillmessy.Hisfriendgiveshimanidea.Let‘slistento1c.”播放對(duì)話錄音，讓學(xué)生跟讀。隨后，將對(duì)話核心句“Let’sput...in/on/under...”板書在黑板上顯眼位置。通過提問引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注結(jié)構(gòu)：“Whatdoes‘Let‘s’mean?”（建議我們一起做某事）“Whatesafter‘Let’s’?”（動(dòng)詞原形）“Andthen?”（動(dòng)作對(duì)象和目的地）。教師可利用教室實(shí)物進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示：將一本書放在地上，然后說(shuō)：“Thebookisonthefloor.Let‘sputitonthedesk.”并做出相應(yīng)動(dòng)作。s...生活動(dòng)：聆聽并模仿跟讀1c對(duì)話，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。觀察教師板書和演示，理解“Let’s...”句型的功能與結(jié)構(gòu)?？梢愿處煹难菔?，齊聲說(shuō)出建議句。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.跟讀時(shí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是否基本準(zhǔn)確，能否體現(xiàn)建議的語(yǔ)氣。2.能否在教師提示下，說(shuō)出“Let‘s”句型的核心構(gòu)成部分（Let’s+動(dòng)詞原形+對(duì)象+方位）。3.能否將句型與具體的動(dòng)作演示聯(lián)系起來(lái)，理解其“提議行動(dòng)”的意義。should............★新授功能句：“Let‘s+動(dòng)詞原形(+賓語(yǔ))+方位短語(yǔ)”是提出共同行動(dòng)建議的常用結(jié)構(gòu)。其語(yǔ)用功能是發(fā)起協(xié)作、提出方案?！Z(yǔ)用意識(shí)：使用“Let’s”比直接說(shuō)“Youshould...”更委婉、更有合作感?！锼季S聯(lián)結(jié)：將“描述現(xiàn)狀”（The...is...）與“提出改變建議”（Let‘sput...）形成邏輯鏈條，這是解決問題（從不整潔到整潔）的基本思維模式。我們可以這樣想：先發(fā)現(xiàn)問題在哪，再想辦法把它放到該去的地方。任務(wù)三：情景演練——從聽懂說(shuō)到合作演1.教師活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行1d的結(jié)對(duì)活動(dòng)。首先，帶領(lǐng)全班學(xué)生共同描述1b圖片中物品的位置，作為集體預(yù)熱。然后明確指令：“Nowworkinpairs.StudentAlooksatthepicturein1b.Describewherethingsare.StudentBlistensandputsyourthings(likepen，eraser)intherightplacesonyourowndesk.”在學(xué)生活動(dòng)期間，教師巡視，重點(diǎn)關(guān)注：A學(xué)生描述是否準(zhǔn)確清晰；B學(xué)生根據(jù)指令擺放是否正確；對(duì)有困難的小組，提供句型框架提示卡（如：The__is__the__.）。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生兩人一組，一人根據(jù)1b圖片進(jìn)行描述（“Thekeysareonthesofa.”），另一人根據(jù)聽到的指令，在課桌上用實(shí)物模擬擺放。完成后可交換角色，或嘗試脫離圖片，對(duì)彼此真實(shí)的課桌物品進(jìn)行簡(jiǎn)單描述與建議。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.描述者是否能使用完整的句子，介詞使用是否準(zhǔn)確。2.執(zhí)行者是否能根據(jù)聽到的方位信息正確擺放物品（體現(xiàn)聽力理解效果）。3.搭檔之間是否有交流、確認(rèn)（如“Onthesofa?Here?”），體現(xiàn)出協(xié)作性。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★技能整合：本任務(wù)是將聽力理解（對(duì)同伴描述的理解）、口語(yǔ)產(chǎn)出（描述位置）與動(dòng)手操作（模擬擺放）相結(jié)合的綜合性技能訓(xùn)練?！鴧f(xié)作學(xué)習(xí)：有效的溝通需要描述清晰、傾聽仔細(xì)，必要時(shí)進(jìn)行確認(rèn)。這就是一個(gè)微型團(tuán)隊(duì)合作?！镞w移應(yīng)用：鼓勵(lì)學(xué)生從圖片情境遷移到對(duì)真實(shí)身邊物品的描述，是語(yǔ)言生活化的重要一步。你的鉛筆盒在哪里？快用英語(yǔ)告訴你的同桌。任務(wù)四：項(xiàng)目啟動(dòng)——成為“整潔規(guī)劃師”1.教師活動(dòng)：宣布項(xiàng)目任務(wù)：“Now，youarea‘TidyPlanner‘!Workingroupsoffour.”向各小組分發(fā)一張呈現(xiàn)“凌亂房間”的場(chǎng)景圖和一張A3項(xiàng)目規(guī)劃紙。解釋任務(wù)步驟：第一步，觀察討論（Discuss：Whatthingsarenotintherightplace?）；第二步，制定方案（Plan：Let’sputthe...in/on/underthe...）；第三步，繪制展示（Drawyourtidyroomandpreparetopresent）。教師提供語(yǔ)言支持，將核心句型投影出來(lái)，并鼓勵(lì)使用更多學(xué)過的物品詞匯。2.學(xué)生活動(dòng)：小組成員共同觀察凌亂場(chǎng)景圖，用英語(yǔ)討論哪些物品位置不對(duì)。一起商議整理方案，用“Let‘s...”句型記錄下關(guān)鍵建議。分工合作，在A3紙上繪制出整理后的整潔房間示意圖，并標(biāo)注關(guān)鍵變化（可用箭頭和簡(jiǎn)單英文標(biāo)注）。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.討論中是否嘗試使用目標(biāo)語(yǔ)言（介詞短語(yǔ)、Let‘s句型）進(jìn)行交流。2.整理方案是否合理、有邏輯。3.小組內(nèi)是否有分工合作（如：誰(shuí)記錄、誰(shuí)繪圖、誰(shuí)準(zhǔn)備匯報(bào)）。4.繪圖能否清晰反映“前后”變化。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）初體驗(yàn)：以解決真實(shí)問題（整理房間）為驅(qū)動(dòng)，整合語(yǔ)言技能（讀圖討論、寫方案、口頭匯報(bào)）與生活技能（規(guī)劃整理）?！行运季S與創(chuàng)造性思維：需要對(duì)“凌亂”做出判斷，并創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)“整潔”方案，思考物品的合理歸屬。書一定要放在書桌上嗎？玩具箱里是不是更好？★跨學(xué)科聯(lián)系：融合了簡(jiǎn)單的空間規(guī)劃（美術(shù)/勞動(dòng)）、邏輯排序與團(tuán)隊(duì)協(xié)作（社會(huì)情感學(xué)習(xí)）。任務(wù)五：成果預(yù)展——分享我們的方案1.教師活動(dòng)：預(yù)留時(shí)間讓各小組準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)短的口頭匯報(bào)。提供匯報(bào)支架：“Ourroomwasmessy.The...was/were...（描述一處凌亂）。Wethink:Let‘sputit/them...（提出建議）。Nowourroomistidy!”邀請(qǐng)12個(gè)小組進(jìn)行預(yù)展，教師擔(dān)任主持人，引導(dǎo)全班傾聽，并針對(duì)匯報(bào)小組的語(yǔ)言使用（介詞準(zhǔn)確性、句型完整性）和方案的創(chuàng)意進(jìn)行具體、積極的點(diǎn)評(píng)。2.學(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)推選代表，或合作進(jìn)行匯報(bào)演練。展示小組向全班介紹本組的“凌亂診斷”和“整潔方案”，可借助繪制的海報(bào)進(jìn)行說(shuō)明。其他小組認(rèn)真傾聽。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.匯報(bào)是否包含了“問題描述”與“行動(dòng)建議”的基本結(jié)構(gòu)。2.語(yǔ)言使用是否準(zhǔn)確、清晰。3.展示是否自信，與聽眾是否有眼神交流。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★結(jié)構(gòu)化輸出：學(xué)習(xí)將零散的觀點(diǎn)組織成有邏輯順序的微型報(bào)告（問題方案結(jié)果），這是未來(lái)進(jìn)行更長(zhǎng)篇表達(dá)的基礎(chǔ)?！锕姳磉_(dá)意識(shí)：初步體驗(yàn)在集體面前用英語(yǔ)展示想法，培養(yǎng)自信。聲音響亮，讓大家聽到你們的好主意！★欣賞與評(píng)價(jià)：作為聽眾，學(xué)習(xí)欣賞同伴的成果，并從中獲得啟發(fā)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)構(gòu)建分層、變式的訓(xùn)練體系，用時(shí)約8分鐘。1.基礎(chǔ)層（全體必做）：完成一份學(xué)習(xí)任務(wù)單上的基礎(chǔ)練習(xí)。第一部分為“看圖填空”，使用“in/on/under”補(bǔ)全描述物品位置的句子。第二部分為“句子匹配”，將“Thepenisunderthechair.”與對(duì)應(yīng)的建議“Let‘sputitonthedesk.”連線。這直接檢測(cè)核心知識(shí)的掌握程度。好，我們先花三分鐘，獨(dú)立完成這部分，看看誰(shuí)做得又快又準(zhǔn)。2.綜合層（多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：提供一個(gè)新的、稍復(fù)雜的“書房一角”圖片（包含更多物品和位置關(guān)系）。要求學(xué)生與同桌合作，至少找出三處“不整潔”的地方，并編寫一個(gè)包含描述與建議的簡(jiǎn)短對(duì)話。例如：A:Look!Thefootballisunderthedesk.B:Yes.Let’sputitinthebox.這要求學(xué)生在稍復(fù)雜情境中綜合運(yùn)用語(yǔ)言。3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：思考題：除了“put”，我們還可以用哪些動(dòng)詞與“Let‘s”搭配來(lái)提建議，讓表達(dá)更豐富？（如：Let’scleanthedesk.Let‘stidyupourschoolbags.）鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想已學(xué)或課外知道的簡(jiǎn)單動(dòng)詞。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過投影答案快速集體核對(duì)。綜合層任務(wù)邀請(qǐng)12組學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演對(duì)話，教師引導(dǎo)全班依據(jù)“介詞準(zhǔn)確、建議合理、對(duì)話流暢”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行同伴互評(píng)。挑戰(zhàn)層的思考結(jié)果可作為生成性資源，由教師補(bǔ)充在黑板上，供全體學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于普遍出現(xiàn)的問題，如介詞混淆，教師需立即進(jìn)行針對(duì)性精講與再示范。大家覺得這個(gè)對(duì)話里，哪個(gè)提議最巧妙？為什么？第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思，用時(shí)約5分鐘。1.知識(shí)整合：教師提問：“今天，我們學(xué)會(huì)了哪兩樣‘法寶’來(lái)幫忙保持整潔？”引導(dǎo)學(xué)生共同回顧：一是準(zhǔn)確描述位置的“in，on，under”；二是提出合作建議的“Let‘s...”句型。可以請(qǐng)一位學(xué)生到黑板前，在板書的句型結(jié)構(gòu)旁，貼上與介詞對(duì)應(yīng)的實(shí)物圖片，形成視覺化總結(jié)。2.方法提煉：與學(xué)生一起回顧學(xué)習(xí)路徑：“我們先是當(dāng)偵探‘聽位置’，然后學(xué)‘提建議’，接著和小伙伴‘演一演’，最后小組合作當(dāng)了回‘規(guī)劃師’。瞧，從學(xué)到用，英語(yǔ)就是這樣幫助我們解決實(shí)際問題的。”3.作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)（詳見第六部分）。最后，提出一個(gè)延伸思考題，為下節(jié)課或單元項(xiàng)目做鋪墊：“我們的教室如何能更整潔？你能用今天學(xué)的句子，想一條小建議嗎？下節(jié)課我們來(lái)分享?！苯裉斓摹罢麧嵭袆?dòng)”從英語(yǔ)課開始，期待大家讓它延續(xù)到生活中去。六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.2.抄寫并熟記本課核心句型“The...isin/on/underthe...”和“Let‘sput...in/on/underthe...”，每個(gè)句型造兩個(gè)關(guān)于自己學(xué)習(xí)用品的句子。2.3.完成練習(xí)冊(cè)中與本課語(yǔ)法點(diǎn)（介詞）相關(guān)的配套練習(xí)。4.拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：1.5.“我的整潔一角”攝影/繪畫日記：整理自己的書桌或書包一角，拍攝或繪制一張整理后的照片/圖畫。用35句英文在旁邊標(biāo)注說(shuō)明主要物品的位置。例如：MyEnglishbookisonthedesk.Mypensareinthepencilcase.2.6.與家人或朋友用英語(yǔ)玩一次“我說(shuō)你放”的小游戲，鞏固方位指令。7.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：1.8.為你喜歡的卡通人物（如哆啦A夢(mèng)、小豬佩奇）設(shè)計(jì)一個(gè)“整潔主題”的英文警示牌或口號(hào)牌，可使用“Let‘skeep...tidy!”的句型，并配上圖畫。2.9.嘗試用手機(jī)錄制一段不超過1分鐘的英文短視頻，介紹自己房間某處整潔的布置，并說(shuō)明為什么這樣放東西（可以用中文輔助解釋思路）。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展1.★核心語(yǔ)法點(diǎn)：方位介詞“in，on，under”??這三個(gè)介詞用于描述一物體相對(duì)于另一物體的位置關(guān)系，是構(gòu)建空間概念的基礎(chǔ)詞匯。in強(qiáng)調(diào)“在……內(nèi)部”（三維空間），如inthebox（在盒子里）；on強(qiáng)調(diào)“在……表面”（有接觸），如onthedesk（在書桌上）；under強(qiáng)調(diào)“在……正下方”，如underthechair（在椅子下）。教學(xué)提示：可借助手勢(shì)（握拳表“in”，手掌平攤表“on”，手放低表“under”）幫助學(xué)生建立直觀聯(lián)系。2.★核心功能句：提議句型“Let‘s+動(dòng)詞原形(...)”??用于向包括自己在內(nèi)的群體提出共同做某事的建議，語(yǔ)氣親切、具有合作性。其后直接跟動(dòng)詞原形，如Let‘sgo.（我們走吧。）Let’scleanourroom.（我們打掃房間吧。）本課重點(diǎn)結(jié)合了“put+賓語(yǔ)+方位短語(yǔ)”的結(jié)構(gòu)，形成完整的行動(dòng)建議。3.★基本句子結(jié)構(gòu)：描述位置與提出建議的結(jié)合??這是本課輸出的目標(biāo)結(jié)構(gòu)：先描述問題/現(xiàn)狀（陳述句），再提出解決方案（Let‘s引導(dǎo)的祈使句）。例如：Theshoesareunderthebed.（鞋子在床下。）→Let’sputthemintheshoecabinet.（我們把它們放進(jìn)鞋柜吧。）這體現(xiàn)了“觀察分析解決”的簡(jiǎn)單邏輯鏈。4.★重點(diǎn)詞匯復(fù)習(xí)與拓展??確保熟練掌握本單元及之前學(xué)過的常見物品名詞，特別是學(xué)習(xí)用品（book，pen，pencil，ruler，eraser，pencilbox，schoolbag）和家居物品（table，bed，sofa，chair，room，floor）。這是進(jìn)行有效描述的前提。5.▲語(yǔ)用小貼士：更豐富的建議方式??除了“Let‘s”，還可以用“Wecan...”（我們可以……）來(lái)提出建議，語(yǔ)氣同樣委婉。例如：Wecanputthetoysinthebox.隨著學(xué)習(xí)深入，還會(huì)接觸“Youshould/shouldn‘t...”等表達(dá)。6.▲跨學(xué)科聯(lián)想：整理中的邏輯??“整理”本質(zhì)上是一種分類與歸位的邏輯思維。思考：為什么書要放在書架上？為什么衣服要掛在衣柜里？這不僅是習(xí)慣，更是基于物品屬性（用途、大小、使用頻率）和空間功能的合理規(guī)劃。嘗試用這種思維指導(dǎo)你的整理方案。7.▲文化視角：不同的“整潔”觀??不同文化對(duì)“整潔”和“有序”的定義可能不同。例如，有些文化中工作臺(tái)的“凌亂”被視為創(chuàng)造力的表現(xiàn)。但基本的物品歸位和環(huán)境衛(wèi)生是普遍認(rèn)同的良好習(xí)慣。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，也可以保持開放心態(tài)，了解多元的文化觀念。8.★易錯(cuò)點(diǎn)提醒：介詞的選擇??注意中文“在……上”可能對(duì)應(yīng)英文“on”或“in”，需根據(jù)具體空間關(guān)系判斷。例如，“在墻上”是“onthewall”（表面），但“在報(bào)紙上（指內(nèi)容）”是“inthenewspaper”（內(nèi)部）?，F(xiàn)階段重點(diǎn)掌握“intheroom”，“onthewall”，“underthetree”這類典型搭配。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)以“整理”項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，力求將語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。從假設(shè)的課堂實(shí)施來(lái)看，知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的達(dá)成度較高。通過階梯式任務(wù)，多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確使用介詞描述位置，并初步運(yùn)用“Let‘s”句型。聽力匹配與情景演練環(huán)節(jié)提供了充分的輸入與操練，而項(xiàng)目活動(dòng)則成功激發(fā)了學(xué)生的綜合輸出意愿。情感態(tài)度目標(biāo)在小組合作規(guī)劃整潔方案的過程中得到了自然滲透，學(xué)生們表現(xiàn)出較高的參與興趣和協(xié)作意愿。然而，學(xué)科思維目標(biāo)中“序列化與邏輯性”的達(dá)成可能不均，部分小組的匯報(bào)仍停留在單句羅列，未能自然體現(xiàn)“問題方案”的邏輯銜接，需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)性提問和示范。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)僅通過課堂尾聲的簡(jiǎn)單提問有所觸及，未設(shè)計(jì)系統(tǒng)的自評(píng)或互評(píng)工具，這是本課設(shè)計(jì)的明顯短板。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估1.導(dǎo)入與任務(wù)一、二：情境導(dǎo)入迅速切入主題，聽力與對(duì)話解碼環(huán)節(jié)扎實(shí)，為新知構(gòu)建了穩(wěn)定支架。課堂用語(yǔ)“像偵探一樣”有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力。實(shí)物演示將抽象的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)變得可感可知，這一步做得比較到位。2.任務(wù)三（情景演練）：這是連接輸入與輸出的關(guān)鍵橋梁。巡視中發(fā)現(xiàn)，配對(duì)活動(dòng)能暴露學(xué)生真實(shí)的應(yīng)用困難（如介詞誤用），及時(shí)的個(gè)別化支持（提示卡）非常重要。但部分學(xué)生可能因害羞而減少語(yǔ)言產(chǎn)出，未來(lái)可考慮增加更具游戲性的競(jìng)賽機(jī)制。3.任務(wù)四、五（項(xiàng)目與預(yù)展）：項(xiàng)目設(shè)計(jì)是本課亮點(diǎn)，成功創(chuàng)造了“用英語(yǔ)做事”的真實(shí)需求。學(xué)生討論熱烈，繪圖環(huán)節(jié)整合了不同智能優(yōu)勢(shì)。不足在于，由于時(shí)間限制，預(yù)展只能抽樣進(jìn)行，未能讓所