2025年省高校教師資格認(rèn)定課程考試《高等教育心理學(xué)》模擬試題附答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分。在每小題給出的四個(gè)備選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分）1.高等教育心理學(xué)研究的對(duì)象是（）A.大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理B.高校教師的教學(xué)心理C.高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律D.高校的校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響答案：C。高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)心理、教師教學(xué)心理等多方面，A、B選項(xiàng)表述片面，D選項(xiàng)校園環(huán)境對(duì)學(xué)生影響并非其主要研究對(duì)象。2.個(gè)體心理發(fā)展的年齡特征是指在一定的社會(huì)和教育條件下，個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出來(lái)的（）A.特殊的心理特點(diǎn)B.本質(zhì)的心理特點(diǎn)C.典型的心理特點(diǎn)D.獨(dú)特的心理特點(diǎn)答案：C。個(gè)體心理發(fā)展的年齡特征是指在一定社會(huì)和教育條件下，個(gè)體在不同年齡階段表現(xiàn)出的典型心理特點(diǎn)，它具有一定的普遍性和代表性。3.下列哪種學(xué)習(xí)屬于有意義的接受學(xué)習(xí)（）A.學(xué)生興趣盎然地聽(tīng)科普講座B.學(xué)生用諧音法記憶單詞C.科學(xué)家探索新材料D.玩走迷宮游戲答案：A。有意義的接受學(xué)習(xí)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。學(xué)生聽(tīng)科普講座，在理解的基礎(chǔ)上接受新知識(shí)，屬于有意義的接受學(xué)習(xí)；B選項(xiàng)用諧音法記憶單詞是機(jī)械學(xué)習(xí)；C選項(xiàng)科學(xué)家探索新材料屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；D選項(xiàng)玩走迷宮游戲是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤的方式學(xué)習(xí)，也不屬于有意義的接受學(xué)習(xí)。4.一般而言，把學(xué)習(xí)成敗歸因于以下哪一因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用最大（）A.努力程度B.能力高低C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣好壞答案：A。將學(xué)習(xí)成敗歸因于努力程度，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)自身努力可以改變學(xué)習(xí)結(jié)果，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果歸因于能力高低，可能導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為能力不可改變而放棄努力；歸因于任務(wù)難度，學(xué)生可能覺(jué)得無(wú)法控制結(jié)果；歸因于運(yùn)氣好壞，學(xué)生難以從自身尋找改進(jìn)的方向。5.以下哪種現(xiàn)象反映的是經(jīng)典性條件反射（）A.杯弓蛇影B.望梅止渴C.談虎色變D.以上都是答案：D。經(jīng)典性條件反射是指一個(gè)原來(lái)不能引起某種無(wú)條件反射的中性刺激物，由于總是伴隨某個(gè)能引起該無(wú)條件反射的刺激物出現(xiàn)，重復(fù)多次后，該中性刺激物也能引起無(wú)條件反射?！氨哂啊笔菍⒐牡褂斑@一中性刺激與害怕蛇的反應(yīng)建立聯(lián)系；“望梅止渴”是看到梅子這一中性刺激與分泌唾液的反應(yīng)建立聯(lián)系；“談虎色變”是談?wù)摾匣⑦@一中性刺激與害怕的反應(yīng)建立聯(lián)系，都屬于經(jīng)典性條件反射。6.知識(shí)的同化反映的是新舊知識(shí)的（）A.改造過(guò)程B.累積過(guò)程C.融合過(guò)程D.對(duì)立過(guò)程答案：C。知識(shí)的同化是指學(xué)習(xí)者將新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使新知識(shí)與已有的知識(shí)建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融合。7.動(dòng)作技能形成的基本途徑是（）A.講解B.觀察C.示范D.練習(xí)答案：D。練習(xí)是動(dòng)作技能形成的基本途徑，通過(guò)不斷練習(xí)，動(dòng)作的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性等才能得到提高。講解和示范可以為學(xué)生提供動(dòng)作的信息和榜樣，但只有通過(guò)練習(xí)才能真正掌握動(dòng)作技能；觀察也有助于學(xué)習(xí)，但不如練習(xí)直接有效。8.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）A.精細(xì)加工策略B.計(jì)劃策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B。元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性等。精細(xì)加工策略和組織策略屬于認(rèn)知策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，與元認(rèn)知策略不同。9.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和（）A.道德理念B.道德行為C.道德品質(zhì)D.道德意識(shí)答案：B。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為。道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)；道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。10.群體發(fā)展的最高階段是（）A.松散群體B.聯(lián)合群體C.集體D.正式群體答案：C。群體發(fā)展經(jīng)歷松散群體、聯(lián)合群體和集體三個(gè)階段，集體是群體發(fā)展的最高階段，它具有明確的共同目標(biāo)、一定的組織結(jié)構(gòu)、成員之間相互關(guān)心和幫助等特點(diǎn)。11.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，也就是對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和反思的能力。12.教師的角色認(rèn)同處于教師職業(yè)角色形成的（）階段A.角色認(rèn)知B.角色體驗(yàn)C.角色信念D.角色實(shí)踐答案：B。教師職業(yè)角色的形成經(jīng)歷角色認(rèn)知、角色認(rèn)同和角色信念三個(gè)階段。角色認(rèn)同階段是指教師通過(guò)親身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，并用來(lái)控制和衡量自己的行為。角色認(rèn)知是對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)和了解；角色信念是教師將職業(yè)角色的社會(huì)要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體需要，堅(jiān)信自己對(duì)教師職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)。13.以下關(guān)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，表述錯(cuò)誤的是（）A.心理不健康與有不健康的心理和行為表現(xiàn)不能等同B.心理健康與不健康之間沒(méi)有明確的界限C.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是一種理想尺度D.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是固定不變的答案：D。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)不是固定不變的，它會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展、文化背景的不同以及個(gè)體的差異而有所變化。心理不健康與有不健康的心理和行為表現(xiàn)不能等同，偶爾出現(xiàn)不健康的心理和行為并不一定意味著心理不健康；心理健康與不健康之間沒(méi)有明確的界限，是一個(gè)連續(xù)的狀態(tài)；心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是一種理想尺度，為人們提供了一個(gè)努力的方向。14.當(dāng)一個(gè)人看到其他人正在完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，自己也想要更快更好地完成任務(wù)；在小組討論中當(dāng)學(xué)生看到其他學(xué)生積極發(fā)言時(shí)，自己也會(huì)積極思考。這些現(xiàn)象是（）A.社會(huì)助長(zhǎng)B.社會(huì)惰化C.去個(gè)性化D.群體極化答案：A。社會(huì)助長(zhǎng)是指?jìng)€(gè)體與別人在一起活動(dòng)或有別人在場(chǎng)時(shí)，個(gè)體的行為效率提高的現(xiàn)象。題干中描述的情況正是個(gè)體在他人在場(chǎng)的情況下，受到他人的影響而提高了自己的行為積極性和效率，屬于社會(huì)助長(zhǎng)。社會(huì)惰化是指?jìng)€(gè)體在群體中工作不如單獨(dú)工作時(shí)努力；去個(gè)性化是指?jìng)€(gè)體在群體中失去自我意識(shí)和自我約束，做出一些平時(shí)不會(huì)做的行為；群體極化是指群體成員中原已存在的傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來(lái)的群體平均水平，加強(qiáng)到具有支配性地位的現(xiàn)象。15.個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這是（）A.遷移B.定勢(shì)C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響；定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。16.以下屬于程序性知識(shí)的是（）A.關(guān)于貓能捉老鼠的知識(shí)B.關(guān)于美國(guó)是一個(gè)移民國(guó)家的知識(shí)C.關(guān)于怎樣操作計(jì)算機(jī)的知識(shí)D.關(guān)于一年有四季的知識(shí)答案：C。程序性知識(shí)是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)，怎樣操作計(jì)算機(jī)是關(guān)于操作步驟和方法的知識(shí)，屬于程序性知識(shí)。而關(guān)于貓能捉老鼠、美國(guó)是移民國(guó)家、一年有四季的知識(shí)都是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，屬于陳述性知識(shí)。17.學(xué)習(xí)直角三角形是一種特殊的三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：D。命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系?！爸苯侨切问且环N特殊的三角形”表述了直角三角形和三角形這兩個(gè)概念之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)是對(duì)詞匯的理解和記憶；符號(hào)學(xué)習(xí)是對(duì)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)意義的學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。18.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況迅速做出反應(yīng)，果斷采取恰當(dāng)教育教學(xué)措施的心理素質(zhì)是（）A.教育機(jī)智B.應(yīng)變能力C.管理能力D.注意力分配能力答案：A。教育機(jī)智是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況迅速做出反應(yīng)，果斷采取恰當(dāng)教育教學(xué)措施的心理素質(zhì)。應(yīng)變能力范圍較寬泛；管理能力主要側(cè)重于對(duì)班級(jí)和學(xué)生的組織管理；注意力分配能力是指教師在同一時(shí)間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上的對(duì)象或活動(dòng)上的能力。19.以下哪種學(xué)習(xí)遷移理論強(qiáng)調(diào)遷移是具體的，而非一般的遷移（）A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.共同要素說(shuō)C.經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)答案：B。共同要素說(shuō)認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。該理論強(qiáng)調(diào)遷移是具體的，而非一般的遷移。形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為遷移是通過(guò)對(duì)組成心的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力如注意力、記憶力等而實(shí)現(xiàn)的；經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用；關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)認(rèn)為遷移的產(chǎn)生依賴于學(xué)習(xí)者對(duì)情境中各種關(guān)系的理解或頓悟。20.個(gè)體在人際交往中對(duì)某個(gè)人或某類人形成的固定、概括而籠統(tǒng)的看法，屬于（）A.首因效應(yīng)B.近因效應(yīng)C.暈輪效應(yīng)D.刻板印象答案：D?？贪逵∠笫侵?jìng)€(gè)體在人際交往中對(duì)某個(gè)人或某類人形成的固定、概括而籠統(tǒng)的看法。首因效應(yīng)是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象；近因效應(yīng)是指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)他的其他特征作相似判斷。二、多項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的五個(gè)備選項(xiàng)中，至少有兩項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均不得分）1.高等教育心理學(xué)的研究方法有（）A.觀察法B.實(shí)驗(yàn)法C.調(diào)查法D.個(gè)案法E.測(cè)量法答案：ABCDE。觀察法是在自然條件下，對(duì)表現(xiàn)心理現(xiàn)象的外部活動(dòng)進(jìn)行有系統(tǒng)、有計(jì)劃的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律性；實(shí)驗(yàn)法是在控制條件下對(duì)某種心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的方法；調(diào)查法是通過(guò)各種途徑，間接了解被試心理活動(dòng)的一種研究方法；個(gè)案法是對(duì)某一個(gè)體、某一群體或某一組織在較長(zhǎng)時(shí)間里連續(xù)進(jìn)行調(diào)查，從而研究其行為發(fā)展變化的全過(guò)程；測(cè)量法是指用一套預(yù)先經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題（量表）來(lái)測(cè)量某種心理品質(zhì)的方法。2.大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)有（）A.學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性B.學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性C.學(xué)習(xí)方式的多樣化D.學(xué)習(xí)目的的探索性E.學(xué)習(xí)結(jié)果的社會(huì)性答案：ABCD。大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容具有專業(yè)性，圍繞專業(yè)知識(shí)展開學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過(guò)程中自主性增強(qiáng)，需要自己安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法等；學(xué)習(xí)方式多樣化，包括課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)等；學(xué)習(xí)目的具有探索性，不僅僅是掌握知識(shí)，還包括對(duì)未知領(lǐng)域的探索。學(xué)習(xí)結(jié)果的社會(huì)性并不是大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，任何學(xué)習(xí)結(jié)果都具有一定的社會(huì)性。3.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.教學(xué)方法E.學(xué)習(xí)材料的難度答案：ABC。相似性包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等，相似性越高，越容易發(fā)生遷移；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等會(huì)影響遷移的發(fā)生；學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)對(duì)遷移有促進(jìn)或阻礙作用。教學(xué)方法和學(xué)習(xí)材料的難度不是影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。4.下列屬于認(rèn)知策略的有（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.計(jì)劃策略E.調(diào)節(jié)策略答案：ABC。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。計(jì)劃策略和調(diào)節(jié)策略屬于元認(rèn)知策略。5.品德不良的轉(zhuǎn)化過(guò)程一般經(jīng)歷（）階段A.醒悟B.轉(zhuǎn)變C.自新D.反思E.矯正答案：ABC。品德不良的轉(zhuǎn)化過(guò)程一般經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變和自新三個(gè)階段。醒悟是指品德不良學(xué)生開始認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，產(chǎn)生改過(guò)自新的愿望；轉(zhuǎn)變是指在醒悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始有了改正錯(cuò)誤的實(shí)際行動(dòng)；自新是指學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的轉(zhuǎn)變后，不良行為得到徹底矯正，形成了良好的品德。6.教師威信形成的主觀條件有（）A.高尚的思想道德品質(zhì)B.淵博的知識(shí)C.高超的教育教學(xué)藝術(shù)D.良好的儀表和生活作風(fēng)E.給學(xué)生的第一印象答案：ABC。教師威信形成的主觀條件包括高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)和高超的教育教學(xué)藝術(shù)。高尚的思想道德品質(zhì)能贏得學(xué)生的尊重和信任；淵博的知識(shí)能讓學(xué)生信服；高超的教育教學(xué)藝術(shù)能提高教學(xué)效果，吸引學(xué)生。良好的儀表和生活作風(fēng)、給學(xué)生的第一印象是影響教師威信形成的客觀因素。7.大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題有（）A.環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題B.學(xué)習(xí)問(wèn)題C.人際關(guān)系問(wèn)題D.戀愛(ài)與性心理問(wèn)題E.擇業(yè)與求職問(wèn)題答案：ABCDE。大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，會(huì)面臨環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題，如對(duì)新的校園環(huán)境、生活方式的不適應(yīng)；學(xué)習(xí)問(wèn)題，如學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?；人際關(guān)系問(wèn)題，如與同學(xué)、室友相處不融洽；戀愛(ài)與性心理問(wèn)題，如戀愛(ài)挫折、性困惑等；擇業(yè)與求職問(wèn)題，如就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力大、職業(yè)規(guī)劃迷茫等。8.群體的心理功能有（）A.歸屬功能B.認(rèn)同功能C.支持功能D.塑造功能E.凝聚功能答案：ABC。群體的心理功能包括歸屬功能，即個(gè)體將自己歸屬于某一群體，獲得一種歸屬感；認(rèn)同功能，指群體成員對(duì)一些重大事件與原則問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與群體保持共同的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)；支持功能，當(dāng)個(gè)體的思想、觀點(diǎn)、情感、行為等得到群體的支持時(shí)，會(huì)增強(qiáng)其自信心和力量感。塑造功能和凝聚功能不屬于群體的心理功能范疇。9.教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能有（）A.反饋-調(diào)節(jié)功能B.激勵(lì)-動(dòng)機(jī)功能C.管理功能D.鑒定功能E.診斷功能答案：ABDE。教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)具有反饋-調(diào)節(jié)功能，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋，教師和學(xué)生可以調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)策略；激勵(lì)-動(dòng)機(jī)功能，合理的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；鑒定功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力等進(jìn)行鑒定；診斷功能，發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。管理功能不是教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的主要功能。10.教師職業(yè)角色的多樣化主要表現(xiàn)為（）A.知識(shí)傳授者B.父母形象角色C.青少年團(tuán)體工作者D.榜樣和模范公民E.學(xué)生靈魂塑造者答案：ABCDE。教師職業(yè)角色具有多樣化的特點(diǎn)，包括知識(shí)傳授者，向?qū)W生傳授知識(shí)和技能；父母形象角色，給予學(xué)生關(guān)懷和照顧；青少年團(tuán)體工作者，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展各種活動(dòng)；榜樣和模范公民，為學(xué)生樹立良好的榜樣；學(xué)生靈魂塑造者，培養(yǎng)學(xué)生的品德和價(jià)值觀。三、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述高等教育心理學(xué)的主要作用。高等教育心理學(xué)的主要作用包括以下幾個(gè)方面：（1）有助于提高師資水平。通過(guò)學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，教師可以了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，從而更好地進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量和教育效果，提升自身的教育教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。（2）有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量。掌握高等教育心理學(xué)知識(shí)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法和策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。（3）有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革。高等教育心理學(xué)為教育教學(xué)改革提供了理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，幫助教育工作者了解學(xué)生的心理變化和社會(huì)需求，推動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)體系等方面的改革。（4）有助于高校教師的自我完善。學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)可以使教師更好地認(rèn)識(shí)自己的心理特點(diǎn)和職業(yè)角色，提高自我認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)教師的心理健康和職業(yè)發(fā)展。2.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間存在著復(fù)雜的關(guān)系，具體表現(xiàn)如下：（1）一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是一致的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，通常會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地探索知識(shí)，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果；相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生，可能缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，學(xué)習(xí)效果也相對(duì)較差。（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。在某些情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮，影響學(xué)習(xí)效果；而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)弱則可能使學(xué)生缺乏足夠的動(dòng)力和熱情，同樣不利于學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)效果也會(huì)反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果時(shí)，會(huì)增強(qiáng)他們的自信心和成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；反之，如果學(xué)習(xí)效果不佳，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3.簡(jiǎn)述促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)有效感知的條件。促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)有效感知的條件包括：（1）靈活運(yùn)用各種直觀形式。直觀形式有實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。實(shí)物直觀是通過(guò)直接感知實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式，能使學(xué)生獲得關(guān)于實(shí)際事物的真實(shí)感受；模象直觀是通過(guò)對(duì)事物的模擬形象的感知而進(jìn)行的一種直觀方式，不受時(shí)間、空間和設(shè)備的限制；言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀方式。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用這三種直觀形式。（2）運(yùn)用感知規(guī)律，突出對(duì)象特點(diǎn)。要運(yùn)用強(qiáng)度律，即刺激物必須達(dá)到一定強(qiáng)度才能被學(xué)生清晰地感知；差異律，即對(duì)象與背景的差異越大，對(duì)象越容易被感知；活動(dòng)律，即活動(dòng)的對(duì)象比靜止的對(duì)象更容易被感知；組合律，即空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體被感知。（3）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)，教給學(xué)生觀察的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，提高學(xué)生的觀察能力。（4）讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。在教學(xué)中，要讓學(xué)生積極參與到直觀過(guò)程中，如讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)等，這樣可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。4.簡(jiǎn)述大學(xué)生品德形成的心理過(guò)程。大學(xué)生品德形成的心理過(guò)程主要包括以下幾個(gè)方面：（1）道德認(rèn)識(shí)的形成。道德認(rèn)識(shí)是品德形成的基礎(chǔ)，是指對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。大學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐，逐漸形成對(duì)道德規(guī)范的理解和認(rèn)識(shí)，明確什么是道德的，什么是不道德的。（2）道德情感的培養(yǎng)。道德情感是伴隨道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，如責(zé)任感、義務(wù)感、羞恥感等。大學(xué)生在道德認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)情感體驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)起對(duì)道德行為的熱愛(ài)和對(duì)不道德行為的厭惡。（3）道德意志的鍛煉。道德意志是在自覺(jué)執(zhí)行道德義務(wù)的過(guò)程中，克服所遇到的困難和障礙時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的意志品質(zhì)。大學(xué)生在面對(duì)各種誘惑和困難時(shí)，需要通過(guò)鍛煉道德意志，堅(jiān)定自己的道德信念，做出正確的道德選擇。（4）道德行為的養(yǎng)成。道德行為是品德的外在表現(xiàn)，是衡量一個(gè)人品德水平的重要標(biāo)志。大學(xué)生在道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德意志的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)練習(xí)和實(shí)踐，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。5.簡(jiǎn)述教師心理健康的維護(hù)策略。教師心理健康的維護(hù)策略主要有以下幾點(diǎn)：（1）樹立正確的自我概念。教師要正確認(rèn)識(shí)自己，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，接受自己的現(xiàn)狀，不過(guò)分苛求自己。同時(shí)，要根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定合理的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃。（2）進(jìn)行有效的情緒調(diào)節(jié)。教師在工作中會(huì)面臨各種壓力和挑戰(zhàn)，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒。教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)方法，如合理宣泄、轉(zhuǎn)移注意力、放松訓(xùn)練等，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的情緒，保持良好的心態(tài)。（3）建立良好的人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系可以為教師提供情感支持和幫助。教師要與同事、學(xué)生、家長(zhǎng)等建立良好的關(guān)系，學(xué)會(huì)溝通和合作，營(yíng)造一個(gè)和諧的工作和生活環(huán)境。（4）合理安排工作和生活。教師要合理安排自己的工作和生活時(shí)間，避免過(guò)度勞累。要注重休息和娛樂(lè)，培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，豐富自己的生活。（5）尋求專業(yè)幫助。當(dāng)教師遇到心理問(wèn)題無(wú)法自行解決時(shí)，要及時(shí)尋求專業(yè)心理咨詢師或心理醫(yī)生的幫助，接受專業(yè)的心理輔導(dǎo)和治療。四、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1.結(jié)合實(shí)際，論述如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于提高他們的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)具有重要意義。以下是一些激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法：（1）設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)幫助大學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，設(shè)置明確、具體、可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)不宜過(guò)高或過(guò)低，過(guò)高會(huì)讓學(xué)生感到壓力過(guò)大，產(chǎn)生挫敗感；過(guò)低則無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在一門課程的學(xué)習(xí)中，可以將總目標(biāo)分解為若干個(gè)小目標(biāo)，如每周完成一定的閱讀量、掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)等，讓學(xué)生在逐步實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)的過(guò)程中，獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。例如，在講解專業(yè)知識(shí)時(shí)，可以提出一些實(shí)際生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生思考如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。如在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，提出“如何應(yīng)對(duì)通貨膨脹”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。教師要及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，讓他們了解自己的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予肯定和鼓勵(lì)，能夠增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力；同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的不足之處，要給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議。合理運(yùn)用獎(jiǎng)懲制度也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獎(jiǎng)勵(lì)可以是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品等；懲罰要適度，避免傷害學(xué)生的自尊心。（4）合理組織競(jìng)賽。競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效手段之一。通過(guò)組織學(xué)科競(jìng)賽、技能競(jìng)賽等活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。例如，舉辦編程競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等，讓學(xué)生在競(jìng)賽中展示自己的能力，獲得成就感。但要注意競(jìng)賽的組織方式和頻率，避免給學(xué)生帶來(lái)過(guò)大的壓力。（5）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，教師可以通過(guò)多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，采用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等方法，讓學(xué)生參與到實(shí)際項(xiàng)目中，提高他們的學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)，結(jié)合學(xué)科前沿和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。（6）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因。教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)成敗歸因于努力程度等可控因素，而不是能力、運(yùn)氣等不可控因素。當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到是自己的努力和付出帶來(lái)了成果，增強(qiáng)自信心；當(dāng)學(xué)生遭遇失敗時(shí)，鼓勵(lì)他們分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過(guò)努力改進(jìn)。例如，幫助學(xué)生分析考試失利的原因是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)還是復(fù)習(xí)不充分，讓他們明白通過(guò)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和增加努力可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)。2.論述如何提高教師的教學(xué)效能感，并結(jié)合實(shí)際談?wù)劷虒W(xué)效能感對(duì)教師和學(xué)生的影響。教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。提高教師的教學(xué)效能感可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）加強(qiáng)教