2025年小學(xué)教師資格證考試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.李老師在班級(jí)設(shè)立“進(jìn)步檔案袋”，記錄學(xué)生每日微小成長(zhǎng)：數(shù)學(xué)從錯(cuò)5題到錯(cuò)3題的計(jì)算進(jìn)步、作文中一句生動(dòng)的比喻、主動(dòng)幫助同學(xué)整理圖書(shū)角的行為……這種評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了新課改背景下的哪項(xiàng)評(píng)價(jià)理念？A.評(píng)價(jià)主體多元化B.評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化C.評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化D.評(píng)價(jià)方式多樣化答案：C解析：通過(guò)“每日記錄”“微小成長(zhǎng)”可知，李老師注重對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程的持續(xù)觀(guān)察，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化。2.某小學(xué)規(guī)定教師不得將手機(jī)帶入課堂，但若有緊急情況需接聽(tīng)電話(huà)，應(yīng)到教室外接聽(tīng)并控制時(shí)長(zhǎng)。這一規(guī)定符合《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中“為人師表”的哪項(xiàng)具體要求？A.堅(jiān)守高尚情操B.規(guī)范從教行為C.尊重家長(zhǎng)D.作風(fēng)正派答案：B解析：“不得帶入課堂”“到教室外接聽(tīng)”是對(duì)教師課堂行為的具體規(guī)范，屬于規(guī)范從教行為的要求。3.依據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》，學(xué)校發(fā)現(xiàn)未成年學(xué)生甲遭受繼父毆打，應(yīng)當(dāng)立即向哪個(gè)部門(mén)報(bào)告？A.教育行政部門(mén)B.公安機(jī)關(guān)C.民政部門(mén)D.婦女聯(lián)合會(huì)答案：B解析：《未成年人保護(hù)法》第十一條規(guī)定，學(xué)校發(fā)現(xiàn)未成年人遭受家庭暴力的，應(yīng)當(dāng)立即向公安機(jī)關(guān)報(bào)告。4.學(xué)生小萌因先天性聽(tīng)力障礙需佩戴助聽(tīng)器，班主任王老師在排座位時(shí)特意將其安排在教室前排，并與各科教師溝通調(diào)整教學(xué)音量。王老師的做法主要保障了小萌的哪項(xiàng)權(quán)利？A.人格尊嚴(yán)權(quán)B.受教育權(quán)C.生命健康權(quán)D.隱私權(quán)答案：B解析：通過(guò)調(diào)整座位和教學(xué)音量，確保小萌能有效參與課堂學(xué)習(xí)，直接保障了其平等接受教育的權(quán)利。5.下列關(guān)于“學(xué)生是發(fā)展的人”這一學(xué)生觀(guān)的表述，錯(cuò)誤的是？A.學(xué)生的身心發(fā)展具有規(guī)律性B.學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃蹸.學(xué)生的發(fā)展是全面的、勻速的D.學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人答案：C解析：學(xué)生的發(fā)展具有不均衡性，不同階段、不同方面的發(fā)展速度存在差異，“勻速”表述錯(cuò)誤。6.成語(yǔ)“韋編三絕”與下列哪部經(jīng)典的學(xué)習(xí)相關(guān)？A.《詩(shī)經(jīng)》B.《尚書(shū)》C.《周易》D.《春秋》答案：C解析：“韋編三絕”出自《史記·孔子世家》，描述孔子反復(fù)閱讀《周易》導(dǎo)致編聯(lián)竹簡(jiǎn)的皮繩多次斷裂的故事。7.某教師在教授《觀(guān)察校園植物》一課時(shí)，先帶學(xué)生實(shí)地觀(guān)察樟樹(shù)、月季等植物的形態(tài)，再回到教室繪制植物特征圖，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“植物的共同特點(diǎn)”。這一教學(xué)過(guò)程主要遵循了？A.直觀(guān)性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則答案：A解析：通過(guò)實(shí)地觀(guān)察（直接感知）幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，符合直觀(guān)性原則“利用感官獲得感性經(jīng)驗(yàn)”的要求。8.小明在計(jì)算“35+47”時(shí)，先算30+40=70，再算5+7=12，最后70+12=82。這種計(jì)算策略屬于？A.算法多樣化B.算理直觀(guān)化C.計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)化D.思維抽象化答案：A解析：小明采用了分解加數(shù)再組合的策略，不同于傳統(tǒng)的個(gè)位加個(gè)位、十位加十位的方法，體現(xiàn)了算法的多樣化。9.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，下列關(guān)于“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的表述，正確的是？A.以單一學(xué)科知識(shí)為核心B.強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的深度融合C.僅適用于綜合實(shí)踐活動(dòng)課D.目標(biāo)是掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)答案：B解析：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求打破學(xué)科壁壘，通過(guò)真實(shí)情境任務(wù)促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)深度融合。10.某教師在班級(jí)管理中推行“責(zé)任崗”制度：設(shè)立圖書(shū)管理員、綠植養(yǎng)護(hù)員、紀(jì)律監(jiān)督員等崗位，學(xué)生自主申報(bào)并定期輪換。這種管理方式的核心目的是？A.減輕教師管理負(fù)擔(dān)B.培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)C.提高班級(jí)管理效率D.增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)答案：B解析：通過(guò)崗位輪換讓學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)管理，旨在讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。11.下列哪項(xiàng)不屬于2022年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容？A.認(rèn)識(shí)3000個(gè)左右常用漢字B.積累成語(yǔ)、諺語(yǔ)等語(yǔ)言材料C.學(xué)習(xí)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)觀(guān)察所得D.梳理學(xué)過(guò)的字詞，感知漢字構(gòu)字特點(diǎn)答案：C解析：“用口頭和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)觀(guān)察所得”屬于“表達(dá)與交流”任務(wù)群，不屬于“積累與梳理”。12.教師在教授《曹沖稱(chēng)象》一課時(shí)，提問(wèn)：“如果當(dāng)時(shí)沒(méi)有大船和石頭，曹沖可能會(huì)用什么方法稱(chēng)象？”這種提問(wèn)主要培養(yǎng)學(xué)生的？A.邏輯思維B.聚合思維C.逆向思維D.發(fā)散思維答案：D解析：?jiǎn)栴}要求從不同角度思考替代方法，屬于發(fā)散思維的培養(yǎng)。13.依據(jù)《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，“了解小學(xué)生安全防護(hù)的知識(shí)，能正確應(yīng)對(duì)小學(xué)生的突發(fā)事件”屬于哪項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力？A.教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.組織與實(shí)施能力C.溝通與合作能力D.反思與發(fā)展能力答案：B解析：“正確應(yīng)對(duì)突發(fā)事件”屬于教學(xué)實(shí)施過(guò)程中處理課堂意外的能力，歸屬于組織與實(shí)施能力。14.下列關(guān)于小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的表述，錯(cuò)誤的是？A.注意力持續(xù)時(shí)間約15-20分鐘（低年級(jí)）B.思維方式從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡C.情緒調(diào)節(jié)能力較強(qiáng)，不易受外界影響D.自我意識(shí)發(fā)展進(jìn)入“社會(huì)自我”階段答案：C解析：小學(xué)生情緒具有外露性和易變性，調(diào)節(jié)能力較弱，易受外界環(huán)境影響。15.某教師在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，先讓學(xué)生用繩子測(cè)量硬幣、碗口等圓形物體的周長(zhǎng)和直徑，記錄數(shù)據(jù)后計(jì)算周長(zhǎng)與直徑的比值，最后引出“圓周率”概念。這種教學(xué)方法屬于？A.講授法B.實(shí)驗(yàn)法C.發(fā)現(xiàn)法D.演示法答案：C解析：教師通過(guò)提供材料，引導(dǎo)學(xué)生自主探索規(guī)律（周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系），屬于發(fā)現(xiàn)法。16.下列哪項(xiàng)行為違反了《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中的“堅(jiān)守廉潔自律”？A.接受家長(zhǎng)贈(zèng)送的手寫(xiě)感謝卡片B.參加家長(zhǎng)組織的免費(fèi)研學(xué)活動(dòng)C.拒絕學(xué)生家長(zhǎng)的禮品券D.在家長(zhǎng)群中公開(kāi)表?yè)P(yáng)進(jìn)步學(xué)生答案：B解析：“免費(fèi)研學(xué)活動(dòng)”屬于可能影響教育公正的利益輸送，違反“堅(jiān)守廉潔自律”中“不得違規(guī)接受禮品、禮金、消費(fèi)卡等財(cái)物”的要求。17.依據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》，下列哪項(xiàng)不屬于受教育者應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)？A.遵守法律、法規(guī)B.遵守學(xué)生行為規(guī)范C.努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)D.對(duì)學(xué)校給予的處分提出申訴答案：D解析：“提出申訴”是受教育者的權(quán)利，而非義務(wù)。18.某小學(xué)科學(xué)課上，學(xué)生通過(guò)“模擬酸雨對(duì)植物的影響”實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察到噴灑酸性溶液的綠蘿葉片逐漸發(fā)黃。教師借此引導(dǎo)學(xué)生討論環(huán)境保護(hù)的重要性。這一教學(xué)活動(dòng)主要滲透了？A.勞動(dòng)教育B.生命教育C.生態(tài)教育D.法治教育答案：C解析：通過(guò)酸雨對(duì)植物的影響實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，屬于生態(tài)教育。19.下列關(guān)于“教學(xué)反思”的表述，正確的是？A.反思僅需關(guān)注教學(xué)效果B.反思應(yīng)在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行C.反思的核心是改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐D.反思的主體只能是教師本人答案：C解析：教學(xué)反思的最終目的是通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)后續(xù)教學(xué)實(shí)踐。20.小明在課堂上頻繁打斷教師講課，提出與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題。教師最恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞绞?？A.嚴(yán)厲批評(píng)并要求其保持安靜B.不予理睬，繼續(xù)完成教學(xué)任務(wù)C.簡(jiǎn)要回應(yīng)后引導(dǎo)其關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)D.讓其到教室外冷靜后再返回答案：C解析：既尊重學(xué)生的表達(dá)意愿（簡(jiǎn)要回應(yīng)），又通過(guò)引導(dǎo)回歸教學(xué)重點(diǎn)，符合“以學(xué)生為中心”的理念。21.下列哪部作品是我國(guó)古代第一部紀(jì)傳體通史？A.《史記》B.《漢書(shū)》C.《資治通鑒》D.《三國(guó)志》答案：A解析：《史記》是司馬遷所著，記載從黃帝到漢武帝時(shí)期的歷史，是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史。22.教師在教授“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，使用圓形、長(zhǎng)方形、線(xiàn)段等不同形狀的學(xué)具表示“1/2”，其主要目的是？A.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣B.強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的書(shū)寫(xiě)規(guī)范C.幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的本質(zhì)（部分與整體的關(guān)系）D.訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力答案：C解析：通過(guò)不同形狀的學(xué)具演示，讓學(xué)生感知無(wú)論整體形狀如何，“1/2”都表示將整體平均分成兩份取其中一份，突出分?jǐn)?shù)的本質(zhì)。23.依據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，下列哪項(xiàng)屬于“較重懲戒”？A.點(diǎn)名批評(píng)B.要求做口頭或書(shū)面檢討C.暫停參加校外集體活動(dòng)D.由法治副校長(zhǎng)進(jìn)行訓(xùn)誡答案：C解析：《規(guī)則》規(guī)定，較重懲戒包括“暫停參加游覽、校外集體活動(dòng)”等，訓(xùn)誡屬于嚴(yán)重懲戒。24.某教師在家長(zhǎng)會(huì)上展示學(xué)生的課堂筆記、手工作品和階段性測(cè)試卷，這種與家長(zhǎng)溝通的方式屬于？A.情感溝通B.信息溝通C.策略溝通D.問(wèn)題溝通答案：B解析：通過(guò)展示學(xué)生作品傳遞學(xué)習(xí)進(jìn)展信息，屬于信息溝通。25.下列關(guān)于“班級(jí)文化建設(shè)”的表述，錯(cuò)誤的是？A.應(yīng)體現(xiàn)班級(jí)成員的共同愿景B.只需關(guān)注教室環(huán)境的布置C.可以通過(guò)班歌、班徽等載體呈現(xiàn)D.有助于增強(qiáng)班級(jí)凝聚力答案：B解析：班級(jí)文化包括物質(zhì)文化（環(huán)境布置）、制度文化（班規(guī)）、精神文化（共同價(jià)值觀(guān)），“只需關(guān)注環(huán)境”表述錯(cuò)誤。26.在Excel中，若要計(jì)算A1到A10單元格數(shù)值的平均值，應(yīng)使用的函數(shù)是？A.SUM(A1:A10)B.AVERAGE(A1:A10)C.COUNT(A1:A10)D.MAX(A1:A10)答案：B解析：AVERAGE函數(shù)用于計(jì)算平均值，SUM是求和，COUNT是計(jì)數(shù)，MAX是求最大值。27.下列句子中，沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是？A.通過(guò)這次研學(xué)活動(dòng)，使同學(xué)們對(duì)傳統(tǒng)文化有了更深的理解。B.能否提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵在于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。C.我們要繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。D.他那崇高的革命品質(zhì)，經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中。答案：C解析：A項(xiàng)缺少主語(yǔ)（刪去“通過(guò)”或“使”）；B項(xiàng)兩面對(duì)一面（刪去“能否”或在“養(yǎng)成”前加“是否”）；D項(xiàng)“品質(zhì)”與“浮現(xiàn)”搭配不當(dāng)（改為“形象”）。28.推理題：某班級(jí)有30人，其中20人喜歡數(shù)學(xué)，15人喜歡語(yǔ)文，10人既喜歡數(shù)學(xué)又喜歡語(yǔ)文。問(wèn)：既不喜歡數(shù)學(xué)也不喜歡語(yǔ)文的有多少人？A.5B.10C.15D.20答案：A解析：喜歡數(shù)學(xué)或語(yǔ)文的人數(shù)=20+15-10=25人，總?cè)藬?shù)30人，故既不喜歡的有30-25=5人。29.下列關(guān)于“教育機(jī)智”的描述，正確的是？A.是教師與生俱來(lái)的能力B.僅在處理課堂突發(fā)事件時(shí)體現(xiàn)C.依賴(lài)教師的經(jīng)驗(yàn)積累和應(yīng)變能力D.與教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)無(wú)關(guān)答案：C解析：教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)應(yīng)變的能力，需要長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)積累和專(zhuān)業(yè)知識(shí)支撐，并非與生俱來(lái)，也不僅限于突發(fā)事件。二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）30.材料：數(shù)學(xué)課上，教師講解“三角形內(nèi)角和”時(shí)，按教材步驟演示了“量角器測(cè)量三個(gè)角求和”“剪拼三個(gè)角成平角”的方法，得出“內(nèi)角和180°”的結(jié)論。突然，學(xué)生小宇舉手說(shuō)：“我用直角三角形驗(yàn)證時(shí)，量出來(lái)是178°，是不是教材錯(cuò)了？”教師愣了一下，隨即說(shuō)：“可能是你測(cè)量誤差，按教材結(jié)論記住就行。”小宇低頭沉默，課后仍在筆記本上記錄：“為什么我的測(cè)量結(jié)果和教材不一樣？”問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合“學(xué)生觀(guān)”和“教學(xué)觀(guān)”評(píng)析該教師的行為。（14分）答案：（1）違背了“學(xué)生是發(fā)展的人”的學(xué)生觀(guān)。學(xué)生處于發(fā)展過(guò)程中，具有獨(dú)立意義，其問(wèn)題意識(shí)和探究精神需要保護(hù)。小宇提出測(cè)量誤差的疑問(wèn)，是主動(dòng)思考的表現(xiàn)，但教師未引導(dǎo)其深入探究，抑制了學(xué)生的思維發(fā)展。（4分）（2）違背了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)觀(guān)。教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而非灌輸結(jié)論。教師面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，簡(jiǎn)單否定并要求“按教材記憶”，忽視了學(xué)生的認(rèn)知需求，未引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重復(fù)測(cè)量、分析誤差原因等方式自主驗(yàn)證結(jié)論，錯(cuò)失了培養(yǎng)科學(xué)思維的機(jī)會(huì)。（5分）（3）未體現(xiàn)“重結(jié)論更重過(guò)程”的教學(xué)觀(guān)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授結(jié)論，更要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。教師可借此機(jī)會(huì)組織學(xué)生討論“測(cè)量誤差的可能原因”（如量角器精度、操作方法），或引入“幾何證明”方法（如作平行線(xiàn)推導(dǎo)內(nèi)角和），幫助學(xué)生理解結(jié)論的科學(xué)性，而非回避問(wèn)題。（5分）31.材料：班主任李老師發(fā)現(xiàn)，班級(jí)最近出現(xiàn)“小團(tuán)體”現(xiàn)象：5名男生經(jīng)常一起玩耍，排斥其他同學(xué)，甚至在課間故意推倒女生的跳繩。李老師沒(méi)有直接批評(píng)，而是組織“我們的班級(jí)像棵樹(shù)”主題班會(huì)：讓學(xué)生用彩紙剪出“樹(shù)葉”，在上面寫(xiě)下“我為班級(jí)做的一件事”或“我希望班級(jí)有的變化”，然后貼在黑板上的“樹(shù)干”周?chē)??；顒?dòng)中，“小團(tuán)體”成員小明寫(xiě)下“我昨天幫同學(xué)撿回了足球”，李老師立即表?yè)P(yáng)：“原來(lái)小明一直在默默為班級(jí)服務(wù)！”班會(huì)后，李老師又安排“小團(tuán)體”成員與其他同學(xué)合作完成“班級(jí)圖書(shū)角整理”任務(wù)。一個(gè)月后，班級(jí)氛圍明顯改善，“小團(tuán)體”逐漸融入集體。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合班級(jí)管理的相關(guān)知識(shí)，分析李老師的教育策略。（14分）答案：（1）采用情感滲透策略，通過(guò)主題班會(huì)營(yíng)造溫暖的班級(jí)氛圍。“我們的班級(jí)像棵樹(shù)”活動(dòng)以象征手法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注班級(jí)共同成長(zhǎng)，激發(fā)集體歸屬感，弱化“小團(tuán)體”的排他性。（4分）（2）運(yùn)用正向激勵(lì)策略，挖掘“小團(tuán)體”成員的閃光點(diǎn)。李老師抓住小明“幫同學(xué)撿足球”的行為及時(shí)表?yè)P(yáng)，幫助其建立積極的自我認(rèn)知，促使其從“邊緣角色”轉(zhuǎn)向“班級(jí)貢獻(xiàn)者”。（5分）（3）實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，通過(guò)合作活動(dòng)促進(jìn)群體融合。安排“班級(jí)圖書(shū)角整理”的合作任務(wù)，為“小團(tuán)體”成員與其他同學(xué)提供互動(dòng)機(jī)會(huì)，在共同目標(biāo)中打破隔閡，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。（5分）32.材料：閱讀下面的文字，完成問(wèn)題。①春天的清晨，我?guī)е鴮W(xué)生去公園觀(guān)察植物。②小美蹲在草叢邊，輕聲說(shuō)：“老師，這里有株小草的葉子是紫色的！”③我湊過(guò)去，看到一株鴨跖草，葉片正面綠色，背面卻泛著紫紅。④“為什么它的葉子兩面顏色不同？”小美追問(wèn)。⑤我沒(méi)有直接回答，而是說(shuō)：“你觀(guān)察得真仔細(xì)！我們可以先摸摸葉子，再看看周?chē)渌参锏娜~子，說(shuō)不定能找到線(xiàn)索?！雹藓⒆觽兞⒖绦袆?dòng)起來(lái)：有的摸葉子的質(zhì)地，有的比較樟樹(shù)、月季的葉片顏色，還有的跑去問(wèn)園藝工人。⑦半小時(shí)后，我們圍坐分享：“樟樹(shù)葉子兩面都是綠色，因?yàn)樗娜~片較厚”“鴨跖草葉子薄，背面的紫色可能和光照有關(guān)”“園藝叔叔說(shuō)，紫色是葉片里的花青素，能保護(hù)葉子不被強(qiáng)光曬傷”……⑧最后，我總結(jié)：“大自然的每片葉子都有自己的‘生存智慧’，只要我們用心觀(guān)察、積極探索，就能發(fā)現(xiàn)更多秘密?！眴?wèn)題：（1）請(qǐng)從“學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的角度，分析材料中的教學(xué)亮點(diǎn)。（7分）（2）請(qǐng)結(jié)合“教師角色”的相關(guān)理論，評(píng)析材料中教師的行為。（7分）答案：（1）教學(xué)亮點(diǎn)：①倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生“摸摸葉子”“觀(guān)察其他植物”，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題，而非被動(dòng)接受知識(shí)。（2分）②注重合作學(xué)習(xí)。孩子們分工觀(guān)察、交流發(fā)現(xiàn)，在互動(dòng)中分享信息（如比較樟樹(shù)葉子、詢(xún)問(wèn)園藝工人），體現(xiàn)了合作探究的學(xué)習(xí)方式。（2分）③強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)。以“葉子顏色差異”為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，經(jīng)歷“觀(guān)察-提問(wèn)-實(shí)踐-歸納”的完整探究過(guò)程，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。（3分）（2）教師角色評(píng)析：①學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師沒(méi)有直接解答，而是通過(guò)“摸摸葉子”“觀(guān)察其他植物”等提示，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找答案，體現(xiàn)了“引導(dǎo)者”角色。（3分）②學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。組織公園觀(guān)察、小組探究、分享總結(jié)等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供探究的時(shí)間和空間，保障學(xué)習(xí)活動(dòng)有序開(kāi)展。（2分）③課程資源的開(kāi)發(fā)者。利用公園這一自然課堂，結(jié)合園藝工人的經(jīng)驗(yàn)，拓展了學(xué)習(xí)資源，將教材知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合。（2分）三、寫(xiě)作題（本大題共50分）33.閱讀下面的材料，按要求作文。一位鄉(xiāng)村教師在日記中寫(xiě)道：“我曾以為教育是‘給予’——給孩子知識(shí)，給孩子方法，給孩子答案。直到有天，學(xué)生小慧舉著她畫(huà)的《我的家》問(wèn)我：‘老師，為什么我的畫(huà)上有彩虹，您的范畫(huà)里沒(méi)有？’我才明白，教育不是‘填充容器’，而是‘點(diǎn)燃火焰’。每個(gè)孩子心里都有一顆獨(dú)特的種子，教師要做的，是蹲下來(lái)傾聽(tīng)他們的聲音，用尊重與鼓勵(lì)喚醒種子的力量。”請(qǐng)結(jié)合材料，聯(lián)系實(shí)際，寫(xiě)一篇議論文。要求：（1）題目自擬；（2）觀(guān)點(diǎn)明確，論據(jù)充分；（3）結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言流暢；（4）不少于800字。參考范文：教育是喚醒，不是塑造鄉(xiāng)村教師的日記里，學(xué)生小慧的追問(wèn)像一顆露珠，滴落在教育的湖面上，蕩起層層漣漪。當(dāng)教師終于意識(shí)到“教育不是填充容器，而是點(diǎn)燃火焰”，我們看到了教育本質(zhì)的回歸——教育的使命，從來(lái)不是用統(tǒng)一的模板塑造孩子，而是用尊重與包容喚醒每個(gè)生命的獨(dú)特光芒。喚醒，需要蹲下來(lái)傾聽(tīng)的耐心。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧在于善于覺(jué)察兒童的天賦，善于確定足以使他施展才華的領(lǐng)域?！钡F(xiàn)實(shí)中，許多教師習(xí)慣了“居高臨下”：用標(biāo)準(zhǔn)答案框定學(xué)生的思維，用“別人家的孩子”否定個(gè)體的差異。就像材料中的教師曾用“范畫(huà)”限制小慧的想象，直到小慧的提問(wèn)讓她驚醒——