2025年教師職稱考試試題及答案第一部分教育基礎理論（40分）一、單項選擇題（每題2分，共10題）1.2022版義務教育課程方案中提出的“核心素養(yǎng)”主要包括文化自信、科學精神、學會學習、責任擔當、實踐創(chuàng)新和（）。A.審美創(chuàng)造B.語言運用C.數(shù)學抽象D.歷史解釋2.“雙減”政策背景下，下列關于作業(yè)設計的表述，不符合要求的是（）。A.分層設計基礎題、提升題、拓展題B.學科作業(yè)中融入跨學科實踐任務C.布置抄寫類作業(yè)鞏固課堂筆記D.利用大數(shù)據分析學生作業(yè)錯誤點3.某教師在教學中通過“問題鏈”引導學生深度思考，這體現(xiàn)了（）教學原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.循序漸進D.因材施教4.根據埃里克森的人格發(fā)展理論，初中生（12-18歲）的核心發(fā)展任務是（）。A.獲得自主感，克服羞怯B.獲得勤奮感，克服自卑C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨5.教育評價改革中強調“增值評價”，其核心是（）。A.關注學生成績的絕對水平B.比較不同班級的平均分差異C.分析學生個體進步幅度D.評估教師教學的硬件條件6.下列關于“大單元教學”的理解，正確的是（）。A.以教材章節(jié)為單位設計教學，不突破原有框架B.圍繞核心素養(yǎng)目標整合教學內容，設計序列化學習任務C.每節(jié)課設置獨立的教學目標，無需關聯(lián)D.僅適用于理科教學，文科不適用7.某學生因一次數(shù)學考試失利，認為“自己永遠學不好數(shù)學”，這屬于（）認知偏差。A.絕對化B.過度概括C.災難化D.個性化8.《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》規(guī)定，教師實施教育懲戒后，應當（）。A.通知家長并要求共同懲戒B.及時與學生溝通，疏導情緒C.在班級公開批評以儆效尤D.記錄懲戒過程并納入學生檔案9.下列不屬于“學習型組織”特征的是（）。A.教師個體專注于個人專業(yè)成長B.團隊成員共享教學資源C.建立反思與改進的常態(tài)化機制D.以共同愿景引領合作10.某教師通過“課堂觀察量表”記錄學生的參與度、思維表現(xiàn)等數(shù)據，這屬于（）。A.形成性評價B.總結性評價C.診斷性評價D.相對性評價二、簡答題（每題6分，共3題）1.簡述“跨學科主題學習”的設計要點。2.列舉“雙減”背景下教師優(yōu)化課堂教學的三條策略。3.結合實例說明如何在教學中培養(yǎng)學生的“批判性思維”。三、論述題（10分）請結合具體學科（如語文、數(shù)學、英語等），論述如何在教學設計中落實“核心素養(yǎng)導向的教學目標”。要求：目標表述具體可操作，體現(xiàn)學科特點與素養(yǎng)維度。第二部分學科專業(yè)知識與教學能力（60分）（以初中語文為例）一、文本解讀與教學分析（20分）閱讀下面的文本，完成1-3題。文本：宗璞《紫藤蘿瀑布》（節(jié)選）我不由得停住了腳步。從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！ê腿硕紩龅礁鞣N各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。1.從語言風格和情感表達角度，分析選段的寫作特色。（6分）2.若將此文作為七年級課文教學，需重點落實的語文核心素養(yǎng)目標有哪些？請從“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”“文化自信”四個維度具體說明。（8分）3.針對“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話，設計一組課堂提問，引導學生深入理解作者的生命感悟。（6分）二、教學設計（20分）請以《紫藤蘿瀑布》全文為教學內容，設計一份完整的教案。要求：（1）教學目標符合2022版語文課程標準要求，體現(xiàn)核心素養(yǎng)維度；（2）教學過程包含“導入—初讀感知—精讀探究—拓展遷移—作業(yè)設計”環(huán)節(jié)，突出學生主體地位；（3）板書設計簡潔直觀，能體現(xiàn)文本核心內容。三、案例分析（20分）閱讀以下教學案例，回答問題。案例：某教師在教授《紫藤蘿瀑布》時，預設的教學重點是“通過景物描寫體會生命感悟”。課堂上，一名學生突然提問：“作者寫紫藤蘿‘在和陽光互相挑逗’，‘挑逗’一般用于人，這里是不是用詞不當？”此時，其他學生開始議論，有的認為“挑逗”顯得不嚴肅，有的覺得“生動有趣”。教師原本計劃跳過此問題，繼續(xù)按教案推進，但看到學生興趣濃厚，便調整策略，組織小組討論。1.分析教師調整教學策略的合理性。（8分）2.如果你是該教師，會如何引導學生深入探討“挑逗”一詞的表達效果？請寫出具體步驟。（12分）參考答案與解析第一部分教育基礎理論一、單項選擇題1.A（2022版課標中核心素養(yǎng)包括文化自信、科學精神、學會學習、責任擔當、實踐創(chuàng)新、審美創(chuàng)造）2.C（“雙減”要求減少機械抄寫類作業(yè)，提倡分層、彈性、實踐性作業(yè)）3.B（“問題鏈”引導思考體現(xiàn)啟發(fā)性原則）4.C（埃里克森理論中，12-18歲的核心任務是建立自我同一性）5.C（增值評價關注個體進步而非絕對水平或橫向比較）6.B（大單元教學強調整合內容，設計序列化任務，突破傳統(tǒng)章節(jié)限制）7.B（將一次失利泛化為“永遠學不好”屬于過度概括）8.B（《規(guī)則》規(guī)定懲戒后需與學生溝通，關注情緒疏導）9.A（學習型組織強調團隊合作，而非個體孤立成長）10.A（課堂觀察記錄過程性數(shù)據，屬于形成性評價）二、簡答題1.跨學科主題學習設計要點：①確定核心素養(yǎng)目標，如問題解決、實踐創(chuàng)新；②選擇真實情境主題（如“校園植物觀察與生物、語文、美術整合”）；③設計階梯式任務（信息收集、分析論證、成果展示）；④明確學科分工與融合點（如生物測數(shù)據、語文寫報告、美術做海報）；⑤評價注重過程性與綜合性（合作表現(xiàn)、創(chuàng)新程度）。2.“雙減”背景下優(yōu)化課堂教學的策略：①精準定位學情：通過前測明確學生已有水平，調整教學起點；②構建高效課堂結構：采用“問題導向+任務驅動”模式，減少冗余講解；③強化課堂練習設計：分層設置基礎題（鞏固）、變式題（遷移）、開放題（創(chuàng)新），確?！罢n上達標”；④融入學科實踐：如理科實驗、文科辯論，提升參與深度；⑤及時反饋矯正：通過課堂提問、小組互評等方式，當堂解決問題。3.培養(yǎng)批判性思維的實例（以歷史教學為例）：教學《辛亥革命》時，展示不同史料：-材料一（教科書）：“辛亥革命推翻了清王朝，結束了君主專制”；-材料二（學者觀點）：“辛亥革命后，中國仍未擺脫半殖民地半封建狀態(tài)”；提問引導：“兩則材料對辛亥革命的評價有何差異？可能的原因是什么？”學生討論后，進一步追問：“評價歷史事件應關注哪些維度（如時間、立場、證據）？”通過對比分析、質疑驗證，培養(yǎng)學生“不盲信、重證據、多角度”的思維習慣。三、論述題（以初中語文為例）核心素養(yǎng)導向的教學目標需體現(xiàn)“語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”四個維度，且具體可操作。以《岳陽樓記》教學為例：1.語言運用：能準確翻譯“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等關鍵句，結合注釋梳理“然則”“或異二者之為”等文言虛詞的用法。2.思維能力：通過比較“遷客騷人”與“古仁人”的覽物之情，分析作者“不以物喜，不以己悲”的邏輯層次，概括“家國情懷”的內涵。3.審美創(chuàng)造：賞析“銜遠山，吞長江”等景物描寫的動詞表現(xiàn)力，模仿“一碧萬頃”“長煙一空”的四字短語，創(chuàng)作一段描寫自然景觀的文字。4.文化自信：結合范仲淹的生平（貶謫期間仍心憂天下），討論“家國情懷”在當代的價值，舉例說明“先憂后樂”精神在疫情防控、鄉(xiāng)村振興中的體現(xiàn)。目標設計需避免空泛，如“培養(yǎng)家國情懷”應具體為“通過分析文本與人物背景，理解‘先憂后樂’的內涵，并聯(lián)系現(xiàn)實舉例”，確?？捎^測、可評價。第二部分學科專業(yè)知識與教學能力（初中語文）一、文本解讀與教學分析1.寫作特色：①語言風格：運用比喻（“瀑布”“水花”）、擬人（“歡笑”“挑逗”），語言生動形象，富有畫面感與動態(tài)美；②情感表達：通過紫藤蘿“輝煌”“流動”的描寫，由景及情，自然引出“生命長河無止境”的感悟，情感細膩而深刻；③用詞精妙：“挑逗”一詞賦予花以人的靈動，突出紫花與陽光互動的活潑，暗含對生命活力的贊美。2.核心素養(yǎng)目標：①語言運用：能圈畫文中比喻、擬人句，賞析“迸濺”“挑逗”等詞語的表達效果，積累生動的寫景語言；②思維能力：通過“花—人”關聯(lián)分析，理解作者由景悟理的思維過程，概括“生命長河無止境”的哲理；③審美創(chuàng)造：通過朗讀、想象，感受紫藤蘿“輝煌”“流動”的畫面美，體會作者對生命之美的獨特感悟；④文化自信：結合宗璞創(chuàng)作背景（弟弟患?。斫狻袄Ь持袩釔凵钡木駛鞒校鰪娒鎸Υ煺鄣挠職?。3.課堂提問設計：①作者由紫藤蘿的“盛”想到“不幸”，這里的“不幸”可能指什么？（聯(lián)系作者生平或生活經驗）②為什么說“生命的長河是無止境的”？紫藤蘿的“流動”和“一朵一朵花”的關系如何體現(xiàn)這一點？③如果把句子改為“花和人都會遇到不幸，但生命是不斷延續(xù)的”，表達效果有什么不同？作者用“長河”“無止境”想強調什么？二、《紫藤蘿瀑布》教學設計教學目標1.語言運用：能賞析文中比喻、擬人等修辭的表達效果，積累“迸濺”“挑逗”等生動詞語。2.思維能力：通過“尋景—悟情—探理”的學習，理解作者由景及情、由情入理的思維邏輯，概括“生命長河無止境”的哲理。3.審美創(chuàng)造：通過朗讀、想象，感受紫藤蘿“輝煌流動”的畫面美，體會作者對生命之美的獨特感悟。4.文化自信：結合作者創(chuàng)作背景，理解“困境中熱愛生命”的精神內涵，聯(lián)系生活分享“生命力量”的故事。教學重難點重點：賞析景物描寫的語言特色，理解生命感悟；難點：體會“花—人—生命”的關聯(lián)，把握哲理的深層內涵。教學過程一、導入（3分鐘）展示紫藤蘿圖片，提問：“如果用一個詞形容你眼中的紫藤蘿，你會選什么？”學生分享后，教師小結：“作家宗璞筆下的紫藤蘿不僅是美景，更藏著深刻的生命思考，我們一起走進《紫藤蘿瀑布》?！倍?、初讀感知（8分鐘）1.學生自由朗讀，圈畫描寫紫藤蘿形態(tài)的句子，用“______的紫藤蘿”句式概括（如“輝煌的、流動的、活潑的”）。2.結合注釋，梳理“迸濺”“挑逗”“忍俊不禁”等詞語的意思，小組互查。三、精讀探究（20分鐘）1.品語言之美（10分鐘）任務：選擇一句你認為最生動的寫景句，賞析修辭或用詞。示例：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花?！薄扔?，將紫藤蘿的亮斑比作水花，突出其動態(tài)美與光澤感。學生分享后，教師補充“挑逗”一詞的擬人效果，引導朗讀時語氣輕快，表現(xiàn)花的活潑。2.悟生命之理（10分鐘）提問鏈：①作者看到紫藤蘿“開得這樣盛”，為什么會想到“花和人都會遇到不幸”？（聯(lián)系“十多年前家門外的紫藤蘿”的遭遇與作者弟弟患病的背景）②“生命的長河是無止境的”中“長河”指什么？“一朵一朵花”和“長河”有什么關系？（個體生命的延續(xù)構成整體生命的永恒）③結合生活實例（如小草從石縫中生長、疫情中逆行者堅守），說說你對“生命力量”的理解。四、拓展遷移（7分鐘）播放《平凡的世界》中孫少安創(chuàng)業(yè)的視頻片段，提問：“孫少安的故事和紫藤蘿有什么相似之處？”學生討論后，仿寫句子：“______（具體事物）告訴我，生命的長河是______。”（如“石縫中的小草告訴我，生命的長河是不屈的?！保┪濉⒆鳂I(yè)設計（2分鐘）分層作業(yè)：A層（基礎）：摘抄文中3句優(yōu)美語句，寫200字賞析；B層（拓展）：觀察一種植物（如竹子、梅花），記錄其生長狀態(tài)，寫一段“由物及理”的短文（300字）。板書設計紫藤蘿瀑布景：輝煌流動活潑→情：驚喜贊嘆→理：生命長河無止境三、案例分析1.教師調整策略的合理性：①符合“以學生為中心”的教學理念，關注學生的問題與興趣，體現(xiàn)課堂生成性；②抓住“語言品味”的教學契機，“挑逗”一詞的爭議正是培養(yǎng)語言運用與思維能力的切入點；③避免機械執(zhí)行教案，靈活調整能提升學生參與度，促進深度思考；④符合語文課程標準“發(fā)展思維能力”的要求，通過討論培養(yǎng)批判性思維。2.引導探討的具體步驟：①肯定學生提問：“這個問題很有價值！‘挑逗’通常用于人，這里是否恰當？我們一起仔細分析?！雹诨仡櫿Z境：“聯(lián)系上下文，紫藤蘿‘在和陽光互相挑逗’，這里的‘挑逗’是貶義