(2025年)押題教師資格之中學(xué)教育學(xué)教育心理學(xué)題庫(kù)練習(xí)試卷B卷附答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑）1.某中學(xué)在制定新學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)，強(qiáng)調(diào)“基于學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平，通過(guò)分層任務(wù)設(shè)計(jì)促進(jìn)不同學(xué)生實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的跨越”。這一理念直接體現(xiàn)了（）A.贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論B.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論C.布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀(guān)D.奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論2.某教師在“等差數(shù)列”教學(xué)中，先讓學(xué)生觀(guān)察生活中“樓梯臺(tái)階高度差”“日歷日期間隔”等實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生歸納出“相鄰兩項(xiàng)差值相等”的共同特征，再引入數(shù)學(xué)定義。這種教學(xué)策略符合（）A.行為主義的強(qiáng)化理論B.認(rèn)知主義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.建構(gòu)主義的知識(shí)建構(gòu)觀(guān)D.人本主義的非指導(dǎo)性教學(xué)3.某學(xué)校將“培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”作為校訓(xùn)核心。這體現(xiàn)了教育目的的（）A.導(dǎo)向功能B.激勵(lì)功能C.評(píng)價(jià)功能D.調(diào)控功能4.某教師在講解“辛亥革命”時(shí)，不僅呈現(xiàn)教材中的時(shí)間線(xiàn)和事件，還補(bǔ)充了當(dāng)時(shí)報(bào)刊對(duì)革命的報(bào)道、當(dāng)事人回憶錄等原始資料，引導(dǎo)學(xué)生多角度分析革命背景。這種課程資源開(kāi)發(fā)方式屬于（）A.教材內(nèi)容的拓展延伸B.跨學(xué)科知識(shí)的整合C.生活化資源的引入D.信息化資源的利用5.小明因一次數(shù)學(xué)考試失利，認(rèn)為“自己天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”，隨后出現(xiàn)上課注意力不集中、作業(yè)拖延等現(xiàn)象。根據(jù)韋納的歸因理論，小明的歸因方式屬于（）A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控C.外部、穩(wěn)定、不可控D.外部、不穩(wěn)定、不可控6.某班級(jí)實(shí)行“小組積分制”：小組完成合作任務(wù)可獲得積分，積分排名前3的小組可優(yōu)先選擇社會(huì)實(shí)踐主題。這種管理方式主要運(yùn)用了（）A.目標(biāo)激勵(lì)法B.競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法C.情感激勵(lì)法D.榜樣激勵(lì)法7.某教師在作文課上提出“用300字描述你最難忘的一次旅行，要求包含環(huán)境描寫(xiě)、人物動(dòng)作和心理活動(dòng)”，并提供優(yōu)秀范文和評(píng)分量表。這種教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了（）A.普遍性目標(biāo)取向B.行為性目標(biāo)取向C.提供性目標(biāo)取向D.表現(xiàn)性目標(biāo)取向8.李老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中“小團(tuán)體”現(xiàn)象明顯，部分學(xué)生因興趣愛(ài)好形成固定交往圈，甚至出現(xiàn)排斥其他同學(xué)的行為。此時(shí)，李老師最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〢.強(qiáng)制解散小團(tuán)體，要求學(xué)生廣泛交往B.引導(dǎo)小團(tuán)體成員參與班級(jí)公共活動(dòng)，擴(kuò)大交往范圍C.忽視小團(tuán)體存在，專(zhuān)注學(xué)科教學(xué)D.批評(píng)小團(tuán)體的“排他性”，要求寫(xiě)檢討9.某中學(xué)為落實(shí)“五育融合”要求，開(kāi)設(shè)“種植與觀(guān)察”勞動(dòng)課程，學(xué)生需每周記錄植物生長(zhǎng)情況并撰寫(xiě)觀(guān)察報(bào)告。這種課程類(lèi)型屬于（）A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.隱性課程10.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，初中生（12-18歲）面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感11.某教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生能快速掌握“一元二次方程求根公式”的推導(dǎo)過(guò)程，但在解決實(shí)際問(wèn)題（如“設(shè)計(jì)花壇面積”）時(shí)卻無(wú)從下手。這反映出學(xué)生的（）A.陳述性知識(shí)掌握不足B.程序性知識(shí)遷移能力較弱C.策略性知識(shí)應(yīng)用不熟練D.條件性知識(shí)儲(chǔ)備不夠12.某學(xué)校通過(guò)“班級(jí)文化墻”“校園廣播站”“師生共讀活動(dòng)”等載體，營(yíng)造“尊重、包容、進(jìn)取”的校園氛圍。這主要體現(xiàn)了（）A.顯性課程的教育功能B.隱性課程的育人價(jià)值C.校本課程的特色優(yōu)勢(shì)D.國(guó)家課程的普及要求13.王老師在德育課上播放“感動(dòng)中國(guó)人物”視頻后，組織學(xué)生討論“平凡人如何創(chuàng)造不平凡”，并鼓勵(lì)學(xué)生制定“每周為他人做一件小事”的行動(dòng)計(jì)劃。這種德育方法是（）A.榜樣示范法與實(shí)際鍛煉法B.情感陶冶法與說(shuō)服教育法C.品德評(píng)價(jià)法與角色扮演法D.道德修養(yǎng)法與情境教學(xué)法14.某學(xué)生在學(xué)習(xí)“函數(shù)圖像”時(shí)，通過(guò)繪制不同參數(shù)下的圖像，發(fā)現(xiàn)“參數(shù)變化導(dǎo)致圖像平移或伸縮”的規(guī)律。這種學(xué)習(xí)方式屬于（）A.接受學(xué)習(xí)B.機(jī)械學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)15.某教師在課堂上采用“問(wèn)題鏈”教學(xué)：從“什么是浮力”到“浮力大小與哪些因素有關(guān)”，再到“如何用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)”，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究。這種設(shè)計(jì)遵循了（）A.循序漸進(jìn)原則B.因材施教原則C.理論聯(lián)系實(shí)際原則D.啟發(fā)性原則16.依據(jù)《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，“尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生”屬于（）A.專(zhuān)業(yè)理念與師德維度B.專(zhuān)業(yè)知識(shí)維度C.專(zhuān)業(yè)能力維度D.專(zhuān)業(yè)發(fā)展維度17.某學(xué)生因父母離異產(chǎn)生情緒困擾，表現(xiàn)出沉默寡言、成績(jī)下滑。班主任與該生建立信任關(guān)系后，通過(guò)傾聽(tīng)、共情幫助其表達(dá)內(nèi)心感受，并聯(lián)系心理教師進(jìn)行輔導(dǎo)。這體現(xiàn)了班主任的（）A.班級(jí)管理職責(zé)B.學(xué)科教學(xué)職責(zé)C.心理輔導(dǎo)職責(zé)D.家校溝通職責(zé)18.某教師在“歷史人物評(píng)價(jià)”教學(xué)中，提出“如果你是當(dāng)時(shí)的普通百姓，會(huì)如何看待這位歷史人物”，引導(dǎo)學(xué)生換位思考。這種教學(xué)策略主要培養(yǎng)學(xué)生的（）A.批判性思維B.創(chuàng)造性思維C.辯證思維D.逆向思維19.某學(xué)校為評(píng)估“分層教學(xué)”效果，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的期中、期末成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種教育研究方法屬于（）A.實(shí)驗(yàn)研究法B.行動(dòng)研究法C.調(diào)查研究法D.個(gè)案研究法20.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”的要求主要體現(xiàn)了（）A.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)B.結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容組織C.實(shí)踐性的課程實(shí)施路徑D.發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)體系二、判斷題（本大題共5小題，每小題2分，共10分。判斷下列各題的正誤，正確的在答題卡相應(yīng)位置涂“A”，錯(cuò)誤的涂“B”）1.教育的個(gè)體功能是指教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)作用，包括個(gè)體社會(huì)化和個(gè)體個(gè)性化兩個(gè)方面。（）2.接受學(xué)習(xí)一定是機(jī)械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定是有意義的。（）3.德育過(guò)程的基本矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。（）4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間呈線(xiàn)性關(guān)系，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，效率越高。（）5.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心是掌握學(xué)科知識(shí)，教學(xué)技能是次要的。（）三、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。2.列舉三種促進(jìn)學(xué)生有效遷移的教學(xué)策略。3.簡(jiǎn)述班級(jí)管理的原則。4.舉例說(shuō)明如何在教學(xué)中貫徹“科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一”原則。5.依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，簡(jiǎn)述中學(xué)生的道德認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。四、案例分析題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）案例1：某初中語(yǔ)文教師在“《背影》賞析”課上，原本計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生分析父親送別時(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受親情。但課堂上一名學(xué)生突然提問(wèn)：“現(xiàn)在很多父親都忙于工作，很少像文中那樣陪伴孩子，這篇文章是否離我們的生活太遠(yuǎn)了？”引發(fā)部分學(xué)生討論。教師隨即調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生分享“自己與父親相處的溫暖瞬間”，并結(jié)合當(dāng)下家庭互動(dòng)模式探討“親情的不同表達(dá)方式”。課后，學(xué)生普遍反映“這節(jié)課更貼近自己的生活，更能體會(huì)親情的意義”。問(wèn)題：結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)理論，分析該教師的教學(xué)行為。案例2：初二學(xué)生小宇成績(jī)中等，性格內(nèi)向。近期班主任發(fā)現(xiàn)他上課經(jīng)常走神，作業(yè)錯(cuò)誤率上升，與同學(xué)交往減少。經(jīng)家訪(fǎng)了解，小宇父母因工作調(diào)動(dòng)長(zhǎng)期異地，由爺爺奶奶照顧。爺爺奶奶文化程度低，僅關(guān)注其飲食起居，缺乏情感溝通。小宇曾向父母表達(dá)“孤單”，但父母認(rèn)為“學(xué)習(xí)最重要，長(zhǎng)大了就好了”。問(wèn)題：（1）運(yùn)用馬斯洛需要層次理論分析小宇出現(xiàn)問(wèn)題的原因；（2）提出促進(jìn)小宇發(fā)展的教育建議。五、材料分析題（本大題共1小題，20分）材料：《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“素養(yǎng)導(dǎo)向，面向未來(lái)”，要求課程內(nèi)容“強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。某中學(xué)為落實(shí)這一要求，在初二年級(jí)開(kāi)展“跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)”：以“城市生態(tài)保護(hù)”為主題，整合生物（生態(tài)系統(tǒng)）、地理（氣候與環(huán)境）、化學(xué)（污染物處理）、語(yǔ)文（撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告）、美術(shù)（設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)）等學(xué)科知識(shí)，學(xué)生分組完成“社區(qū)河流污染調(diào)查”“本地樹(shù)種適應(yīng)性研究”等子項(xiàng)目，最終通過(guò)展覽、答辯展示成果。問(wèn)題：結(jié)合教育學(xué)相關(guān)理論，分析該項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教育價(jià)值。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.B解析：最近發(fā)展區(qū)指學(xué)生現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的水平之間的差異，教學(xué)應(yīng)著眼于最近發(fā)展區(qū)，題干中“分層任務(wù)促進(jìn)最近發(fā)展區(qū)跨越”直接對(duì)應(yīng)該理論。2.C解析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索建構(gòu)知識(shí)，教師提供實(shí)例引導(dǎo)歸納符合“知識(shí)建構(gòu)”特征。3.A解析：教育目的的導(dǎo)向功能指對(duì)教育活動(dòng)的定向作用，校訓(xùn)明確了培養(yǎng)方向。4.A解析：補(bǔ)充原始資料屬于對(duì)教材內(nèi)容的拓展，未涉及跨學(xué)科或信息化技術(shù)。5.A解析：“天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”屬于能力歸因，能力是內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素。6.B解析：通過(guò)小組積分排名激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，屬于競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法。7.B解析：行為性目標(biāo)明確規(guī)定了學(xué)生的行為表現(xiàn)（描述旅行、包含環(huán)境/動(dòng)作/心理描寫(xiě)），符合行為目標(biāo)取向。8.B解析：引導(dǎo)小團(tuán)體參與公共活動(dòng)可擴(kuò)大交往，既尊重學(xué)生需求又促進(jìn)班級(jí)融合，是最合理的做法。9.B解析：勞動(dòng)課程以實(shí)踐活動(dòng)為中心，屬于活動(dòng)課程。10.C解析：埃里克森認(rèn)為12-18歲的核心任務(wù)是建立自我同一性，避免角色混亂。11.B解析：能推導(dǎo)公式（陳述性知識(shí)）但不會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題（程序性知識(shí)遷移不足）。12.B解析：“班級(jí)文化墻”等屬于隱性課程，通過(guò)環(huán)境潛移默化影響學(xué)生。13.A解析：播放“感動(dòng)中國(guó)”是榜樣示范，制定“每周做小事”是實(shí)際鍛煉。14.C解析：學(xué)生通過(guò)自主繪制圖像發(fā)現(xiàn)規(guī)律，屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。15.A解析：“問(wèn)題鏈”由淺入深，遵循循序漸進(jìn)原則。16.A解析：“尊重學(xué)生人格”屬于教師專(zhuān)業(yè)理念中的“學(xué)生為本”，歸屬于專(zhuān)業(yè)理念與師德維度。17.C解析：班主任幫助學(xué)生處理情緒困擾并聯(lián)系心理教師，體現(xiàn)心理輔導(dǎo)職責(zé)。18.C解析：換位思考引導(dǎo)學(xué)生從不同角度評(píng)價(jià)，培養(yǎng)辯證思維。19.A解析：設(shè)置實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班并統(tǒng)計(jì)分析，屬于實(shí)驗(yàn)研究法。20.B解析：“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化組織。二、判斷題1.A解析：教育的個(gè)體功能包括促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化（適應(yīng)社會(huì)）和個(gè)性化（發(fā)展獨(dú)特性）。2.B解析：接受學(xué)習(xí)可以是有意義的（如理解性學(xué)習(xí)），發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也可能是機(jī)械的（如盲目探索）。3.A解析：德育過(guò)程的基本矛盾是教育者提出的要求與學(xué)生現(xiàn)有水平的矛盾，推動(dòng)德育發(fā)展。4.B解析：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與效率呈倒U型關(guān)系，中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)完成。5.B解析：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需兼顧學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能、教育理念等，技能是核心能力之一。三、簡(jiǎn)答題1.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)包括：（1）復(fù)雜性：教育對(duì)象差異大、任務(wù)多樣（傳授知識(shí)、培養(yǎng)品德、促進(jìn)發(fā)展）；（2）創(chuàng)造性：需靈活處理教學(xué)情境、因材施教；（3）示范性：教師言行對(duì)學(xué)生有潛移默化影響；（4）長(zhǎng)期性：人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)，教育效果滯后；（5）空間廣延性和時(shí)間連續(xù)性：工作不限于課堂和上班時(shí)間。2.促進(jìn)遷移的教學(xué)策略：（1）精選教材內(nèi)容，選擇具有廣泛遷移價(jià)值的學(xué)科基本概念、原理（如數(shù)學(xué)中的函數(shù)思想）；（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容，按照邏輯順序和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律組織，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系；（3）教授學(xué)習(xí)策略，如類(lèi)比法（將“電流”類(lèi)比為“水流”）、歸納法（總結(jié)同類(lèi)問(wèn)題解決步驟），提高學(xué)生遷移意識(shí)；（4）創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)遷移，如物理課學(xué)完“浮力”后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)“船模載重實(shí)驗(yàn)”。3.班級(jí)管理原則：（1）方向性原則：堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，培養(yǎng)全面發(fā)展的人；（2）全員參與原則：鼓勵(lì)學(xué)生自主管理，發(fā)揮班干部和全體學(xué)生的作用；（3）民主平等原則：尊重學(xué)生意愿，通過(guò)班會(huì)等形式共同制定規(guī)則；（4）教管結(jié)合原則：既加強(qiáng)管理又注重教育，通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)自律；（5）平行管理原則：通過(guò)集體影響個(gè)體，通過(guò)個(gè)體促進(jìn)集體（如“優(yōu)秀小組”評(píng)選）。4.貫徹“科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一”原則的方法：（1）確保教學(xué)內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確，如歷史課正確講解“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的背景和影響；（2）挖掘知識(shí)中的思想教育因素，如物理課講解“屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素”時(shí)，滲透科學(xué)精神和愛(ài)國(guó)情懷；（3）教師言行要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，用自身的科學(xué)態(tài)度和道德修養(yǎng)感染學(xué)生；（4）結(jié)合實(shí)際問(wèn)題引導(dǎo)價(jià)值判斷，如生物課討論“基因編輯技術(shù)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考科技倫理。5.科爾伯格將道德發(fā)展分為三水平六階段，中學(xué)生（12-15歲）多處于“習(xí)俗水平”：（1）尋求認(rèn)可定向階段（好孩子階段），傾向于以“他人認(rèn)可”判斷行為好壞（如“幫助同學(xué)會(huì)被表?yè)P(yáng)”）；（2）遵守法規(guī)和秩序定向階段，認(rèn)為法律和規(guī)則是必須遵守的（如“考試作弊違反校規(guī)，所以不能做”）。部分高中生可能進(jìn)入“后習(xí)俗水平”，開(kāi)始思考規(guī)則的合理性（如“如果規(guī)則不合理，是否應(yīng)該修改”）。四、案例分析題案例1分析：（1）體現(xiàn)了提供性教學(xué)理念。教師根據(jù)學(xué)生的課堂提問(wèn)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從預(yù)設(shè)的“文本分析”轉(zhuǎn)向“生活經(jīng)驗(yàn)分享”，尊重了學(xué)生的主體地位，符合建構(gòu)主義“知識(shí)在互動(dòng)中提供”的觀(guān)點(diǎn)。（2）運(yùn)用了情境教學(xué)法。通過(guò)“分享自己與父親的溫暖瞬間”，將文本內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，降低了理解難度，增強(qiáng)了情感共鳴，符合奧蘇貝爾“有意義學(xué)習(xí)需建立新舊知識(shí)聯(lián)系”的理論。（3）促進(jìn)了核心素養(yǎng)發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生探討“親情的不同表達(dá)方式”，不僅培養(yǎng)了閱讀理解能力，更提升了情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，符合“素養(yǎng)導(dǎo)向”的課程目標(biāo)。案例2分析：（1）馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，人的需要由低到高分為生理、安全、歸屬與愛(ài)、尊重、自我實(shí)現(xiàn)。小宇的父母長(zhǎng)期異地，爺爺奶奶缺乏情感溝通，導(dǎo)