一、為何選擇科學(xué)家成長(zhǎng)故事：課程價(jià)值的三維解碼演講人為何選擇科學(xué)家成長(zhǎng)故事：課程價(jià)值的三維解碼01怎么教：故事教學(xué)的實(shí)踐策略體系02選什么：經(jīng)典科學(xué)家成長(zhǎng)故事的篩選邏輯03案例示范：以"張衡的成長(zhǎng)故事"為例的教學(xué)設(shè)計(jì)04目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科學(xué)家的成長(zhǎng)故事課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)教育不僅是知識(shí)的傳遞，更是精神的傳承。當(dāng)我翻開2025年新版小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教材時(shí)，看到"科學(xué)家的成長(zhǎng)故事"這一新增單元，內(nèi)心既激動(dòng)又感慨——這正是將科學(xué)知識(shí)與人文精神深度融合的關(guān)鍵載體。今天，我將以第一視角，從課程設(shè)計(jì)邏輯、故事篩選標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施策略及典型案例四個(gè)維度，與各位同仁共同探討如何通過(guò)科學(xué)家成長(zhǎng)故事，為六年級(jí)學(xué)生點(diǎn)亮科學(xué)精神的燈塔。01為何選擇科學(xué)家成長(zhǎng)故事：課程價(jià)值的三維解碼1契合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律：從"知道科學(xué)"到"理解科學(xué)"的跨越六年級(jí)學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡的關(guān)鍵期（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論）。他們已掌握基礎(chǔ)科學(xué)概念（如簡(jiǎn)單機(jī)械、能量轉(zhuǎn)化），但對(duì)"科學(xué)是什么""科學(xué)家如何工作"等元認(rèn)知問(wèn)題仍停留在表象認(rèn)知?？茖W(xué)家成長(zhǎng)故事通過(guò)"具體事件-情感共鳴-抽象提煉"的路徑，能幫助學(xué)生突破"科學(xué)=公式+實(shí)驗(yàn)"的刻板印象。例如，當(dāng)學(xué)生聽到牛頓因蘋果落地引發(fā)思考時(shí)，他們不僅記住了萬(wàn)有引力，更能理解"科學(xué)始于觀察與質(zhì)疑"的本質(zhì)。2回應(yīng)核心素養(yǎng)要求：從"學(xué)科知識(shí)"到"科學(xué)精神"的升華2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出"培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任"，要求學(xué)生"具有探索自然的好奇心和求知欲，樹立科學(xué)報(bào)國(guó)的社會(huì)責(zé)任感"。科學(xué)家成長(zhǎng)故事正是這一目標(biāo)的最佳載體：張衡歷經(jīng)13年改進(jìn)地動(dòng)儀的堅(jiān)持，屠呦呦團(tuán)隊(duì)從2000余方古籍中提取青蒿素的嚴(yán)謹(jǐn)，居里夫人在棚屋中提煉鐳的執(zhí)著——這些真實(shí)的成長(zhǎng)軌跡，比任何說(shuō)教都更能讓學(xué)生體會(huì)"科學(xué)精神"的具體內(nèi)涵。1.3滿足情感需求：從"崇拜明星"到"致敬科學(xué)家"的價(jià)值引導(dǎo)我曾在課堂上做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查：六年級(jí)學(xué)生心中的"偶像"中，娛樂明星占比68%，科學(xué)家僅占9%。這一數(shù)據(jù)令人警醒?？茖W(xué)家成長(zhǎng)故事通過(guò)展現(xiàn)科學(xué)家的"真實(shí)人格"——如愛因斯坦拉小提琴的浪漫、袁隆平下田時(shí)的泥土氣息、南仁東為"天眼"白了頭的堅(jiān)守——能讓學(xué)生看到科學(xué)家不僅是"教科書上的名字"，更是有血有肉、有夢(mèng)想有挫折的"追光者"，從而在情感共鳴中建立正確的價(jià)值導(dǎo)向。02選什么：經(jīng)典科學(xué)家成長(zhǎng)故事的篩選邏輯1時(shí)代性：構(gòu)建"古今中外"的立體圖譜為避免故事的單一性，我們需構(gòu)建跨時(shí)空的科學(xué)家群像：中國(guó)古代：張衡（天文儀器研制）、李時(shí)珍（《本草綱目》編撰），體現(xiàn)"格物致知"的傳統(tǒng)科學(xué)精神；中國(guó)近現(xiàn)代：錢學(xué)森（歸國(guó)報(bào)國(guó)）、屠呦呦（傳統(tǒng)醫(yī)藥現(xiàn)代化），展現(xiàn)"科技報(bào)國(guó)"的使命擔(dān)當(dāng)；國(guó)外經(jīng)典：伽利略（實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）、居里夫人（科學(xué)無(wú)國(guó)界），傳遞"理性探索"的普世價(jià)值。以張衡為例，他既是文學(xué)家（《二京賦》作者）又是科學(xué)家（地動(dòng)儀發(fā)明者），這種"文理兼修"的特質(zhì)能打破學(xué)生對(duì)"科學(xué)家=書呆子"的偏見。2典型性：聚焦"關(guān)鍵成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)"的教育價(jià)值一個(gè)好的科學(xué)家故事，應(yīng)包含3-5個(gè)"成長(zhǎng)關(guān)鍵事件"，每個(gè)事件對(duì)應(yīng)一種科學(xué)品質(zhì)：2典型性：聚焦"關(guān)鍵成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)"的教育價(jià)值|事件類型|對(duì)應(yīng)品質(zhì)|教學(xué)目標(biāo)||----------------|----------------|---------------------------||早期興趣萌芽|好奇心|引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的問(wèn)題||遭遇重大挫折|堅(jiān)韌與創(chuàng)新|培養(yǎng)抗挫能力與問(wèn)題解決意識(shí)||合作與傳承|團(tuán)隊(duì)精神|理解科學(xué)是集體智慧的結(jié)晶||成果應(yīng)用與反思|社會(huì)責(zé)任|建立科學(xué)與社會(huì)的聯(lián)結(jié)意識(shí)|以居里夫人為例：從波蘭求學(xué)時(shí)的貧困，到巴黎大學(xué)的"閣樓苦讀"，再到與丈夫皮埃爾共同研究鐳，最后將專利無(wú)償公開——每個(gè)階段都能提煉出可遷移的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。3適切性：匹配六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知與情感閾值故事難度需符合"最近發(fā)展區(qū)"理論：語(yǔ)言通俗化：避免專業(yè)術(shù)語(yǔ)堆砌（如將"放射性元素"簡(jiǎn)化為"會(huì)發(fā)光的神秘物質(zhì)"）；細(xì)節(jié)具象化：加入生活化場(chǎng)景（如"達(dá)爾文在加拉帕戈斯群島收集標(biāo)本時(shí)，被刺藤劃破了手，但他顧不上疼，趕緊把甲蟲放進(jìn)標(biāo)本盒"）；沖突戲劇化：突出"問(wèn)題-嘗試-失敗-再嘗試"的敘事結(jié)構(gòu)（如愛迪生試驗(yàn)1600余種材料做燈絲的過(guò)程）。我曾嘗試用"三幕劇"結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)故事：第一幕"好奇的種子"（興趣起點(diǎn)），第二幕"攀登的荊棘"（挫折與突破），第三幕"照亮的星空"（成果與影響），學(xué)生的課堂參與度提升了40%。03怎么教：故事教學(xué)的實(shí)踐策略體系1課前：構(gòu)建"預(yù)學(xué)-共情"的認(rèn)知基礎(chǔ)預(yù)學(xué)任務(wù)單：提前3天發(fā)放，包含3個(gè)層次問(wèn)題：1課前：構(gòu)建"預(yù)學(xué)-共情"的認(rèn)知基礎(chǔ)你知道這位科學(xué)家的哪些成就？（激活前概念）②查找他/她成長(zhǎng)中的1個(gè)小故事，用100字概括（信息提?。?；1課前：構(gòu)建"預(yù)學(xué)-共情"的認(rèn)知基礎(chǔ)你最想了解他/她的哪段經(jīng)歷？（激發(fā)好奇心）我曾讓學(xué)生預(yù)學(xué)袁隆平故事時(shí)，有位學(xué)生查到"袁老年輕時(shí)因饑荒目睹餓殍，從此立下'讓所有人吃飽飯'的志向"，這為課堂討論埋下了情感伏筆。實(shí)物/影像輔助：收集科學(xué)家相關(guān)的實(shí)物照片（如張衡地動(dòng)儀復(fù)原模型、屠呦呦的實(shí)驗(yàn)筆記復(fù)印件）、紀(jì)錄片片段（如《創(chuàng)新中國(guó)》中的科學(xué)家特輯），通過(guò)視覺沖擊建立真實(shí)感。2課中：設(shè)計(jì)"問(wèn)題鏈-活動(dòng)群"的深度參與2.1情境導(dǎo)入：用"疑問(wèn)"打開思維以"問(wèn)題+實(shí)物"的組合導(dǎo)入，例如教學(xué)張衡時(shí)，我會(huì)先展示地動(dòng)儀復(fù)原模型："這是1800多年前的儀器，當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，龍首口中的銅珠會(huì)掉進(jìn)下面蟾蜍的嘴里。但它真的能測(cè)地震嗎？張衡又是怎么想到要發(fā)明它的？"學(xué)生的注意力瞬間被點(diǎn)燃，有學(xué)生當(dāng)場(chǎng)提出："可能和他小時(shí)候經(jīng)歷過(guò)地震有關(guān)？"2課中：設(shè)計(jì)"問(wèn)題鏈-活動(dòng)群"的深度參與2.2故事講述：用"細(xì)節(jié)"喚醒共情講述時(shí)需注意：口語(yǔ)化表達(dá)：避免照本宣科，加入"我查資料時(shí)發(fā)現(xiàn)......""當(dāng)時(shí)的人們可能會(huì)說(shuō)......"等口語(yǔ)詞；情感渲染：在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)停頓（如講到居里夫人失去丈夫后仍堅(jiān)持研究時(shí)），用眼神與學(xué)生交流；互動(dòng)穿插：每5分鐘插入1個(gè)小問(wèn)題（"如果是你，連續(xù)失敗100次會(huì)放棄嗎？"），保持思維活躍度。我曾觀察到，當(dāng)講到"屠呦呦團(tuán)隊(duì)為驗(yàn)證青蒿素安全性，親自試藥"時(shí)，原本好動(dòng)的學(xué)生都屏住了呼吸，有女生小聲說(shuō)："她太勇敢了！"2課中：設(shè)計(jì)"問(wèn)題鏈-活動(dòng)群"的深度參與2.3深度討論：用"聯(lián)結(jié)"促進(jìn)遷移設(shè)計(jì)3層問(wèn)題鏈：①事實(shí)層：科學(xué)家遇到了哪些困難？他/她是怎么做的？（信息梳理）②反思層：這些困難和我們學(xué)習(xí)中遇到的困難有什么相似？（類比遷移）③行動(dòng)層：如果是你，會(huì)從他/她身上學(xué)到什么具體方法？（實(shí)踐導(dǎo)向）在討論伽利略用望遠(yuǎn)鏡觀察天體卻被教會(huì)質(zhì)疑時(shí)，有學(xué)生聯(lián)想到自己做"種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)"被同學(xué)嘲笑"沒用"，進(jìn)而得出"堅(jiān)持自己的觀察很重要"的結(jié)論，實(shí)現(xiàn)了從"故事理解"到"自我成長(zhǎng)"的跨越。2課中：設(shè)計(jì)"問(wèn)題鏈-活動(dòng)群"的深度參與2.4實(shí)踐延伸：用"動(dòng)手"深化理解STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1科學(xué)課的本質(zhì)是"做科學(xué)"，因此需設(shè)計(jì)與故事相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)：張衡單元：用吸管、黏土制作簡(jiǎn)易"候風(fēng)地動(dòng)儀"，測(cè)試不同方向震動(dòng)時(shí)的反應(yīng)；愛迪生單元：用銅絲、電池、小電珠模擬"尋找燈絲材料"實(shí)驗(yàn)，記錄不同材料的發(fā)光效果；居里夫人單元：用熒光粉、透明膠制作"簡(jiǎn)易輻射探測(cè)器"（安全范圍內(nèi)），感受"放射性"的直觀表現(xiàn)。這些活動(dòng)讓學(xué)生在"像科學(xué)家一樣操作"中，真正理解"科學(xué)是不斷嘗試的過(guò)程"。3課后：搭建"輸出-傳承"的成長(zhǎng)平臺(tái)微演講：以"我心中的科學(xué)偶像"為主題，學(xué)生錄制3分鐘視頻，在班級(jí)公眾號(hào)推送；成長(zhǎng)手賬：設(shè)計(jì)"我的科學(xué)成長(zhǎng)檔案"，記錄"本周一次觀察/一次嘗試/一次堅(jiān)持"，與科學(xué)家故事形成對(duì)照；跨學(xué)科融合：聯(lián)合語(yǔ)文老師開展"科學(xué)家書信寫作"（如給張衡寫一封信，談?wù)劕F(xiàn)代地震預(yù)警技術(shù)），與美術(shù)老師合作繪制"科學(xué)家成長(zhǎng)時(shí)間軸"。我?guī)У纳弦粚脤W(xué)生中，有位男生因?qū)W習(xí)居里夫人故事，堅(jiān)持每天觀察小區(qū)植物并記錄，最終整理出《社區(qū)植物日記》，這種"故事驅(qū)動(dòng)的持續(xù)探索"正是我們最想看到的教育成果。04案例示范：以"張衡的成長(zhǎng)故事"為例的教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)目標(biāo)科學(xué)知識(shí)：了解張衡在天文、機(jī)械方面的主要成就；01科學(xué)思維：通過(guò)分析張衡解決問(wèn)題的過(guò)程，理解"觀察-質(zhì)疑-驗(yàn)證"的科學(xué)方法；02科學(xué)態(tài)度：體會(huì)科學(xué)家"精益求精、執(zhí)著探索"的精神，樹立"從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)"的意識(shí)；03科學(xué)責(zé)任：感受中國(guó)古代科學(xué)家對(duì)人類文明的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)文化自信。042教學(xué)流程2.1第一環(huán)節(jié)：情境激趣（5分鐘）播放《國(guó)家寶藏》中地動(dòng)儀特輯片段（30秒），展示地動(dòng)儀復(fù)原模型；提問(wèn)："這臺(tái)儀器為什么能測(cè)地震？張衡為什么要發(fā)明它？"（學(xué)生自由發(fā)言，教師板書關(guān)鍵詞：地震、記錄、預(yù)測(cè)）2教學(xué)流程2.2第二環(huán)節(jié)：故事解碼（20分鐘）講述張衡的成長(zhǎng)軌跡：①童年：在南陽(yáng)老家觀察星空，用樹枝在地上畫星圖（對(duì)應(yīng)"好奇心"）；②青年：入太學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)地震記錄"只有文字描述，沒有方向記錄"（對(duì)應(yīng)"問(wèn)題意識(shí)"）；③中年：歷經(jīng)13年，嘗試銅珠觸發(fā)、懸擺結(jié)構(gòu)等多種設(shè)計(jì)，最終制成候風(fēng)地動(dòng)儀（對(duì)應(yīng)"堅(jiān)持與創(chuàng)新"）；④爭(zhēng)議：地動(dòng)儀測(cè)出龍首方向后，有人質(zhì)疑"未感受到地震"，后驛站報(bào)告證實(shí)（對(duì)應(yīng)"實(shí)證精神"）。穿插討論："張衡的哪些做法和我們科學(xué)課上的要求很像？"（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系"做實(shí)驗(yàn)要多次驗(yàn)證""記錄要具體"等已有經(jīng)驗(yàn)）2教學(xué)流程2.3第三環(huán)節(jié)：實(shí)踐探究（15分鐘）任務(wù)：用吸管（代表龍首）、黏土（代表銅珠）、塑料盒（代表蟾蜍）制作簡(jiǎn)易地動(dòng)儀；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容步驟：在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容①小組討論：如何讓"銅珠"在震動(dòng)時(shí)準(zhǔn)確掉入對(duì)應(yīng)方向的"蟾蜍"口中？在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容②實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：用手輕敲桌面模擬地震，觀察不同設(shè)計(jì)的效果；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容③改進(jìn)優(yōu)化：根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果調(diào)整吸管角度、黏土重量等參數(shù)。教師引導(dǎo)："張衡可能也像我們這樣，做了很多次實(shí)驗(yàn)才成功，這就是科學(xué)家的工作方式。"2教學(xué)流程2.4第四環(huán)節(jié)：價(jià)值升華（5分鐘）展示現(xiàn)代地震預(yù)警系統(tǒng)圖片，提問(wèn)："從張衡的地動(dòng)儀到今天的預(yù)警系統(tǒng)，你發(fā)現(xiàn)了什么？"（學(xué)生回答："科學(xué)在不斷進(jìn)步""前人的探索為后人奠定基礎(chǔ)"）；總結(jié)："張衡不僅是一位科學(xué)家，更是一位'用科技解決實(shí)際問(wèn)題'的先行者。希望同學(xué)們也能像他一樣，用好奇的眼睛觀察生活，用堅(jiān)持的行動(dòng)探索未知。"結(jié)語(yǔ)：讓科學(xué)家精神成為成長(zhǎng)的"源代碼"站在教室的窗邊，看著學(xué)生們圍著張衡地動(dòng)儀模型爭(zhēng)論設(shè)計(jì)方案，我忽然想起多年前第一次給學(xué)生講愛迪生故事時(shí)的情景——那時(shí)的他們只會(huì)驚嘆"發(fā)明了電燈真厲害"，而現(xiàn)在的他們會(huì)問(wèn)"他試過(guò)哪些材料？為什么選鎢絲？如果是我，會(huì)怎么改