一、為什么要參觀科學(xué)實(shí)踐基地？——明確實(shí)踐價值，錨定學(xué)習(xí)目標(biāo)演講人01為什么要參觀科學(xué)實(shí)踐基地？——明確實(shí)踐價值，錨定學(xué)習(xí)目標(biāo)02參觀前的“三步準(zhǔn)備法”——讓實(shí)踐更有“科學(xué)味”03參觀當(dāng)日的“四大核心活動”——讓知識在實(shí)踐中“活起來”04參觀后的“三項(xiàng)延伸任務(wù)”——讓實(shí)踐影響持續(xù)生長05總結(jié)：實(shí)踐是打開科學(xué)之門的“金鑰匙”目錄2025小學(xué)六年級科學(xué)上冊科學(xué)實(shí)踐基地參觀指南課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育12年的一線教師，我始終相信：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！碑?dāng)2025年新版小學(xué)科學(xué)教材（六年級上冊）將“生物與環(huán)境”“能量”“工具與技術(shù)”三大核心主題作為重點(diǎn)時，我便開始思考：如何讓課本上的“食物鏈”“電磁鐵”“橋梁結(jié)構(gòu)”從抽象的文字，變成學(xué)生可觸摸、可操作、可探究的真實(shí)體驗(yàn)？科學(xué)實(shí)踐基地的參觀，正是連接知識與實(shí)踐的關(guān)鍵紐帶。這份指南，凝聚了我近3年帶領(lǐng)學(xué)生參觀12個省級科學(xué)實(shí)踐基地的經(jīng)驗(yàn)，也融合了與基地導(dǎo)師反復(fù)打磨的課程設(shè)計(jì)，希望能為師生提供一份“有溫度、有邏輯、有實(shí)效”的實(shí)踐指引。01為什么要參觀科學(xué)實(shí)踐基地？——明確實(shí)踐價值，錨定學(xué)習(xí)目標(biāo)為什么要參觀科學(xué)實(shí)踐基地？——明確實(shí)踐價值，錨定學(xué)習(xí)目標(biāo)1小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）明確指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！绷昙壣蟽越滩牡娜笾黝}，本質(zhì)上都是“實(shí)踐性知識”——2生物與環(huán)境：需要學(xué)生在真實(shí)生態(tài)系統(tǒng)中觀察生物間的依存關(guān)系（如教材第1單元“微小生物與環(huán)境”）；3能量：需通過動手操作理解“電能轉(zhuǎn)化為磁能”“機(jī)械能與熱能轉(zhuǎn)換”等抽象概念（教材第2單元“能量”）；4工具與技術(shù)：需通過設(shè)計(jì)、制作、測試橋梁模型，體會“結(jié)構(gòu)決定功能”的工程思維（教材第3單元“工具與技術(shù)”）。為什么要參觀科學(xué)實(shí)踐基地？——明確實(shí)踐價值，錨定學(xué)習(xí)目標(biāo)而科學(xué)實(shí)踐基地的獨(dú)特價值在于：它能提供開放的探究空間（如生態(tài)觀察區(qū)、實(shí)驗(yàn)室、工程工作坊）、專業(yè)的實(shí)驗(yàn)器材（如顯微鏡、電路套裝、3D打印筆）、真實(shí)的問題情境（如“如何設(shè)計(jì)一個能承重的竹橋”）。我曾帶學(xué)生參觀某濕地實(shí)踐基地時，有個學(xué)生指著水蠆問：“它和蜻蜓幼蟲有什么區(qū)別？”當(dāng)基地導(dǎo)師帶我們用顯微鏡觀察其腹部呼吸器官時，孩子眼睛亮了——這種“在疑問中追問，在觀察中解惑”的體驗(yàn)，是課堂無法替代的。02參觀前的“三步準(zhǔn)備法”——讓實(shí)踐更有“科學(xué)味”參觀前的“三步準(zhǔn)備法”——讓實(shí)踐更有“科學(xué)味”實(shí)踐不是“走馬觀花”，而是“帶著問題去，捧著答案回”。參觀前的準(zhǔn)備，直接決定了實(shí)踐的深度。根據(jù)六年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將準(zhǔn)備工作分為“學(xué)生預(yù)學(xué)—教師統(tǒng)籌—基地對接”三個層級。1學(xué)生預(yù)學(xué)：用“問題清單”激活探究欲學(xué)生是實(shí)踐的主體，預(yù)學(xué)的關(guān)鍵是“喚醒已有認(rèn)知，暴露真實(shí)問題”。我通常會提前3天發(fā)放《實(shí)踐預(yù)學(xué)單》，包含三部分內(nèi)容：01知識鏈接：摘錄教材中與基地主題相關(guān)的重點(diǎn)（如參觀“生態(tài)基地”前，列出“生產(chǎn)者—消費(fèi)者—分解者”“食物鏈”等概念）；02我的疑問：鼓勵學(xué)生用“問號清單”記錄困惑（如“蚯蚓在土壤里如何影響植物生長？”“電磁鐵的磁力大小真的和線圈匝數(shù)有關(guān)嗎？”）；03工具準(zhǔn)備：要求攜帶《科學(xué)觀察本》（內(nèi)附記錄表、空白畫紙、測量工具如直尺）、輕便背包（裝水壺、紙巾、防曬用品）、筆記本電腦/平板（用于拍攝實(shí)驗(yàn)過程）。041學(xué)生預(yù)學(xué)：用“問題清單”激活探究欲去年帶學(xué)生參觀“能源實(shí)踐基地”前，有個學(xué)生在預(yù)學(xué)單里寫：“教材說‘電池是把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能’，但我拆過舊電池，里面只有黑色粉末和金屬片，它們怎么轉(zhuǎn)化能量？”這個問題后來成了基地導(dǎo)師重點(diǎn)講解的內(nèi)容——預(yù)學(xué)單，本質(zhì)上是架起了學(xué)生“已知”與“未知”的橋梁。2教師統(tǒng)籌：用“任務(wù)地圖”規(guī)劃實(shí)踐路徑教師需要扮演“總設(shè)計(jì)師”角色，重點(diǎn)做好三件事：研讀基地資料：提前1周與基地負(fù)責(zé)人溝通，獲取《實(shí)踐基地功能分區(qū)圖》（含生態(tài)觀察區(qū)、實(shí)驗(yàn)室、工程坊等）、《特色項(xiàng)目清單》（如“顯微鏡下的微生物”“自制電磁鐵”“橋梁承重實(shí)驗(yàn)”），結(jié)合教材進(jìn)度篩選3-4個核心活動（建議覆蓋“觀察—實(shí)驗(yàn)—設(shè)計(jì)”三類）；制定安全預(yù)案：針對基地環(huán)境（如濕地的蚊蟲、實(shí)驗(yàn)室的電路、工程坊的工具），設(shè)計(jì)《安全注意事項(xiàng)手冊》，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“未經(jīng)允許不觸碰器材”“實(shí)驗(yàn)時穿戴護(hù)目鏡”“戶外活動緊跟小組”；分組協(xié)作安排：按“異質(zhì)分組”原則（4-5人/組），每組指定“記錄員”（負(fù)責(zé)填寫觀察表）、“操作員”（負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作）、“匯報(bào)員”（整理結(jié)論），確保人人參與。2教師統(tǒng)籌：用“任務(wù)地圖”規(guī)劃實(shí)踐路徑我曾因疏忽未提前確認(rèn)實(shí)驗(yàn)室的顯微鏡數(shù)量，導(dǎo)致兩組學(xué)生等待時間過長。從此我要求：教師必須提前1天到基地“踩點(diǎn)”，確認(rèn)器材數(shù)量、場地布局，甚至測試洗手間位置——細(xì)節(jié)決定實(shí)踐的流暢度。3基地對接：用“需求清單”實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)聯(lián)動實(shí)踐基地并非“免費(fèi)游樂場”，而是“課程資源庫”。教師需提前與基地導(dǎo)師對接以下內(nèi)容：知識匹配度：明確希望基地活動覆蓋教材哪些知識點(diǎn)（如“觀察不同環(huán)境中的植物，總結(jié)其適應(yīng)特征”對應(yīng)教材“生物與環(huán)境”單元）；難度適配性：要求基地調(diào)整活動難度（如“自制電磁鐵”實(shí)驗(yàn)，可簡化為“探究線圈匝數(shù)對磁力的影響”，而非“制作復(fù)雜電磁裝置”）；時間分配表：共同制定《當(dāng)日活動時間表》（示例如下）：|時間|活動內(nèi)容|地點(diǎn)|負(fù)責(zé)人||------------|---------------------------|---------------|--------------|3基地對接：用“需求清單”實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)聯(lián)動|9:10-10:30|生態(tài)觀察（濕地生物調(diào)查）|濕地觀測區(qū)|基地生態(tài)導(dǎo)師||14:00-15:30|工程設(shè)計(jì)（竹橋承重挑戰(zhàn)）|工程工作坊|技術(shù)導(dǎo)師||8:30-9:00|開營儀式（目標(biāo)說明+分組）|基地報(bào)告廳|帶隊(duì)教師||10:40-12:00|電磁實(shí)驗(yàn)（自制電磁鐵）|科學(xué)實(shí)驗(yàn)室|物理導(dǎo)師||15:40-16:30|總結(jié)分享（成果展示+評價）|報(bào)告廳|全體教師|03參觀當(dāng)日的“四大核心活動”——讓知識在實(shí)踐中“活起來”參觀當(dāng)日的“四大核心活動”——讓知識在實(shí)踐中“活起來”實(shí)踐當(dāng)日是“知識轉(zhuǎn)化”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)六年級上冊教材重點(diǎn)，我將核心活動分為“生態(tài)觀察—電磁實(shí)驗(yàn)—工程設(shè)計(jì)—總結(jié)分享”四大模塊，每個模塊緊扣教材，設(shè)計(jì)“觀察—提問—實(shí)驗(yàn)—結(jié)論”的探究閉環(huán)。1模塊一：生態(tài)觀察——在真實(shí)環(huán)境中理解“生物與環(huán)境”0504020301教材第1單元“生物與環(huán)境”的核心是“生物與環(huán)境相互依存”?；氐摹皾竦厣鷳B(tài)區(qū)”或“校園生態(tài)角”是最佳觀察場域。具體操作步驟如下：觀察前指導(dǎo)：基地導(dǎo)師講解“樣方法”（在固定區(qū)域內(nèi)統(tǒng)計(jì)生物種類），分發(fā)《生態(tài)觀察記錄表》（含“植物名稱、高度、葉片特征”“動物名稱、活動區(qū)域、食性”等欄目）；分組觀察：學(xué)生用放大鏡觀察土壤中的蚯蚓、用網(wǎng)兜捕撈池塘里的水蚤，記錄“潮濕環(huán)境中的生物”與“干燥環(huán)境中的生物”差異；深度追問：導(dǎo)師引導(dǎo)思考“如果濕地干涸，哪些生物會消失？”“植物的葉片大小與光照有什么關(guān)系？”（對應(yīng)教材“環(huán)境改變對生物的影響”）；成果輸出：每組繪制《生態(tài)網(wǎng)絡(luò)圖》，用箭頭標(biāo)注“草→蝗蟲→青蛙→蛇”的食物鏈關(guān)系。1模塊一：生態(tài)觀察——在真實(shí)環(huán)境中理解“生物與環(huán)境”去年在某濕地基地，有個小組發(fā)現(xiàn)“同一區(qū)域的三葉草，有的葉片大、有的葉片小”。通過測量光照強(qiáng)度（用照度計(jì)），他們得出“光照弱的地方葉片更大，以便吸收更多陽光”的結(jié)論——這正是教材“植物對環(huán)境的適應(yīng)”的生動體現(xiàn)。2模塊二：電磁實(shí)驗(yàn)——在動手操作中探究“能量轉(zhuǎn)換”01020304教材第2單元“能量”的難點(diǎn)是“電能與其他形式能量的轉(zhuǎn)換”?；氐摹半姶艑?shí)驗(yàn)室”可設(shè)計(jì)“自制電磁鐵”實(shí)驗(yàn)，具體步驟：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：學(xué)生自主設(shè)計(jì)變量（如線圈匝數(shù)：20匝、40匝、60匝；電池?cái)?shù)量：1節(jié)、2節(jié)），記錄“吸引回形針的數(shù)量”；05拓展應(yīng)用：聯(lián)系生活實(shí)例（如電磁起重機(jī)、電鈴），討論“電磁鐵與永久磁鐵的區(qū)別”。材料準(zhǔn)備：每組領(lǐng)取電池（1.5V×2）、鐵釘、漆包線（50cm/100cm/150cm）、回形針（測試磁力）；現(xiàn)象分析：導(dǎo)師提問“為什么線圈匝數(shù)越多，磁力越強(qiáng)？”（引導(dǎo)理解“電流產(chǎn)生磁場，匝數(shù)增加相當(dāng)于多個磁場疊加”）；有次實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“線圈方向不同，鐵釘?shù)哪媳睒O會變化”，這意外的發(fā)現(xiàn)激發(fā)了他們用小磁針驗(yàn)證的興趣——科學(xué)探究的魅力，就在于“預(yù)設(shè)之外的驚喜”。063模塊三：工程設(shè)計(jì)——在解決問題中培養(yǎng)“技術(shù)思維”0504020301教材第3單元“工具與技術(shù)”的核心是“設(shè)計(jì)—制作—測試—改進(jìn)”的工程流程?；氐摹肮こ坦ぷ鞣弧笨砷_展“竹橋承重挑戰(zhàn)”：任務(wù)發(fā)布：給定材料（竹條、棉線、剪刀），要求設(shè)計(jì)一座跨度30cm、能承重500g的橋梁；設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：學(xué)生用草圖呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)（梁橋、拱橋、斜拉橋），標(biāo)注“支撐點(diǎn)位置”“竹條交叉方式”；制作測試：分組制作后，用砝碼逐步增加重量，記錄“斷裂時的承重值”；反思改進(jìn)：對比不同結(jié)構(gòu)的承重差異（如拱橋比梁橋承重更大），討論“為什么三角形結(jié)構(gòu)更穩(wěn)定？”（對應(yīng)教材“結(jié)構(gòu)與力”）。3模塊三：工程設(shè)計(jì)——在解決問題中培養(yǎng)“技術(shù)思維”記得有個小組設(shè)計(jì)了“雙層梁橋”，但測試時中間塌陷。通過觀察，他們發(fā)現(xiàn)“竹條間距過大導(dǎo)致受力不均”，于是調(diào)整為“加密竹條+增加支撐柱”。這種“失敗—改進(jìn)”的過程，正是工程思維的核心。4模塊四：總結(jié)分享——在表達(dá)交流中建構(gòu)知識體系實(shí)踐的最后1小時是“知識內(nèi)化”的關(guān)鍵。我通常采用“1+1+1”分享模式：1個核心發(fā)現(xiàn)：每組用3分鐘匯報(bào)“最有價值的觀察/實(shí)驗(yàn)結(jié)論”（如“線圈匝數(shù)越多，電磁鐵磁力越強(qiáng)”）；1個未解疑問：提出實(shí)踐中未解決的問題（如“水蚤在污染水中能存活多久？”），留作課后研究；1句實(shí)踐感悟：學(xué)生用一句話總結(jié)收獲（如“原來科學(xué)不是背公式，是動手找答案！”）。去年參觀結(jié)束后，有個學(xué)生在總結(jié)中說：“我以前覺得‘食物鏈’就是書上的箭頭，現(xiàn)在看到濕地里的魚吃藻類、鳥吃魚，才明白每個生物都很重要?！边@樣的表達(dá)，說明知識真正“扎根”了。04參觀后的“三項(xiàng)延伸任務(wù)”——讓實(shí)踐影響持續(xù)生長參觀后的“三項(xiàng)延伸任務(wù)”——讓實(shí)踐影響持續(xù)生長實(shí)踐不是“一次性活動”，而是“科學(xué)探究的起點(diǎn)”。參觀后，我會設(shè)計(jì)三個層級的延伸任務(wù)，幫助學(xué)生將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為長期能力。1基礎(chǔ)層：整理實(shí)踐記錄，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求學(xué)生用《科學(xué)觀察本》整理數(shù)據(jù)（如生態(tài)觀察表、電磁實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)），繪制關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)步驟圖（如“電磁鐵制作流程”），撰寫200字《實(shí)踐小論文》（重點(diǎn)描述“問題—方法—結(jié)論”）。這是對實(shí)踐過程的“思維復(fù)盤”，也是培養(yǎng)科學(xué)寫作能力的重要途徑。2提高層：聯(lián)系生活實(shí)際，開展家庭小實(shí)驗(yàn)結(jié)合實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)“家庭探究任務(wù)”（如“用鐵釘、電線、電池自制小電磁鐵，測試吸起鑰匙的數(shù)量”“觀察家里盆栽的葉片特征，分析其適應(yīng)的環(huán)境”），鼓勵學(xué)生拍攝實(shí)驗(yàn)視頻，在班級群分享。去年有個學(xué)生用吸管和黏土制作“迷你拱橋”，測試承重時發(fā)現(xiàn)“拱腳固定越牢，承重越大”，還錄視頻解釋“拱橋的力是向兩邊分散的”——這種“從基地到家庭”的遷移，才是實(shí)踐的真正價值。3拓展層：關(guān)注社會議題，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)與社會問題結(jié)合（如“濕地保護(hù)”“節(jié)約用電”“橋梁安全”），分組開展“小課題研究”。例如，有個小組基于濕地觀察，提出“校園池塘生態(tài)優(yōu)化方案”（包括種植水葫蘆凈化水質(zhì)、設(shè)置鳥窩吸引食蟲鳥），并向?qū)W校提交了報(bào)告——當(dāng)科學(xué)實(shí)踐與社會責(zé)任結(jié)合，學(xué)生的視野會更開闊。05總結(jié)：實(shí)踐是打開科學(xué)之門的“金鑰匙”總結(jié)：實(shí)踐是打開科學(xué)之門的“金鑰匙”站在講臺上，我常想起帶學(xué)生參觀基地時的場景：那個第一次用顯微鏡看到草履蟲的女孩，眼睛里閃著光；那個在竹橋測試中失敗卻笑著說“我知道哪里能改進(jìn)”的男孩，臉上寫滿堅(jiān)韌。這些瞬間讓我更