一、課程定位：科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀教育的核心價(jià)值演講人課程定位：科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀教育的核心價(jià)值01實(shí)施策略：讓?xiě)B(tài)度與價(jià)值觀“可見(jiàn)可感”02教材解析：六年級(jí)上冊(cè)的“態(tài)度生長(zhǎng)點(diǎn)”03評(píng)價(jià)反思：讓?xiě)B(tài)度成長(zhǎng)“可測(cè)量可追蹤”04目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀教育課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終認(rèn)為：科學(xué)知識(shí)的傳遞是“授人以漁”，而科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀的培育則是“鑄魂育人”。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，他們正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵期，也是科學(xué)素養(yǎng)形成的“定型期”。2025年新版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)教材中，科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀教育不再是“附加環(huán)節(jié)”，而是深度融入知識(shí)學(xué)習(xí)、探究實(shí)踐的“隱性主線”。今天，我將從課程定位、教材解析、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)反思四個(gè)維度，與各位同仁共同探討如何在六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)中落實(shí)科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀教育。01課程定位：科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀教育的核心價(jià)值1課標(biāo)的明確要求2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”列為四大核心素養(yǎng)之一，明確提出“保持對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和探究熱情，樂(lè)于參與科學(xué)探究活動(dòng)；在科學(xué)探究中能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的觀點(diǎn)，能接納他人的合理意見(jiàn)，調(diào)整自己的探究；能尊重他人的勞動(dòng)成果，關(guān)注科學(xué)技術(shù)社會(huì)環(huán)境（STSE）的相互影響”等具體目標(biāo)。六年級(jí)作為小學(xué)階段的最后一年，其教學(xué)需承接中年級(jí)“興趣激發(fā)”“習(xí)慣養(yǎng)成”的基礎(chǔ)，向“態(tài)度內(nèi)化”“價(jià)值認(rèn)同”進(jìn)階。2學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求我曾做過(guò)一項(xiàng)課堂觀察：六年級(jí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，約35%的小組會(huì)因“實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)不符”選擇修改數(shù)據(jù)，28%的學(xué)生在小組討論中急于表達(dá)而忽略他人發(fā)言，19%的學(xué)生認(rèn)為“科學(xué)就是記住結(jié)論”。這些現(xiàn)象揭示：六年級(jí)學(xué)生雖具備一定探究能力，但科學(xué)態(tài)度的“穩(wěn)定性”“批判性”“責(zé)任意識(shí)”仍需系統(tǒng)培養(yǎng)。教材中“物質(zhì)的變化”“宇宙”“工具與技術(shù)”等單元，恰好為解決這些問(wèn)題提供了實(shí)踐場(chǎng)域。3學(xué)科育人的深層意義科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀教育不是“說(shuō)教”，而是“浸潤(rùn)”。當(dāng)學(xué)生在“鐵生銹的實(shí)驗(yàn)”中堅(jiān)持如實(shí)記錄數(shù)據(jù)，在“星座觀測(cè)”中連續(xù)一個(gè)月追蹤星象變化，在“簡(jiǎn)單機(jī)械設(shè)計(jì)”中反復(fù)優(yōu)化方案時(shí)，他們收獲的不僅是“尊重證據(jù)”“堅(jiān)持不懈”的品質(zhì)，更是對(duì)“科學(xué)本質(zhì)”的深度理解——科學(xué)是開(kāi)放的、發(fā)展的，需要嚴(yán)謹(jǐn)與創(chuàng)新并存。02教材解析：六年級(jí)上冊(cè)的“態(tài)度生長(zhǎng)點(diǎn)”教材解析：六年級(jí)上冊(cè)的“態(tài)度生長(zhǎng)點(diǎn)”2025版六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教材共設(shè)四個(gè)單元：“物質(zhì)的變化”“宇宙”“工具與技術(shù)”“生物的多樣性”（以人教版為例）。每個(gè)單元都隱含著獨(dú)特的科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀教育目標(biāo)，需要教師“用教材教”而非“教教材”。1第一單元“物質(zhì)的變化”：培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)與批判思維本單元以“物理變化與化學(xué)變化”為核心，通過(guò)“蠟燭燃燒”“鐵生銹”“小蘇打和白醋反應(yīng)”等實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從“觀察現(xiàn)象”向“尋找證據(jù)”進(jìn)階。實(shí)證意識(shí)：在“鐵生銹的快慢”對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要控制水、空氣、鹽等變量，連續(xù)一周記錄鐵釘?shù)淖兓?。我曾要求學(xué)生每天拍攝照片、測(cè)量銹層厚度，有個(gè)小組因周末外出漏測(cè)數(shù)據(jù)，主動(dòng)提出“補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)”——這正是“尊重事實(shí)”態(tài)度的萌芽。批判思維：當(dāng)學(xué)生觀察到“蠟燭燃燒后質(zhì)量減少”與“質(zhì)量守恒定律”沖突時(shí)，我引導(dǎo)他們討論“是否遺漏了氣體產(chǎn)物”“稱(chēng)量工具是否精確”。這種“不盲信結(jié)論，主動(dòng)質(zhì)疑驗(yàn)證”的過(guò)程，比記住定律本身更有價(jià)值。2第二單元“宇宙”：激發(fā)探索熱情與敬畏之心從“月相變化”到“太陽(yáng)系的形成”，本單元帶領(lǐng)學(xué)生跳出地球視角，感受宇宙的宏大與神秘。探索熱情：在“日食與月食模擬實(shí)驗(yàn)”中，我組織學(xué)生用手電筒（太陽(yáng)）、乒乓球（地球）、玻璃球（月球）搭建模型，有學(xué)生提出“如果月球軌道是橢圓的，日食頻率會(huì)變化嗎？”盡管問(wèn)題超出教材范圍，我仍鼓勵(lì)他們查閱天文資料、制作動(dòng)態(tài)模型。這種“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的探究，讓“好奇心”轉(zhuǎn)化為“持續(xù)探索”的動(dòng)力。敬畏之心：學(xué)習(xí)“恒星的生命周期”時(shí)，我引入《流浪地球》中“太陽(yáng)氦閃”的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生討論“人類(lèi)對(duì)宇宙的認(rèn)知邊界”。有學(xué)生感慨：“原來(lái)我們連太陽(yáng)的‘壽命’都無(wú)法完全預(yù)測(cè)，科學(xué)需要一代又一代人的努力?！边@種對(duì)自然規(guī)律的敬畏，正是科學(xué)精神的重要組成。3第三單元“工具與技術(shù)”：培育創(chuàng)新意識(shí)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)“斜面”“滑輪”“杠桿”等簡(jiǎn)單機(jī)械的學(xué)習(xí)，不僅是原理探究，更是“技術(shù)服務(wù)于生活”的價(jià)值滲透。創(chuàng)新意識(shí)：在“設(shè)計(jì)省力裝置”項(xiàng)目中，我要求學(xué)生針對(duì)“搬運(yùn)圖書(shū)上樓”的問(wèn)題，綜合運(yùn)用杠桿、滑輪設(shè)計(jì)方案。有小組將“動(dòng)滑輪”與“折疊式推車(chē)”結(jié)合，盡管實(shí)際測(cè)試中因摩擦力過(guò)大未達(dá)預(yù)期，但他們?cè)诜此贾刑岢觥坝脻L珠軸承減少摩擦”——這種“試錯(cuò)-改進(jìn)”的過(guò)程，比“完美方案”更能培養(yǎng)創(chuàng)新思維。責(zé)任擔(dān)當(dāng)：學(xué)習(xí)“工具的發(fā)展與環(huán)境”時(shí)，我引入“古代轆轤vs現(xiàn)代電動(dòng)起重機(jī)”的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生討論“技術(shù)進(jìn)步的利與弊”。有學(xué)生提出：“電動(dòng)起重機(jī)雖然高效，但耗電可能增加碳排放，未來(lái)能否設(shè)計(jì)太陽(yáng)能驅(qū)動(dòng)的起重機(jī)？”這種“技術(shù)倫理”的思考，讓學(xué)生意識(shí)到“科學(xué)技術(shù)需要兼顧人類(lèi)需求與可持續(xù)發(fā)展”。4第四單元“生物的多樣性”：樹(shù)立尊重生命與生態(tài)意識(shí)從“校園動(dòng)植物調(diào)查”到“保護(hù)生物多樣性”，本單元是培養(yǎng)“生命觀念”的最佳載體。尊重生命：在“制作植物標(biāo)本”活動(dòng)中，我強(qiáng)調(diào)“只采集自然脫落的枝葉”，有學(xué)生看到同學(xué)想摘鮮花，主動(dòng)制止：“花是植物繁殖的器官，摘了它可能影響種子形成。”這種對(duì)生命的尊重，比標(biāo)本的美觀更重要。生態(tài)意識(shí)：學(xué)習(xí)“食物鏈與食物網(wǎng)”時(shí)，我結(jié)合“澳大利亞野兔泛濫”的案例，引導(dǎo)學(xué)生討論“人為引入物種的后果”。有學(xué)生課后自發(fā)組織“校園外來(lái)物種排查”，并向校工建議“減少使用除草劑，保護(hù)本地昆蟲(chóng)”——這正是“生態(tài)責(zé)任”的具體體現(xiàn)。03實(shí)施策略：讓?xiě)B(tài)度與價(jià)值觀“可見(jiàn)可感”實(shí)施策略：讓?xiě)B(tài)度與價(jià)值觀“可見(jiàn)可感”科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀教育是“慢教育”，需要教師設(shè)計(jì)“有溫度”的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“悟中學(xué)”。結(jié)合多年實(shí)踐，我總結(jié)了以下策略：1情境創(chuàng)設(shè)：用真實(shí)問(wèn)題引發(fā)態(tài)度共鳴真實(shí)的問(wèn)題情境能打破“知識(shí)學(xué)習(xí)”與“態(tài)度培養(yǎng)”的壁壘。例如，在“物質(zhì)的變化”單元，我創(chuàng)設(shè)“廚房中的科學(xué)”情境：“媽媽的鐵鍋生銹了，怎樣判斷是物理變化還是化學(xué)變化？如何防止生銹？”學(xué)生通過(guò)調(diào)查家庭用鍋、設(shè)計(jì)防銹方案（涂油、干燥、鍍搪瓷），不僅掌握了“化學(xué)變化有新物質(zhì)生成”的概念，更在“解決實(shí)際問(wèn)題”中體會(huì)到“科學(xué)服務(wù)生活”的價(jià)值。2過(guò)程指導(dǎo)：在探究細(xì)節(jié)中滲透態(tài)度要求科學(xué)探究的每個(gè)環(huán)節(jié)都是態(tài)度培養(yǎng)的契機(jī)：提出問(wèn)題：鼓勵(lì)學(xué)生“多問(wèn)為什么”，但需引導(dǎo)“基于觀察的提問(wèn)”。例如，觀察月相時(shí)，有學(xué)生問(wèn)“為什么月亮有時(shí)像香蕉，有時(shí)像圓盤(pán)？”我追問(wèn)：“你觀察了多久？記錄了哪些日期的月相？”幫助學(xué)生從“隨意提問(wèn)”轉(zhuǎn)向“基于證據(jù)的質(zhì)疑”。實(shí)驗(yàn)操作：強(qiáng)調(diào)“操作規(guī)范”與“數(shù)據(jù)真實(shí)”。我曾遇到學(xué)生為“讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯”偷偷多放試劑，發(fā)現(xiàn)后沒(méi)有批評(píng)，而是組織討論：“如果科學(xué)家都修改數(shù)據(jù)，會(huì)怎樣？”學(xué)生意識(shí)到“虛假數(shù)據(jù)可能誤導(dǎo)決策，甚至危害他人”，后續(xù)實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)互相監(jiān)督。交流分享：培養(yǎng)“傾聽(tīng)-質(zhì)疑-補(bǔ)充”的表達(dá)習(xí)慣。我要求學(xué)生發(fā)言時(shí)先復(fù)述他人觀點(diǎn)：“我同意××的看法，因?yàn)椤蚁胙a(bǔ)充……”這種訓(xùn)練不僅提升了表達(dá)邏輯性，更讓“尊重他人”成為自覺(jué)。3榜樣引領(lǐng)：用科學(xué)家故事點(diǎn)燃精神火炬六年級(jí)學(xué)生已具備一定的認(rèn)知深度，科學(xué)家的真實(shí)經(jīng)歷能引發(fā)情感共鳴。例如，學(xué)習(xí)“宇宙”單元時(shí)，我引入“張鈺哲發(fā)現(xiàn)小行星”的故事：他在26歲時(shí)用肉眼連續(xù)觀測(cè)40天，記錄下1000多組數(shù)據(jù)，最終證實(shí)小行星“中華星”的存在。有學(xué)生在日記中寫(xiě)道：“張爺爺為了一個(gè)發(fā)現(xiàn)堅(jiān)持一個(gè)多月，我觀察月相才一周就想放棄，真該向他學(xué)習(xí)！”這種“榜樣的力量”比空洞說(shuō)教更有效。4家校協(xié)同：讓?xiě)B(tài)度培養(yǎng)延伸至生活科學(xué)態(tài)度的形成需要“一致性環(huán)境”。我通過(guò)“家庭科學(xué)任務(wù)單”推動(dòng)家校聯(lián)動(dòng)：要求家長(zhǎng)記錄孩子“家庭小實(shí)驗(yàn)”中的表現(xiàn)（如是否堅(jiān)持完成、是否如實(shí)記錄）；組織“家庭科學(xué)討論會(huì)”，例如圍繞“垃圾分類(lèi)中的科學(xué)原理”展開(kāi)辯論；推薦《科學(xué)家的故事》《自然筆記》等親子共讀材料。一位家長(zhǎng)反饋：“孩子現(xiàn)在喝可樂(lè)時(shí)會(huì)觀察氣泡（二氧化碳），看到鐵欄桿生銹會(huì)說(shuō)‘這是化學(xué)變化’，連整理書(shū)包都學(xué)會(huì)‘分類(lèi)擺放更高效’——科學(xué)態(tài)度真的融入生活了。”04評(píng)價(jià)反思：讓?xiě)B(tài)度成長(zhǎng)“可測(cè)量可追蹤”評(píng)價(jià)反思：讓?xiě)B(tài)度成長(zhǎng)“可測(cè)量可追蹤”傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試難以評(píng)估科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，需構(gòu)建“過(guò)程性、多元性、發(fā)展性”的評(píng)價(jià)體系。1評(píng)價(jià)維度設(shè)計(jì)我從“認(rèn)知-行為-情感”三個(gè)層面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)：行為層面：在探究活動(dòng)中是否表現(xiàn)出相應(yīng)態(tài)度（如觀察記錄“是否如實(shí)記錄數(shù)據(jù)”“是否認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言”）；0103認(rèn)知層面：能否理解“尊重證據(jù)”“合作交流”等態(tài)度的意義（如通過(guò)訪談“你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為什么不能修改？”評(píng)估）；02情感層面：是否對(duì)科學(xué)探究產(chǎn)生內(nèi)在興趣（如通過(guò)“科學(xué)學(xué)習(xí)日志”“探究后訪談”評(píng)估）。042評(píng)價(jià)工具開(kāi)發(fā)成長(zhǎng)檔案袋：收集學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄單、問(wèn)題清單、反思日記、小組評(píng)價(jià)表等，直觀呈現(xiàn)態(tài)度成長(zhǎng)軌跡。例如，有學(xué)生的檔案袋中，初期實(shí)驗(yàn)記錄只有“現(xiàn)象：變紅”，后期則補(bǔ)充“時(shí)間：3分鐘后開(kāi)始變紅，5分鐘后完全變紅；可能原因：反應(yīng)速率與溫度有關(guān)”——這種細(xì)節(jié)的豐富，體現(xiàn)了“嚴(yán)謹(jǐn)性”的提升。同伴評(píng)價(jià)卡：設(shè)計(jì)“合作之星”“質(zhì)疑之星”“堅(jiān)持之星”等評(píng)價(jià)項(xiàng)，由小組成員匿名評(píng)分。例如，“合作之星”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“主動(dòng)分擔(dān)任務(wù)”“耐心傾聽(tīng)他人意見(jiàn)”，這種“他評(píng)”能幫助學(xué)生從他人視角認(rèn)識(shí)自己。教師觀察日志：記錄典型事件，如“××在實(shí)驗(yàn)失敗后主動(dòng)提出重做”“××在討論中引用課外資料支持觀點(diǎn)”，這些細(xì)節(jié)為個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)。3反思與改進(jìn)每學(xué)期末，我會(huì)分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，調(diào)整教學(xué)策略。例如，發(fā)現(xiàn)“合作交流”維度得分較低，便增加“角色扮演”活動(dòng)（如模擬科學(xué)家研討會(huì)，輪流擔(dān)任“匯報(bào)者”“質(zhì)疑者”“記錄者”）；若“實(shí)證意識(shí)”不足，則強(qiáng)化“數(shù)據(jù)可視化”訓(xùn)練（用圖表呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)比預(yù)測(cè)與實(shí)際的差異）。結(jié)語(yǔ)：讓科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀成為終身的“精神底色”回顧六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的教學(xué)旅程，我深刻體會(huì)到：科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀教育不是“額外任務(wù)”，而是貫穿知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展的“靈魂線索”