一、理解前提：六年級科學上冊的特點與學生興趣發(fā)展規(guī)律演講人理解前提：六年級科學上冊的特點與學生興趣發(fā)展規(guī)律01分層突破：科學興趣培養(yǎng)的四大核心策略02實施反思：興趣培養(yǎng)中的常見問題與應對03目錄2025小學六年級科學上冊科學興趣培養(yǎng)策略課件作為一線科學教師，我深耕小學科學教育十余年，始終堅信“興趣是科學探究的第一動力”。六年級學生正處于從具體運算向形式運算過渡的關鍵期，科學上冊教材（以人教版為例，涵蓋“微小世界”“物質的變化”“宇宙”“生物的多樣性”四大單元）既延續(xù)了中年級觀察、實驗的基礎，又增加了抽象概念與跨學科整合的要求。如何在知識難度提升的同時，讓學生保持甚至增強對科學的興趣？這是我近年來教學實踐中重點探索的課題。以下，我將結合教學案例與理論思考，系統(tǒng)闡述六年級科學上冊科學興趣培養(yǎng)的核心策略。01理解前提：六年級科學上冊的特點與學生興趣發(fā)展規(guī)律理解前提：六年級科學上冊的特點與學生興趣發(fā)展規(guī)律要精準培養(yǎng)興趣，首先需明確“教什么”與“教給誰”。只有基于教材內容特征與學生認知規(guī)律設計策略，才能避免“為興趣而興趣”的形式化傾向。1六年級科學上冊教材的核心特征以2023年新版教材為例，四大單元呈現(xiàn)出“三升一融合”的特點：觀察維度升級：從宏觀生物（如五年級“生物與環(huán)境”）轉向微觀世界（“微小世界”單元），需借助顯微鏡觀察細胞、微生物，對觀察能力的精確性要求顯著提高；概念抽象度升級：“物質的變化”涉及物理變化與化學變化的本質區(qū)分，需從現(xiàn)象觀察過渡到分子層面的理解；“宇宙”單元則要求學生建立“天體系統(tǒng)”“光的傳播”等空間與時間的抽象概念；探究深度升級：實驗不再局限于“驗證性操作”，而是強調“設計對比實驗”（如“鐵生銹的快慢”）“長期觀察記錄”（如“月相變化”需連續(xù)30天記錄）；跨學科融合：“生物的多樣性”單元需結合語文的資料分析、數(shù)學的統(tǒng)計圖表、美術的科學繪畫，體現(xiàn)“大科學”教育理念。2六年級學生的興趣發(fā)展規(guī)律0504020301通過近三年對本校240名六年級學生的跟蹤調查（問卷+課堂觀察），我發(fā)現(xiàn)其興趣呈現(xiàn)“三強三弱”特征：對直觀現(xiàn)象興趣強，對抽象解釋興趣弱：83%的學生能被“硫酸銅溶液與鐵釘反應”的顏色變化吸引，但僅41%愿意深入討論“原子重新組合”的原理；對動手操作興趣強，對思維建模興趣弱：分組實驗時，90%的小組能積極完成“制作簡易顯微鏡”的操作，但僅35%會主動思考“為什么兩個凸透鏡組合能放大”；對短期刺激興趣強，對持續(xù)探究興趣弱：“校園微生物采集”活動初期參與率100%，但堅持完成一周培養(yǎng)觀察的僅62%。這些特征提示我們：興趣培養(yǎng)需“從現(xiàn)象入手，向思維延伸；從操作起步，向探究深化；從即時激勵，向長效維持進階”。02分層突破：科學興趣培養(yǎng)的四大核心策略分層突破：科學興趣培養(yǎng)的四大核心策略基于上述分析，我將興趣培養(yǎng)拆解為“激發(fā)—維持—深化—遷移”四個階段，對應設計“情境浸潤”“探究賦能”“評價激勵”“協(xié)同延伸”四大策略，形成“從課堂到生活、從知識到素養(yǎng)”的興趣培養(yǎng)閉環(huán)。1情境浸潤：用“有意義的聯(lián)結”點燃興趣火種六年級學生的興趣易被“與自身相關”“超出認知預期”的事物觸發(fā)。因此，情境創(chuàng)設需避免“為情境而情境”，而是建立“生活—學科—自我”的三重聯(lián)結。1情境浸潤：用“有意義的聯(lián)結”點燃興趣火種1.1生活情境：從“熟悉”中發(fā)現(xiàn)“陌生”將教材內容與學生日常經(jīng)驗對接，用“熟悉場景中的不熟悉問題”制造認知沖突。例如：在“微小世界”單元導入時，展示學生上周美術課用面包屑粘貼的作品照片，提問：“你們知道面包屑里藏著多少肉眼看不見的‘居民’嗎？”隨后用顯微鏡觀察面包屑上的霉菌，學生驚呼“原來我們的作品里有‘微生物王國’”；教學“物質的變化”前，布置“早餐中的變化”家庭任務：記錄煮雞蛋（蛋白質變性）、烤面包（美拉德反應）、沖奶粉（溶解）的現(xiàn)象，課堂上用學生的照片制作“變化圖鑒”，學生發(fā)現(xiàn)“原來每天吃早餐都在做科學”。1情境浸潤：用“有意義的聯(lián)結”點燃興趣火種1.2問題情境：從“好奇”到“追問”的階梯設計六年級學生已具備初步的邏輯推理能力，可通過“問題鏈”引導從表面興趣轉向深度思考。以“鐵生銹的快慢”實驗為例：01第一階（觀察層）：“同樣是鐵釘，為什么媽媽的菜刀容易生銹，爸爸的工具鉗很少生銹？”（聯(lián)系生活現(xiàn)象）；02第二階（變量層）：“如果設計實驗比較水、鹽水、空氣對生銹的影響，需要控制哪些條件？”（明確對比實驗要素）；03第三階（應用層）：“根據(jù)實驗結論，你會給家里的金屬物品防銹提什么建議？”（知識遷移）；04第四階（拓展層）：“鋁制品為什么不容易生銹？這和鐵的生銹原理有什么不同？”（跨概051情境浸潤：用“有意義的聯(lián)結”點燃興趣火種1.2問題情境：從“好奇”到“追問”的階梯設計念延伸）。這樣的問題設計，既保持了學生對“生銹”現(xiàn)象的興趣，又推動其思維向“變量控制”“金屬性質”等核心概念深入。1情境浸潤：用“有意義的聯(lián)結”點燃興趣火種1.3跨學科情境：用“科學+”拓寬興趣邊界科學與其他學科的融合能激活學生的多元智能，增強興趣的豐富性。例如：“生物的多樣性”單元中，聯(lián)合語文教師開展“科學詩創(chuàng)作”：學生觀察校園植物后，用詩歌描述其形態(tài)、生長特點（如“銀杏葉/是秋的信箋/脈絡里藏著兩億年的故事”）；“宇宙”單元中，與美術教師合作設計“我的太陽系手賬本”：用插畫記錄月相變化，用數(shù)據(jù)圖表呈現(xiàn)行星直徑，用文字備注“阿波羅11號”的歷史；與信息技術教師聯(lián)動，指導學生用編程軟件模擬“日食形成過程”，當學生通過調整地月日位置參數(shù)成功“制造”日食時，其興奮感遠超單純聽講。2探究賦能：用“可勝任的挑戰(zhàn)”維持興趣熱度興趣的維持需要“挑戰(zhàn)與能力的平衡”——任務過易會因無聊消退，過難會因挫敗放棄。六年級科學探究需設計“跳一跳夠得著”的任務，同時通過方法指導與工具支持，讓學生體驗“通過努力解決問題”的成就感。2探究賦能：用“可勝任的挑戰(zhàn)”維持興趣熱度2.1實驗探究：從“照方抓藥”到“自主設計”傳統(tǒng)實驗多為“教師演示—學生模仿”，六年級需逐步過渡到“問題驅動—方案設計—實施改進”的完整探究流程。以“制作簡易顯微鏡”為例：前測：提供兩個不同放大倍數(shù)的凸透鏡（5×、10×），學生嘗試組合觀察洋蔥表皮，發(fā)現(xiàn)“有的組合更清晰”；問題：“怎樣組合凸透鏡能獲得最大放大倍數(shù)？”“為什么不同組合效果不同？”；設計：學生分組制定實驗方案，記錄“物鏡倍數(shù)×目鏡倍數(shù)”與觀察效果的關系；改進：部分小組發(fā)現(xiàn)“鏡頭間距影響清晰度”，主動增加“調節(jié)距離”的變量；展示：用自制顯微鏡觀察校園池水微生物，拍攝照片制作“微觀世界展覽”。這一過程中，學生從“操作執(zhí)行者”變?yōu)椤皢栴}解決者”，當他們發(fā)現(xiàn)“原來顯微鏡的放大倍數(shù)是物鏡和目鏡的乘積”時，那種“自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的喜悅，比直接記憶公式更能強化興趣。2探究賦能：用“可勝任的挑戰(zhàn)”維持興趣熱度2.2項目式學習：用“真實任務”驅動持續(xù)探究六年級學生已具備一定的計劃與協(xié)作能力，可設計跨課時的項目任務。例如“月相變化”單元的“30天月相記錄項目”：任務分解：第1周學習“月相名稱與成因”，設計記錄表格（日期、時間、月相形狀、方位）；第2-4周每天傍晚6點記錄（遇陰雨天查天文APP補數(shù)據(jù)）；最后一周分析數(shù)據(jù)，繪制“月相變化規(guī)律圖”，撰寫研究報告；支持策略：發(fā)放“月相記錄錦囊”（含月相示意圖、拍照角度建議），建立“月相打卡群”，教師每日點評；對堅持記錄的學生頒發(fā)“星空觀察員”電子勛章；成果展示：將優(yōu)秀記錄冊、攝影作品、研究報告布置成“月相走廊”，邀請低年級學生參觀講解。2探究賦能：用“可勝任的挑戰(zhàn)”維持興趣熱度2.2項目式學習：用“真實任務”驅動持續(xù)探究項目實施后，87%的學生表示“開始關注夜晚的月亮”，72%能準確解釋“為什么上弦月出現(xiàn)在傍晚，下弦月出現(xiàn)在凌晨”，更重要的是，他們體會到“科學探究需要耐心與堅持”。2探究賦能：用“可勝任的挑戰(zhàn)”維持興趣熱度2.3數(shù)字化工具：用“技術賦能”降低探究門檻顯微鏡、天文望遠鏡等工具的操作難度，常讓部分學生因“怕出錯”而退縮。引入數(shù)字化工具可有效解決這一問題：電子顯微鏡：自帶拍照、測量功能，學生通過屏幕觀察微生物，可實時標注“草履蟲的纖毛”“衣藻的眼點”，避免因調焦失敗失去興趣；虛擬仿真實驗：用“NOBOOK虛擬實驗室”模擬“硫酸銅溶液與鐵釘反應”，學生可反復調整藥品用量，觀察不同濃度下的反應現(xiàn)象，降低實驗材料損耗帶來的心理壓力；數(shù)據(jù)記錄APP：用“騰訊文檔”共享實驗數(shù)據(jù)，小組分工測量、記錄、繪圖，避免因手工記錄慢導致的參與度不均。3評價激勵：用“成長的看見”深化興趣認同興趣的深化需要“被認可的成就感”。傳統(tǒng)的“分數(shù)評價”難以反映科學學習的過程性與多樣性，需構建“多元、動態(tài)、增值”的評價體系，讓學生從“被評價者”變?yōu)椤霸u價參與者”。3評價激勵：用“成長的看見”深化興趣認同3.1多元評價：關注“不同的精彩”操作評價：設計“實驗能力星級卡”，從“器材使用、步驟規(guī)范、現(xiàn)象記錄、問題發(fā)現(xiàn)”四維度評分，允許學生多次挑戰(zhàn)升級；思維評價：用“科學記錄本”收集學生的猜想、實驗設計圖、反思日志，定期開展“思維可視化展覽”，重點展示“有創(chuàng)意的錯誤”（如某學生認為“鐵在純水中不會生銹”，實驗后修正為“鐵在缺氧的純水中生銹慢”，其記錄本被標注“最佳探究精神”）；情感評價：通過“興趣溫度計”（每周自評：1星“沒興趣”，5星“超感興趣”）、“同伴點贊墻”（用便利貼記錄“我為××的______點贊”），讓學生感知自己與他人的興趣變化。3評價激勵：用“成長的看見”深化興趣認同3.2過程評價：記錄“進步的足跡”建立“成長檔案袋”，收錄：初始階段：入學時的“科學興趣問卷”“第一次實驗的手忙腳亂視頻”；發(fā)展階段：每月的“最佳探究記錄”“最有創(chuàng)意的問題”“同伴合作閃光點”；總結階段：期末的“自我成長報告”（對比初始階段，總結“我在______方面進步最大”）、“興趣發(fā)展故事”（用圖文或短視頻講述）。去年班級的“成長檔案袋展示會”上，一名起初因害怕顯微鏡而抗拒實驗的學生，在檔案中貼出自己拍攝的“酵母菌出芽”照片，留言：“原來我也能看到微觀世界的美?！边@種“看見自己成長”的體驗，比一句簡單的“你真棒”更能深化興趣認同。3評價激勵：用“成長的看見”深化興趣認同3.3正向反饋：從“表揚結果”到“鼓勵過程”教師的反饋需具體、指向可改進的行為。例如：當學生成功完成“制作晶體”實驗時，不說“你做得真好”，而是說：“我注意到你連續(xù)三天每天只加少量食鹽，還記錄了溫度變化，這種控制變量的方法讓晶體長得又大又規(guī)則，這就是科學探究的關鍵！”；當學生實驗失敗時，不說“你太粗心”，而是說：“你的假設是‘溫度越高晶體生長越快’，但實驗中高溫組晶體反而更小，這可能是因為高溫導致水分蒸發(fā)過快。我們可以一起分析數(shù)據(jù)，調整實驗條件再試一次?！边@種“重過程、輕結果”的反饋，讓學生明白“興趣的價值在于持續(xù)探索，而非一次成功”。4協(xié)同延伸：用“立體的支持”實現(xiàn)興趣遷移科學興趣不應局限于課堂，需通過家校社協(xié)同，將興趣延伸至生活，最終內化為“像科學家一樣思考”的習慣。4協(xié)同延伸：用“立體的支持”實現(xiàn)興趣遷移4.1家庭：構建“生活中的科學實驗室”設計“家庭科學任務單”：每周1-2個簡單易操作的小實驗（如“用檸檬做電池”“用塑料瓶做雨量器”），提供“材料替代指南”（如沒有檸檬可用橙子，沒有塑料瓶可用飲料罐）；01推薦“家庭科普資源”：如《這就是科學》系列漫畫、“科學隊長”音頻、“畢導”科普短視頻（篩選適合小學生的內容），鼓勵親子共學。03開展“家庭科學日”：每月最后一個周末，學生與家長合作完成一個“稍復雜”的項目（如“制作簡易凈水器”“測量家庭用電量與碳排放”），拍攝過程視頻上傳班級群，教師點評時特別強調“家長的參與對孩子興趣的影響”；024協(xié)同延伸：用“立體的支持”實現(xiàn)興趣遷移4.2社區(qū)：鏈接“身邊的科學資源”聯(lián)合社區(qū)科技館開展“小小講解員”活動：學生提前學習展品原理（如“磁懸浮列車”“地震模擬臺”），周末在科技館為游客講解，講解員證書可計入“科學素養(yǎng)積分”；組織“社區(qū)科學調查”：如“小區(qū)垃圾分類現(xiàn)狀調查”（結合“物質的變化”單元，分析廚余垃圾的分解過程）、“社區(qū)光污染觀察”（結合“宇宙”單元，測量夜晚不同區(qū)域的光照強度）；邀請“科學職業(yè)人”進課堂：聯(lián)系本地科研院所的工程師、農業(yè)技術員、氣象觀測員，分享“我工作中的科學”（如農技師講解“微生物在堆肥中的作用”，對應“微小世界”單元）。1234協(xié)同延伸：用“立體的支持”實現(xiàn)興趣遷移4.3網(wǎng)絡：搭建“無邊界的科學社群”班級微信公眾號開設“科學小達人”專欄：發(fā)布學生的實驗視頻、觀察日記、科普短文，閱讀量超100的作者可獲得“科普傳播獎”；01加入“全國小學生科學探究社區(qū)”：參與“同題共探”活動（如全國小學生同時記錄月相，匯總數(shù)據(jù)繪制全球月相圖）、“科學創(chuàng)意大賽”（如“用廢舊材料制作簡易科學儀器”）；02利用“學習強國”“國家中小學智慧教育平臺”的科學資源：推薦“天宮課堂”回放、“院士講科學”視頻，鼓勵學生寫“觀后科學筆記”。0303實施反思：興趣培養(yǎng)中的常見問題與應對實施反思：興趣培養(yǎng)中的常見問題與應對在實踐過程中，我也遇到一些共性問題，需特別注意：1避免“興趣培養(yǎng)”與“知識掌握”的割裂有教師誤認為“興趣”與“知識”是對立的，為了激趣而弱化知識目標。實際上，興趣是知識學習的動力，知識是興趣深化的基礎。例如在“宇宙”單元，若僅用“星座傳說”激趣，而不引導學生理解“星座是人為劃分的恒星組合”，興趣會停留在表面；反之，若僅講解“天體運行規(guī)律”而無情境支撐，學生會因抽象而失去興趣。需把握“興趣為引，知識為核”的平衡。2關注“沉默學生”的興趣喚醒