一、課程設(shè)計(jì)理念：以"小手工"撬動"大習(xí)慣"演講人04/教學(xué)實(shí)施：從"興趣點(diǎn)燃"到"習(xí)慣固化"03/教學(xué)準(zhǔn)備：從"材料清單"到"心理建設(shè)"02/教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的習(xí)慣具象化01/課程設(shè)計(jì)理念：以"小手工"撬動"大習(xí)慣"06/部分學(xué)生因動作慢而放棄制作05/教學(xué)反思與優(yōu)化：以"習(xí)慣"為尺，丈量成長08/家長反饋孩子在家不愿整理手工材料07/同伴合作時出現(xiàn)爭搶材料目錄2025小學(xué)一年級道德與法治上冊習(xí)慣手工小制作課件作為一名深耕低年級道德與法治教學(xué)十年的一線教師，我始終相信：教育的本質(zhì)是習(xí)慣的養(yǎng)成，而最好的習(xí)慣培養(yǎng)往往藏在具體可感的實(shí)踐中。當(dāng)"習(xí)慣養(yǎng)成"與"手工制作"相遇，就像為剛?cè)雽W(xué)的孩子打開了一扇魔法門——他們在剪剪貼貼中觸摸規(guī)則，在穿針引線里感受耐心，在作品完成時收獲自信。今天，我將以"習(xí)慣手工小制作"為載體，結(jié)合《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中"健康安全地生活""喜歡動手動腦"的學(xué)段目標(biāo)，為一年級學(xué)生設(shè)計(jì)一堂融習(xí)慣培養(yǎng)與實(shí)踐創(chuàng)新于一體的綜合課。01課程設(shè)計(jì)理念：以"小手工"撬動"大習(xí)慣"1基于兒童認(rèn)知特點(diǎn)的實(shí)踐選擇一年級學(xué)生正處于從"幼兒園游戲生活"向"小學(xué)規(guī)則生活"過渡的關(guān)鍵期，其認(rèn)知特點(diǎn)表現(xiàn)為：以具體形象思維為主，對"動手做"的興趣遠(yuǎn)高于"坐著聽"；注意力持續(xù)時間約15-20分鐘，需要通過動態(tài)活動維持學(xué)習(xí)熱情；規(guī)則意識尚在形成階段，更易接受"隱性滲透"而非"說教灌輸"。手工制作恰好契合這些特點(diǎn)——它將抽象的習(xí)慣要求轉(zhuǎn)化為可操作的具體動作（如"整理材料""按步驟操作""保持桌面整潔"），讓習(xí)慣培養(yǎng)從"紙上的道理"變成"手中的體驗(yàn)"。2道德與法治課程的實(shí)踐延伸《道德與法治》一年級上冊聚焦"我是小學(xué)生啦""校園生活真快樂""家中的安全與健康""天氣雖冷有溫暖"四大主題，其中"自己的事情自己做""學(xué)會整理""愛護(hù)物品"等習(xí)慣目標(biāo)貫穿始終。手工小制作正是這些目標(biāo)的實(shí)踐載體：制作"文具整理盒"能強(qiáng)化"分類整理"意識，制作"環(huán)保小書簽"可滲透"節(jié)約資源"觀念，制作"感恩小卡片"則能培養(yǎng)"表達(dá)善意"的習(xí)慣。這種"做中學(xué)"的方式，讓教材內(nèi)容從"課本"走向"生活"，從"認(rèn)知"升華為"行動"。3家校協(xié)同育人的銜接橋梁一年級是家校教育銜接的關(guān)鍵階段。通過"親子手工任務(wù)"（如周末和家長一起用廢舊材料制作"家庭收納盒"），既能讓家長直觀看到孩子在課堂上的成長，又能將學(xué)校培養(yǎng)的習(xí)慣延伸至家庭場景。我曾在家長反饋中看到這樣的記錄："孩子現(xiàn)在做完手工會主動收拾剪刀膠水，甚至還提醒我收衣服要疊整齊——原來小手工真的能改變生活。"這種正向反饋進(jìn)一步驗(yàn)證了手工活動在習(xí)慣遷移中的獨(dú)特價值。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的習(xí)慣具象化1認(rèn)知目標(biāo)明確手工制作中的基礎(chǔ)安全規(guī)則（如"剪刀尖不朝人""用完工具歸原位"）理解"按步驟操作""保持整潔"與"做好一件事"的因果關(guān)系知道簡單的廢舊材料（如紙盒、碎布、塑料瓶）可以再利用2能力目標(biāo)1掌握2-3種基礎(chǔ)手工技能（如沿虛線剪紙、使用固體膠粘貼、簡單的折紙方法）3學(xué)會與同伴分工合作（如一人剪形狀、一人涂膠水、一人整理材料）2能在15-20分鐘內(nèi)獨(dú)立完成一件簡單手工作品（如"小紙船""樹葉貼畫""姓名卡片"）3習(xí)慣目標(biāo)（核心目標(biāo)）整理習(xí)慣：制作前后能主動整理材料盒，做到"三凈"（桌面凈、工具凈、地面凈）專注習(xí)慣：能持續(xù)專注完成手工步驟，不隨意中斷或轉(zhuǎn)做他事責(zé)任習(xí)慣：對自己的作品負(fù)責(zé)（如主動修補(bǔ)制作中的小失誤），對集體材料負(fù)責(zé)（如共享剪刀時排隊(duì)使用）審美習(xí)慣：初步感受"對稱美""色彩搭配美"，能在作品中體現(xiàn)簡單的審美意圖03教學(xué)準(zhǔn)備：從"材料清單"到"心理建設(shè)"1材料準(zhǔn)備：安全、簡易、可回收基礎(chǔ)工具：兒童安全剪刀（圓頭、刀刃鈍）、固體膠（無刺激性氣味）、彩色卡紙（120g以下，易裁剪）、水彩筆（可水洗）主題材料（以"我的文具小管家"主題為例）：廢舊紙盒（牛奶盒、藥盒）、彩色貼紙、麻繩（直徑3mm以下）、紐扣（大顆粒，防吞咽）輔助材料：操作墊（防水軟布，方便清理）、分類收納筐（標(biāo)有"工具區(qū)""材料區(qū)""廢品區(qū)"）、任務(wù)卡（步驟圖配簡單文字）特別提醒：所有材料需提前檢查安全性——剪刀需通過3C認(rèn)證，紙盒邊緣用砂紙打磨光滑，紐扣直徑大于2.5cm（避免誤吞風(fēng)險）。我曾因疏忽使用了小珠子，導(dǎo)致一名學(xué)生誤撿，此后便將"材料安全檢查"列為準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的"必做清單"。2環(huán)境布置：營造"有序即美"的場域桌椅擺放：采用"U型"分組（4-6人一組），既方便同伴交流，又能讓教師觀察到每個學(xué)生的操作墻面裝飾：張貼"手工六步口訣"（取材料、看步驟、慢慢做、收工具、理桌面、展作品），配可愛插畫展示區(qū)：設(shè)置"習(xí)慣小明星墻"，張貼學(xué)生整理材料、專注制作的照片，旁邊標(biāo)注具體行為（如"小雨用完膠水馬上蓋緊，真棒！"）3學(xué)生預(yù)準(zhǔn)備：建立"規(guī)則契約"STEP3STEP2STEP1課前通過繪本《亂糟糟的小刺猬》導(dǎo)入，討論"做手工時亂糟糟會遇到什么麻煩"（如找不到剪刀、剪到手指、作品不漂亮）與學(xué)生共同制定"手工小約定"（如"說話輕輕、走路慢慢、工具輪流用"），用兒童畫形式記錄并貼在教室墻上發(fā)放"習(xí)慣存折"（簡易表格），學(xué)生每完成一項(xiàng)習(xí)慣目標(biāo)（如整理材料、專注10分鐘），可蓋一個"習(xí)慣小印章"04教學(xué)實(shí)施：從"興趣點(diǎn)燃"到"習(xí)慣固化"1情境導(dǎo)入：用故事打開興趣之門（5分鐘）"小朋友們，今天老師收到了文具王國的求助信——鉛筆弟弟說他總是被擠在書包最底層，橡皮妹妹抱怨自己找不到家，尺子哥哥的衣服都被揉皺了。我們能不能幫它們做一個溫暖的家？"（展示亂成一團(tuán)的文具圖片）通過擬人化情境激發(fā)共情，順勢引出本節(jié)課主題："做個文具小管家——手工制作收納盒"。2示范指導(dǎo)：分解步驟，滲透習(xí)慣（10分鐘）：觀察材料（習(xí)慣滲透：有序觀察）展示廢舊紙盒、貼紙等材料，提問："這些材料像什么？怎樣變廢為寶？"引導(dǎo)學(xué)生觀察紙盒的大小、形狀，思考"哪里可以做盒子的門，哪里可以做裝飾"。第二步：學(xué)習(xí)技巧（習(xí)慣滲透：專注傾聽）教師邊操作邊講解關(guān)鍵步驟（如"用剪刀時，食指要頂在剪刀內(nèi)側(cè)，慢慢剪直線"），每完成一個步驟就停頓，邀請學(xué)生復(fù)述："剛才老師剪的時候，食指放在哪里？"確保每個孩子都看清、聽清。第三步：安全提醒（習(xí)慣滲透：規(guī)則意識）重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)："剪刀像小牙齒，用完要合好嘴""膠水像小娃娃，用完要蓋小帽子""廢紙要進(jìn)廢品筐，不隨地亂扔"，配合動作示范，讓規(guī)則變成具體動作。3實(shí)踐制作：分層指導(dǎo)，關(guān)注習(xí)慣（20分鐘）獨(dú)立操作（前10分鐘）：學(xué)生根據(jù)任務(wù)卡（步驟圖）嘗試制作，教師重點(diǎn)觀察：?是否主動取放材料（從分類筐中拿，用完放回）?操作時是否專注（有無頻繁轉(zhuǎn)頭、玩材料）?遇到困難時的反應(yīng)（是求助還是放棄）同伴互助（中間5分鐘）："如果你已經(jīng)完成剪盒子，可以幫幫旁邊還在剪的同學(xué)；如果你不會貼貼紙，可以問問同桌的方法。"引導(dǎo)學(xué)生用"我來教你""我需要幫助"等語言交流，培養(yǎng)合作習(xí)慣。教師個別指導(dǎo)（后5分鐘）：對能力較弱的學(xué)生，用"小提示卡"（如"先對齊邊緣再剪"）輔助；對速度較快的學(xué)生，鼓勵"試試給盒子加個小把手"（拓展創(chuàng)意，同時延長專注時間）。4展示評價：多元反饋，強(qiáng)化習(xí)慣（8分鐘）作品展示：將收納盒擺放在"文具王國展示臺"，學(xué)生用簡單語言介紹："我的盒子有____，可以裝____，我做的時候最小心的是____。"（引導(dǎo)關(guān)注制作過程而非結(jié)果）習(xí)慣評價：自評：在"習(xí)慣存折"上給自己的"整理""專注""合作"三項(xiàng)習(xí)慣打分（用★表示，最多3顆）互評：同伴間用"我看到____做得很好，因?yàn)開___"的句式表達(dá)（如"我看到小明用完剪刀馬上放回筐里，很厲害"）師評：重點(diǎn)表揚(yáng)具體行為（如"今天小宇雖然剪歪了，但他耐心地用貼紙蓋住了，這就是'對作品負(fù)責(zé)'的好習(xí)慣"）4展示評價：多元反饋，強(qiáng)化習(xí)慣（8分鐘）情感升華：將學(xué)生制作的收納盒放進(jìn)班級"文具角"，現(xiàn)場用它整理散亂的彩筆，讓學(xué)生直觀看到"自己的勞動讓環(huán)境變美了"，體會"習(xí)慣帶來的美好"。5延伸拓展：從課堂到生活的習(xí)慣遷移（2分鐘）布置"家庭習(xí)慣小任務(wù)"：周末和家長一起用廢舊材料制作"客廳收納籃"，并記錄："我用了____材料，和爸爸/媽媽一起____，做完后我們____"（附簡單記錄表格）。下節(jié)課設(shè)置"家庭習(xí)慣分享會"，讓習(xí)慣培養(yǎng)從課堂延伸到家庭，形成教育閉環(huán)。05教學(xué)反思與優(yōu)化：以"習(xí)慣"為尺，丈量成長1課堂觀察記錄（示例）|學(xué)生姓名|整理習(xí)慣（材料歸位）|專注時間（分鐘）|合作行為（次數(shù)）|特別表現(xiàn)||----------|----------------------|------------------|------------------|----------||小雨|主動歸位√|18|幫助同桌貼貼紙1次|提醒同伴"剪刀要合好"||天天|需提醒歸位×|12|無|制作速度快但作品較粗糙|06部分學(xué)生因動作慢而放棄制作部分學(xué)生因動作慢而放棄制作對策：提供"基礎(chǔ)版"和"創(chuàng)意版"材料包（如基礎(chǔ)版為已剪好的紙盒，創(chuàng)意版為完整紙盒），允許學(xué)生選擇適合自己的難度。07同伴合作時出現(xiàn)爭搶材料同伴合作時出現(xiàn)爭搶材料對策：提前準(zhǔn)備"材料管理員"崗位（每組分1名），負(fù)責(zé)分發(fā)和回收材料，培養(yǎng)"責(zé)任意識"。08家長反饋孩子在家不愿整理手工材料家長反饋孩子在家不愿整理手工材料對策：在家長群分享"家庭手工習(xí)慣培養(yǎng)四步法"（一起準(zhǔn)備材料→約定整理規(guī)則→共同完成整理→表揚(yáng)具體行為），指導(dǎo)家長用"課堂同款"方法延續(xù)教育。結(jié)語：讓習(xí)慣在"指尖"生長這堂"習(xí)慣手工小制作"課，不是簡單的手工技能訓(xùn)練，更不是生硬的習(xí)慣說教。它像一顆種子，將"整理""專注""合作"等抽象的習(xí)慣要求，種進(jìn)孩