一、教學(xué)背景分析：為什么要聚焦"交換玩具要商量"？演講人CONTENTS教學(xué)背景分析：為什么要聚焦"交換玩具要商量"？教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的成長支架教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從"感知-理解-實(shí)踐"的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)課后延伸：家校協(xié)同鞏固習(xí)慣（貫穿一周）板書設(shè)計(jì)：可視化呈現(xiàn)核心內(nèi)容總結(jié)：從"交換玩具"到"學(xué)會(huì)做人"目錄2025小學(xué)一年級道德與法治上冊交換玩具要商量課件作為深耕小學(xué)道德與法治教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：兒童的品德培養(yǎng)扎根于生活細(xì)節(jié)，而"交換玩具"這一看似普通的日常行為，恰恰是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往、理解"商量"意義的重要載體。結(jié)合2025年新版教材要求與一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（6-7歲，處于具體形象思維階段，社交需求強(qiáng)烈但規(guī)則意識(shí)薄弱），我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施路徑、評價(jià)反饋四個(gè)維度展開本課件設(shè)計(jì)，力求通過生活化、游戲化的教學(xué)過程，幫助學(xué)生在"玩"中理解"商量"的價(jià)值，在"做"中掌握溝通的方法。01教學(xué)背景分析：為什么要聚焦"交換玩具要商量"？1學(xué)生發(fā)展需求的現(xiàn)實(shí)映射剛進(jìn)入小學(xué)的一年級學(xué)生，正經(jīng)歷從"家庭中心"向"集體生活"的過渡。觀察我所帶的2024級一班，課間10分鐘常出現(xiàn)這樣的場景：小明看到小美手中的拼圖，直接伸手去拿，小美攥緊玩具喊"不許搶"；小紅想用自己的積木換小剛的小汽車，卻只說"給我玩玩"，小剛搖頭后便噘嘴生氣……這些沖突的背后，是學(xué)生尚未建立"社交需要協(xié)商"的意識(shí)——他們習(xí)慣用"直接索取"或"簡單拒絕"處理需求，缺乏"表達(dá)意愿-說明理由-尊重回應(yīng)"的溝通框架。2教材內(nèi)容的邏輯延伸2025年新版《道德與法治》上冊第二單元"我們的校園生活"中，"交換玩具要商量"承接前課"我們都是好朋友"的情感鋪墊，是"學(xué)會(huì)交往"主題下的具體實(shí)踐課。教材通過3幅插圖（爭搶玩具的矛盾、商量交換的和諧、分享后的快樂）傳遞核心價(jià)值：人際交往需要尊重與溝通，而"商量"是解決矛盾、建立友誼的重要方法。3社會(huì)情感能力的啟蒙起點(diǎn)心理學(xué)研究表明，7歲前是兒童社會(huì)情感能力（SEL）發(fā)展的關(guān)鍵期。"商量"不僅是語言技巧，更是共情能力、規(guī)則意識(shí)、解決問題能力的綜合體現(xiàn)。通過本課教學(xué)，學(xué)生將初步理解"我的需求"與"他人意愿"的平衡，為后續(xù)學(xué)習(xí)"合作""分享""包容"等品德奠定基礎(chǔ)。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的成長支架教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的成長支架基于課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）中"健康、安全地生活""愉快、積極地生活"的學(xué)段要求，我將本課目標(biāo)分解為：1認(rèn)知目標(biāo)（知道）明確"交換玩具需要商量"的基本規(guī)則，理解"直接拿""強(qiáng)行換"會(huì)引發(fā)矛盾，"商量"能減少?zèng)_突、增進(jìn)友誼；掌握"商量"的基本要素：禮貌表達(dá)（"我可以……嗎？"）、說明理由（"因?yàn)椤?）、尊重回應(yīng)（"好的/我現(xiàn)在不想換"）。2能力目標(biāo)（會(huì)做）能在具體情境中運(yùn)用"商量三步驟"（表達(dá)意愿→說明理由→尊重回應(yīng)）與同伴溝通；初步學(xué)會(huì)觀察他人表情、傾聽他人想法，根據(jù)反饋調(diào)整溝通策略（如對方拒絕時(shí)不哭鬧，嘗試其他方式）。3情感目標(biāo)（愿為）感受"友好商量"帶來的愉悅體驗(yàn)，產(chǎn)生主動(dòng)用"商量"解決問題的意愿；01萌發(fā)尊重他人意愿、理解他人需求的同理心，初步建立"人際交往需要互相尊重"的價(jià)值認(rèn)同。02教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是理解"商量"的必要性與基本要素；難點(diǎn)是將"商量"技巧遷移到真實(shí)場景，尤其是應(yīng)對"被拒絕"時(shí)的情緒管理。0303教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從"感知-理解-實(shí)踐"的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)1情境導(dǎo)入：生活場景喚醒認(rèn)知（5分鐘）上課伊始，我會(huì)播放一段學(xué)生課間活動(dòng)的真實(shí)錄像（提前征得家長同意拍攝）：畫面中，小宇看到樂樂的變形金剛，直接伸手去搶，樂樂拽住玩具喊"你不能拿"，兩人拉扯間玩具掉在地上摔壞了，小宇大哭，樂樂也紅了眼眶。"同學(xué)們，這段錄像里發(fā)生了什么？"待學(xué)生七嘴八舌說出"搶玩具""玩具壞了""兩人都不開心"后，我順勢提問："如果你是小宇，想玩樂樂的變形金剛，除了搶，還能怎么做？"引導(dǎo)學(xué)生初步感知"直接拿"的問題，自然引出課題——"交換玩具要商量"。設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生真實(shí)生活場景引發(fā)共鳴，避免抽象說教；通過"問題鏈"將觀察與思考結(jié)合，激活已有經(jīng)驗(yàn)。2探究明理：故事討論理解價(jià)值（15分鐘）2.1對比故事：《朵朵的玩具日》我會(huì)講述兩個(gè)版本的故事：沖突版：朵朵帶了新玩偶去幼兒園，浩浩看到后說"我要玩"，伸手就搶，朵朵護(hù)住玩偶喊"這是我的"，兩人吵了起來；和諧版：浩浩走過去說："朵朵，你的玩偶毛茸茸的，看起來好軟！我能用我的小汽車和你交換玩10分鐘嗎？"朵朵笑著說："好呀，你的小汽車也很酷！"兩人開心地交換玩具，還一起編了玩偶和小汽車的故事。"兩個(gè)故事有什么不同？"學(xué)生通過對比會(huì)發(fā)現(xiàn)：沖突版里兩人吵架，和諧版里都很開心。我繼續(xù)追問："為什么會(huì)有這樣的不同？浩浩做了什么？"引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出"商量"的關(guān)鍵——禮貌表達(dá)、說明理由（喜歡玩偶的原因）、提出交換方案。2探究明理：故事討論理解價(jià)值（15分鐘）2.2案例辨析：生活中的"小問號(hào)"出示4幅情境圖（教材插圖+班級真實(shí)案例）：①小美想借小亮的拼圖，直接拿走說"我用一下"；②小軍說："小明，你的恐龍模型能借我看看嗎？我昨天剛看了恐龍書，想和它比一比大小。"；③小芳想換小麗的布娃娃，小麗搖頭說"我現(xiàn)在不想換"，小芳大哭；④小強(qiáng)說："小紅，你的貼紙真漂亮！我有新的彩筆，我們交換著用可以嗎？"小紅說："好呀，我正好想用彩筆畫畫！"組織小組討論："哪些小朋友做得好？為什么？做得不好的小朋友可以怎么改進(jìn)？"通過辨析，學(xué)生進(jìn)一步明確：商量需要禮貌（用"請""可以嗎"）、需要說明理由（表達(dá)喜歡的原因或交換的好處）、需要尊重對方（拒絕時(shí)不哭鬧）。2探究明理：故事討論理解價(jià)值（15分鐘）2.2案例辨析：生活中的"小問號(hào)"設(shè)計(jì)意圖：通過故事對比、案例辨析，將抽象的"商量"具象化為可觀察的行為，符合一年級學(xué)生"具體形象思維為主"的認(rèn)知特點(diǎn)；小組討論培養(yǎng)合作意識(shí)，辨析過程強(qiáng)化規(guī)則認(rèn)知。3實(shí)踐演練：角色扮演掌握方法（20分鐘）3.1提煉"商量小口訣"01在學(xué)生討論基礎(chǔ)上，我用兒歌形式總結(jié)"商量三步驟"：02"想交換，先微笑，禮貌用語不能少：'我可以……嗎？'03說原因，講清楚，告訴朋友為什么：'因?yàn)椤?04聽回應(yīng)，要尊重，同意感謝不同意，不哭鬧。"05配合動(dòng)作演示（微笑、雙手交疊示意傾聽），帶領(lǐng)學(xué)生朗讀3遍，強(qiáng)化記憶。3實(shí)踐演練：角色扮演掌握方法（20分鐘）3.2場景模擬：玩具交換小劇場設(shè)置4個(gè)模擬場景（提前準(zhǔn)備道具：毛絨玩具、拼圖、小汽車、繪本）：場景1：課間，你想玩同桌的積木；場景2：戶外活動(dòng)時(shí)，你想用自己的跳繩換同學(xué)的皮球；場景3：圖書角，你想換看同學(xué)手中的《小熊繪本》；場景4：對方說"我現(xiàn)在不想換"，你會(huì)怎么回應(yīng)？學(xué)生自由選擇場景，2人一組角色扮演，我巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：是否使用禮貌用語？是否說明理由？拒絕時(shí)是否情緒平和？例如，觀察到第三組小敏說"我可以看你的繪本嗎？"但沒說理由，我蹲下來提示："小敏，如果你告訴同學(xué)'我昨天也讀了小熊的故事，想看看這本是不是一樣的'，他可能更愿意和你交換哦！"；看到第五組小明被拒絕后噘嘴，我引導(dǎo)："被拒絕確實(shí)有點(diǎn)難過，但我們可以說'沒關(guān)系，等你想換的時(shí)候再告訴我吧'，這樣同學(xué)下次可能更愿意和你玩。"3實(shí)踐演練：角色扮演掌握方法（20分鐘）3.2場景模擬：玩具交換小劇場3.3.3全班展示：評選"商量小達(dá)人"邀請3-4組學(xué)生上臺(tái)展示，其他同學(xué)用"點(diǎn)贊貼"投票（貼在黑板的"商量小達(dá)人"欄）。展示后提問："他們哪里做得好？如果是你，還可以怎么說？"通過同伴互評、教師點(diǎn)評，進(jìn)一步鞏固方法。設(shè)計(jì)意圖："口訣+動(dòng)作"降低記憶難度；場景模擬貼近生活，讓學(xué)生在"做中學(xué)"；分層指導(dǎo)關(guān)注個(gè)體差異，確保不同能力學(xué)生都能獲得成長；展示與評價(jià)增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。4情感升華：分享故事深化認(rèn)同（10分鐘）播放一段溫馨視頻：班上"社交小能手"小雨分享自己的經(jīng)歷——"上周我想用積木換朵朵的拼圖，我對她說：'朵朵，你的拼圖有彩虹顏色，我想用我的積木和你交換，我們可以一起拼彩虹房子！'朵朵同意了，我們拼了一個(gè)特別漂亮的房子，老師還表揚(yáng)我們了！""小雨的故事讓你有什么感受？"學(xué)生可能說"開心""想和朋友一起玩""商量能交更多朋友"。接著，我請學(xué)生分享自己"成功商量"的經(jīng)歷（提前布置收集），比如"我和媽媽商量晚10分鐘睡覺看繪本，媽媽同意了""我和哥哥商量輪流玩游戲機(jī)，我們都玩到了"。最后，總結(jié)升華："商量就像一座橋，連接了我的想法和你的想法；商量就像一顆糖，讓交換變得甜甜的。當(dāng)我們學(xué)會(huì)商量，不僅能玩到更多玩具，還能交到更多朋友，讓我們的班級更溫暖！"4情感升華：分享故事深化認(rèn)同（10分鐘）設(shè)計(jì)意圖：真實(shí)分享引發(fā)情感共鳴，讓學(xué)生從"知道要商量"到"愿意去商量"；教師總結(jié)用兒童化語言，強(qiáng)化"商量"的情感價(jià)值。04課后延伸：家校協(xié)同鞏固習(xí)慣（貫穿一周）1家庭實(shí)踐："交換小日記"布置任務(wù)：回家后，用今天學(xué)的方法和家人交換一樣物品（如水果、書籍、小文具），把過程記錄在"交換小日記"（提供模板：時(shí)間、對象、交換物品、怎么商量的、結(jié)果如何、我的感受）。第二天帶回班級分享，優(yōu)秀日記貼在"商量角"。2班級延續(xù)："玩具交換日"每周五設(shè)為"玩具交換日"，學(xué)生帶1-2件玩具，用"商量"的方法交換玩耍。我會(huì)觀察記錄，重點(diǎn)關(guān)注：是否主動(dòng)商量？被拒絕時(shí)如何應(yīng)對？及時(shí)給予肯定或引導(dǎo)。3家長反饋：溝通小貼士通過班級群發(fā)送《家庭溝通小貼士》，建議家長：當(dāng)孩子用"商量"溝通時(shí)，及時(shí)肯定（"你剛才說'媽媽，我可以看10分鐘電視嗎？'，這樣說話很有禮貌，媽媽同意"）；當(dāng)孩子被拒絕時(shí)，引導(dǎo)表達(dá)感受（"你很想玩姐姐的玩具，被拒絕有點(diǎn)難過對嗎？但姐姐現(xiàn)在想自己玩，我們可以等會(huì)兒再商量"）。設(shè)計(jì)意圖：課后延伸將課堂學(xué)習(xí)延伸至家庭與日常，通過持續(xù)實(shí)踐鞏固習(xí)慣；家校協(xié)同形成教育合力，避免"課堂一套、生活另一套"的割裂。05板書設(shè)計(jì)：可視化呈現(xiàn)核心內(nèi)容板書設(shè)計(jì)：可視化呈現(xiàn)核心內(nèi)容黑板左側(cè)繪制"商量小火車"，每節(jié)車廂寫"商量三步驟"：①第一節(jié)（車頭）：禮貌問——"我可以……嗎？"（配微笑表情）；②第二節(jié)：說原因——"因?yàn)椤?（配對話氣泡）；③第三節(jié)：尊回應(yīng)——"好的/沒關(guān)系"（配握手圖案）。右側(cè)粘貼學(xué)生角色扮演的照片（提前打?。?，標(biāo)注"商量小達(dá)人"姓名。板書色彩明亮、圖文結(jié)合，符合一年級學(xué)生的視覺偏好，也成為復(fù)習(xí)時(shí)的直觀工具。06總結(jié)：從"交換玩具"到"學(xué)會(huì)做人"總結(jié)：從"交換玩具"到"學(xué)會(huì)做人"本課以"交換玩具"為切口，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷"感知矛盾-理解價(jià)值-掌握方法-實(shí)踐內(nèi)化"的完整學(xué)習(xí)過程。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)說"我可