1.1一年級兒童的社交特點(diǎn)觀察演講人011一年級兒童的社交特點(diǎn)觀察022課程標(biāo)準(zhǔn)的核心指向033班級生態(tài)的現(xiàn)實(shí)需求041第一階段：感知“鼓勵”的溫度——用故事與情境喚醒情感051從“自我”到“他者”的視角轉(zhuǎn)換062從“行為”到“情感”的價值內(nèi)化073從“課堂”到“生活”的道德生長目錄2025小學(xué)一年級道德與法治上冊同學(xué)鼓勵說謝謝課件前言作為一名深耕小學(xué)低年級道德與法治教學(xué)8年的一線教師，我始終相信：教育的溫度，藏在日常交往的細(xì)節(jié)里。一年級是兒童社會化的關(guān)鍵階段，當(dāng)孩子們從“家庭中心”走向“班級共同體”，如何引導(dǎo)他們感知同伴間的善意、學(xué)會用“鼓勵”傳遞溫暖、用“謝謝”回應(yīng)真誠，是這門課最樸素卻重要的使命。今天，我們就圍繞“同學(xué)鼓勵說謝謝”這一主題，展開一場溫暖的心靈之旅。一、為什么要關(guān)注“同學(xué)鼓勵與感謝”？——從兒童生活出發(fā)的教育起點(diǎn)011一年級兒童的社交特點(diǎn)觀察1一年級兒童的社交特點(diǎn)觀察剛升入一年級的孩子，平均年齡6-7歲，正處于“自我中心”向“群體意識”過渡的關(guān)鍵期。我在日常觀察中發(fā)現(xiàn)：他們會因?yàn)橥澜柘鹌ざ_心一整天，也會因被忽略而躲在角落抹眼淚；當(dāng)同學(xué)跳繩失敗時，有的孩子會喊“你真笨”，有的卻會說“我陪你再試一次”；收到表揚(yáng)時，多數(shù)孩子會咧嘴笑，但很少有人能清晰說出“謝謝你鼓勵我”。這些真實(shí)的場景告訴我：兒童的社交行為具有“直覺性”——他們會本能地追求被關(guān)注，但缺乏“主動表達(dá)善意”和“回應(yīng)善意”的意識與方法。而道德與法治課的價值，正是要將這些零散的生活片段，轉(zhuǎn)化為可感知、可模仿、可內(nèi)化的行為規(guī)范。022課程標(biāo)準(zhǔn)的核心指向2課程標(biāo)準(zhǔn)的核心指向《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“健康安全地生活”“愉快積極地生活”維度中明確要求：低年級學(xué)生要“喜歡和同學(xué)交往”“能看到別人的優(yōu)點(diǎn)和長處，能為別人的進(jìn)步而高興”“知道感謝別人的幫助”?！巴瑢W(xué)鼓勵說謝謝”正是這一目標(biāo)的具象化載體——通過鼓勵，建立同伴間的情感聯(lián)結(jié)；通過感謝，強(qiáng)化善意的正向循環(huán)。033班級生態(tài)的現(xiàn)實(shí)需求3班級生態(tài)的現(xiàn)實(shí)需求我曾做過一項(xiàng)小調(diào)查：在32人的班級中，78%的孩子能說出“最近被同學(xué)幫助過”，但僅23%的孩子能回憶起“當(dāng)時自己說了什么”；而當(dāng)被問及“有沒有鼓勵過同學(xué)”時，56%的孩子回答“不記得了”，31%的孩子表示“不知道該怎么鼓勵”。這組數(shù)據(jù)背后，是兒童社交能力的“知易行難”——他們需要具體的方法指導(dǎo)，更需要被喚醒的情感共鳴。二、如何讓“鼓勵”與“感謝”從抽象到具體？——分階段的教學(xué)實(shí)踐路徑041第一階段：感知“鼓勵”的溫度——用故事與情境喚醒情感1第一階段：感知“鼓勵”的溫度——用故事與情境喚醒情感一年級孩子的思維以具象為主，抽象概念需要“可視化”。我通常會用以下三步打開話題：1.1生活故事導(dǎo)入：我班的“小暖爐”事件去年10月，班上的朵朵在課間跳繩時總跳不過3個，急得直哭。坐在她旁邊的小雨走過去，輕輕拍她的背說：“朵朵，我剛開始也跳不好，后來每天練習(xí)5分鐘就會了。你剛才有一下跳得特別穩(wěn)，我們一起數(shù)，慢慢來！”后來朵朵真的在兩周后學(xué)會了連續(xù)跳繩，她在日記里寫：“小雨的話像棉花糖一樣軟，我心里暖暖的?！蓖ㄟ^這個真實(shí)發(fā)生的班級故事，我會問孩子們：“小雨的話為什么能讓朵朵開心？如果是你，你會怎么鼓勵朵朵？”孩子們的回答往往充滿童趣：“我會給她加油”“我會說你比昨天進(jìn)步了”“我會陪她一起跳”——這些答案，正是“鼓勵”最本真的模樣。1.2情境劇場：鼓勵的“正確打開方式”為了區(qū)分“無效鼓勵”和“有效鼓勵”，我設(shè)計(jì)了兩組對比情境：情境A：小明畫畫時把太陽涂成了藍(lán)色，小剛說：“你畫得真丑！”小明低下頭，把畫揉成了團(tuán)。情境B：同樣的場景，小紅說：“小明，我覺得你涂的藍(lán)色太陽很特別！要是再給太陽畫些光芒，肯定更漂亮！”小明眼睛亮了，拿起筆繼續(xù)畫。通過角色扮演（孩子們自愿上臺表演），引導(dǎo)討論：“哪種方式能讓小明更有信心？為什么？”孩子們會逐漸發(fā)現(xiàn)：鼓勵不是“隨便夸”，而是“看到努力”“指出進(jìn)步”“給出希望”。這時我會總結(jié)：“鼓勵的話像小梯子，能幫同學(xué)爬得更高；像小路燈，能讓同學(xué)看清腳下的路。”1.3繪本共讀：《小巴掌童話》里的鼓勵魔法選擇彭懿的《小巴掌童話》中《當(dāng)青蛙遇到蝴蝶》一篇：青蛙因?yàn)樘桓叨趩?，蝴蝶沒有嘲笑他，而是說：“你的歌聲多好聽呀！每次聽你唱歌，我都想跟著跳舞。”青蛙聽了，眼睛里又有了光。通過共讀，孩子們會自然得出結(jié)論：“鼓勵就是發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，說出來讓他知道?！边@種文學(xué)化的表達(dá)，比生硬的道理更易被兒童接受。2.2第二階段：學(xué)習(xí)“感謝”的表達(dá)——從“被動回應(yīng)”到“主動表達(dá)”當(dāng)孩子們理解了“鼓勵”的價值，接下來要解決的是“如何回應(yīng)鼓勵”。很多孩子知道“要禮貌”，但常把“謝謝”說成像公式一樣生硬。因此，我們需要細(xì)化“感謝”的表達(dá)要素。2.1拆解“感謝”的三要素23145為了讓孩子們記住，我們編了一句口訣：“感謝要說清，眼睛亮晶晶，行動暖人心?！庇行袆樱嚎梢越o對方一個微笑、一個擊掌，或者下次也去鼓勵他。說具體：不說“謝謝你”，而是“謝謝你剛才鼓勵我，你說我比昨天跳得穩(wěn)，我聽了特別有信心”；帶表情：眼睛看著對方，嘴角上揚(yáng)，比低頭小聲說更有溫度；通過觀察生活場景，我和孩子們一起總結(jié)出“真誠感謝”的三個要點(diǎn)：2.2微練習(xí)：模擬場景中的“感謝”我設(shè)計(jì)了4個日常場景，讓孩子們分組練習(xí)：場景1：你數(shù)學(xué)題不會做，同桌教你怎么數(shù)小棒，還說“你肯定能學(xué)會”；場景2：你畫畫時顏色涂出了界，同學(xué)說“沒關(guān)系，我?guī)湍阌觅N紙遮住，這樣更有趣”；場景3：你跑步摔倒了，同學(xué)扶你起來，說“別怕，我陪你慢慢走”；場景4：你講故事忘詞了，臺下同學(xué)一起給你鼓掌。每組選擇一個場景，先討論“該怎么感謝”，再上臺表演。比如場景1中，有個孩子說：“強(qiáng)強(qiáng)，謝謝你教我數(shù)小棒，你說我數(shù)到第5根時特別快，我現(xiàn)在會做這道題了！”臺下的孩子自發(fā)鼓掌，因?yàn)樗麄兏惺艿搅诉@份感謝的真誠。2.3家庭延伸：把“感謝”帶回家課后，我會布置一個“溫暖任務(wù)”：今天回家后，對家人說一句“具體的感謝”。第二天分享時，有個孩子說：“我對媽媽說，謝謝你每天給我做早飯，你煎的雞蛋像太陽一樣圓，我吃了就有精神上學(xué)?！眿寢尯髞砀嬖V我，孩子說完這句話，她當(dāng)場紅了眼眶。這讓我更確信：“感謝”的教育，不僅是校園里的事，更是滋養(yǎng)整個生活的養(yǎng)分。2.3第三階段：構(gòu)建“鼓勵-感謝”的班級文化——從“個別行為”到“群體習(xí)慣”教育的最終目標(biāo)，是讓行為內(nèi)化為習(xí)慣。為此，我在班級中設(shè)計(jì)了一系列長效機(jī)制：3.1“陽光便簽”墻在教室后方設(shè)置一面“陽光便簽”墻，孩子們每天可以用便簽紙寫下對同學(xué)的鼓勵，比如“小林今天值日很認(rèn)真，黑板擦得一點(diǎn)粉筆灰都沒有”“小美讀課文聲音很響亮，我跟著她讀也敢大聲了”。每周五班會課，我們會一起讀這些便簽，被提到的同學(xué)要站起來說“謝謝”。現(xiàn)在，這面墻已經(jīng)貼滿了上百張便簽，有的孩子會悄悄把收到的便簽夾在鉛筆盒里，說“這是我的‘開心寶’”。3.2“鼓勵小天使”評選每月評選2名“鼓勵小天使”，標(biāo)準(zhǔn)不是成績，而是“最會發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)”“最常說鼓勵的話”“收到感謝最多”。當(dāng)選的孩子會獲得一張“溫暖證書”，并擔(dān)任一周的“班級情緒觀察員”，記錄身邊的鼓勵故事。這個活動讓“鼓勵”從“個別行為”變成了“群體榮耀”，孩子們開始主動尋找“可以鼓勵的時刻”。3.3成長檔案中的“溫暖時刻”每個孩子的成長檔案里，都有一頁“溫暖時刻”記錄。當(dāng)他們被鼓勵或鼓勵別人時，可以畫一幅畫、貼一張照片，或者簡單寫幾句話。學(xué)期末分享時，有個孩子翻著檔案說：“原來我被鼓勵了12次，我鼓勵了別人9次，原來我們班這么暖！”這種可視化的記錄，讓孩子們直觀感受到“善意”的力量。051從“自我”到“他者”的視角轉(zhuǎn)換1從“自我”到“他者”的視角轉(zhuǎn)換當(dāng)孩子學(xué)會觀察同伴的需要、說出鼓勵的話、回應(yīng)真誠的感謝，他們的“自我中心”逐漸軟化。我曾目睹一個總愛搶玩具的男孩，在給摔倒的同學(xué)遞紙巾并說“你勇敢，我佩服你”后，悄悄把搶來的玩具放回了原處。這不是說教的結(jié)果，而是“關(guān)注他者”帶來的自然改變。062從“行為”到“情感”的價值內(nèi)化2從“行為”到“情感”的價值內(nèi)化“鼓勵”與“感謝”看似是社交技巧，本質(zhì)上是情感能力的培養(yǎng)。當(dāng)孩子意識到“我的話能讓別人開心”“別人的話能讓我更有力量”，他們會更愿意主動釋放善意。這種情感聯(lián)結(jié)，是未來建立健康人際關(guān)系的基石。073從“課堂”到“生活”的道德生長3從“課堂”到“生活”的道德生長道德教育不是空中樓閣，而是扎根生活的實(shí)踐。當(dāng)孩子們把“鼓勵說謝謝”從課堂延伸到家庭、社區(qū)，他們會逐漸明白：善意是一種可以傳遞的能量——就像一顆小種子，你澆水，我施肥，最終會長成一片溫暖的森林。結(jié)語：讓“鼓勵與感謝”成為童年最溫暖的底色回想起第一次上這節(jié)課時，有個孩子問我：“老師，為什么一定要說謝謝？”現(xiàn)在，他會在收到鼓勵后眼睛亮晶晶地說：“謝謝你，我今天特別開心！”這或許就是教育最美好的樣子——不是灌輸規(guī)則，而是喚醒心靈的感知力；不是教會“正確的話”，而是培養(yǎng)“真誠的情”。3從“課堂”到“生活”的道德生長同學(xué)們