一、教學背景：為何要關注“我的不足小改進”？演講人教學背景：為何要關注“我的不足小改進”？01教學實施：從“情境感知”到“實踐內(nèi)化”的四步推進02教學目標：從“認識不足”到“主動改進”的三維進階03教學反思：在“看見兒童”中實現(xiàn)“真成長”04目錄2025小學一年級道德與法治上冊我的不足小改進課件作為一名深耕低年級道德與法治教學的一線教師，我始終堅信：教育的本質(zhì)是喚醒，是幫助兒童在成長中認識自我、完善自我。小學一年級是兒童從幼兒向小學生身份過渡的關鍵期，他們開始走出家庭“中心”，在集體生活中感知規(guī)則、學習合作，但也常因自我認知模糊，對“不足”產(chǎn)生困惑——要么因害怕批評而回避問題，要么因過度敏感而否定自己?；诖耍段业牟蛔阈「倪M》一課以“認識不足-接納不足-改進不足”為主線，通過貼近兒童生活的情境創(chuàng)設、可操作的實踐方法，幫助一年級學生建立積極的自我認知，為終身成長奠定心理與行為基礎。以下，我將從教學背景、目標設計、實施路徑、反思升華四個維度展開說明。01教學背景：為何要關注“我的不足小改進”？1兒童發(fā)展的現(xiàn)實需求一年級學生（6-7歲）正處于“具體運算階段”初期，思維以直觀形象為主，自我意識開始萌芽，但對“不足”的認知存在明顯局限：1認知偏差：部分學生受家庭過度保護影響，習慣將問題歸咎于他人（如“玩具被搶是因為他不和我玩”）；2情緒回避：另一部分學生因教師或家長的否定性評價（如“你怎么總寫錯字”），對“不足”產(chǎn)生恐懼心理，選擇沉默或哭鬧；3行為無力：即使意識到問題（如“我總是忘帶鉛筆”），也因缺乏方法指導，難以主動改進。4這些表現(xiàn)提示我們：幫助兒童正確看待“不足”，不是簡單的“批評-改正”，而是需要構(gòu)建“認知-情感-行為”的完整支持鏈。52課程標準的明確要求《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》在“健康教育”主題中強調(diào)：“引導學生正確認識自己的優(yōu)點和不足，形成積極的自我認知，愿意反思并改進自己的行為。”一年級上冊“我的成長與收獲”單元，正是通過“我的不足小改進”這一具體內(nèi)容，落實課標要求，將抽象的“自我反思”轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的成長實踐。3教育現(xiàn)場的觀察啟發(fā)在日常教學中，我記錄過這樣的典型場景：晨讀時，小宇因課本忘在家里急得掉眼淚，卻拒絕同學借他課本，小聲說“我不想被老師知道我又忘記帶東西”；課間游戲時，朵朵因為不會系跳繩的結(jié)，站在一旁搓手，同伴邀請她加入，她低頭說“我太笨了，學不會”；課堂討論時，明明想分享“自己整理書包的方法”，卻先否定自己：“我整理得不好，還是聽別人說吧?！边@些場景讓我深刻意識到：兒童對“不足”的恐懼，本質(zhì)上是對“不被接納”的焦慮。因此，課堂需要先營造“安全接納”的氛圍，再引導“積極改進”的行動。02教學目標：從“認識不足”到“主動改進”的三維進階教學目標：從“認識不足”到“主動改進”的三維進階基于兒童發(fā)展規(guī)律與課程要求，我將本課目標設定為“認知-情感-行為”三個維度，形成遞進式成長路徑：1認知目標：建立“不足是成長的起點”的理性認知213能結(jié)合具體生活場景（如整理物品、與同伴交往），說出自己1-2個“小不足”；理解“每個人都會有不足，不足可以通過努力改進”；知道“改進不足”需要方法和堅持。2情感目標：培養(yǎng)“接納不足”的積極心態(tài)愿意在安全的課堂環(huán)境中分享自己的不足，不因不足而自卑；對“改進不足”產(chǎn)生期待，體驗“嘗試改進”帶來的成就感；學會用鼓勵性語言（如“我可以試試”“我今天比昨天好”）看待自己的進步。3行為目標：掌握“小改進”的具體方法01能針對自己的不足，制定1個簡單的改進計劃（如“每天睡前檢查書包”）；02在教師或同伴的幫助下，嘗試1周內(nèi)實踐改進行動；03能用圖畫、符號等方式記錄改進過程，感受“小進步”的積累。03教學實施：從“情境感知”到“實踐內(nèi)化”的四步推進教學實施：從“情境感知”到“實踐內(nèi)化”的四步推進為實現(xiàn)目標，我設計了“故事導入-場景反思-方法探索-實踐記錄”四個教學環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，讓兒童在“觀察-體驗-嘗試-總結(jié)”中完成認知與行為的雙重成長。3.1環(huán)節(jié)一：故事導入——在共情中建立“不足不可怕”的初步認知（10分鐘）設計意圖：一年級學生愛聽故事，通過擬人化角色的“煩惱-改進”經(jīng)歷，幫助他們跳出“自我”視角，以旁觀者身份理解“不足”的普遍性。實施步驟：播放動畫故事：《小袋鼠的鉛筆盒》（原創(chuàng)動畫：小袋鼠總是忘帶橡皮，被同伴提醒后，媽媽教他在鉛筆盒上貼“檢查貼”，每天睡前按貼畫檢查，逐漸養(yǎng)成好習慣）；提問討論：“小袋鼠遇到了什么煩惱？他是怎么解決的？如果你是小袋鼠的朋友，你會怎么鼓勵他？”教學實施：從“情境感知”到“實踐內(nèi)化”的四步推進教師小結(jié)：“像小袋鼠一樣，我們每個人都會有忘記帶東西、和朋友鬧別扭這些小不足。但只要我們愿意想辦法，小不足就能變成小進步！”教學細節(jié)：動畫中特意加入小袋鼠第一次忘記帶橡皮時難過、第二次成功帶齊文具時開心的表情特寫，幫助兒童感知“不足-改進-開心”的情緒變化鏈。3.2環(huán)節(jié)二：場景反思——在具體情境中識別“我的小不足”（15分鐘）設計意圖：兒童對“不足”的認知常停留在抽象層面，通過生活化場景的再現(xiàn)，幫助他們將“不足”與具體行為關聯(lián)，避免泛化焦慮。實施步驟：場景1：書包小劇場（角色扮演）邀請3名學生分別扮演“書包亂糟糟的圓圓”“提醒圓圓的同學”“檢查書包的老師”，還原“早上到校發(fā)現(xiàn)作業(yè)本忘帶”的場景。提問：“圓圓遇到了什么問題？如果你是圓圓，你覺得自己的不足是什么？”（引導說出“整理書包不仔細”）場景2：玩具分享會（照片討論）展示課前拍攝的真實照片：兩個小朋友因為爭搶玩具推搡，其中一個噘嘴說“我再也不和你玩了”。提問：“他們?yōu)槭裁床婚_心？如果你是其中一個小朋友，你覺得自己哪里可以做得更好？”（引導說出“沒學會輪流玩”“生氣時沒好好說話”）“不足小清單”記錄場景1：書包小劇場（角色扮演）發(fā)放畫有小腳丫的卡片（寓意“成長的每一步”），讓學生用圖畫或簡單文字記錄自己的1個小不足（如“我吃飯慢”“我會搶玩具”），并在小組內(nèi)輕聲分享（教師巡視時用“我看到你畫了沒帶鉛筆，這說明你很會觀察自己”等語言鼓勵）。教學細節(jié)：避免使用“缺點”“錯誤”等負面詞匯，統(tǒng)一用“小不足”“需要改進的地方”，降低兒童的心理壓力；對表達有困難的學生，教師用“你昨天跳繩時摔倒了，但今天繼續(xù)跳，你覺得哪里可以改進？”等具體問題引導。3.3環(huán)節(jié)三：方法探索——在合作中找到“小改進”的實用策略（15分鐘）設計意圖：兒童改進不足的難點往往在于“不知道怎么做”，通過同伴互助、教師示范，提供可操作的具體方法，將“想改進”轉(zhuǎn)化為“能改進”。實施步驟：場景1：書包小劇場（角色扮演）同伴智慧分享（小組討論）提出問題：“如果你想改進‘吃飯慢’，可以怎么做？”“如果你想改進‘和朋友吵架’，可以怎么做？”小組內(nèi)用貼貼紙的方式記錄想法（如“吃飯時不玩勺子”“和朋友說‘我們輪流玩’”），每組選1個最想分享的方法全班交流。教師方法示范結(jié)合學生提到的高頻問題（如“忘帶東西”“寫字慢”），展示“工具法”（書包檢查清單）、“口訣法”（“拿文具，按順序；收書本，裝整齊”）、“榜樣法”（觀察班里整理書包最快的同學是怎么做的）等具體策略，并現(xiàn)場演示“檢查清單”的制作（在卡片上畫“鉛筆、橡皮、作業(yè)本”，每天睡前打勾）。場景1：書包小劇場（角色扮演）“改進小計劃”制定學生根據(jù)“不足小清單”，選擇1個方法，在卡片反面畫出“我的小計劃”（如“每天睡前用檢查清單”“玩玩具前說‘我們輪流’”），教師協(xié)助用文字標注關鍵步驟（如“第一步：拿出檢查清單”）。教學細節(jié)：針對一年級學生的識字量，“方法卡”以圖畫為主，文字為輔；對“不知道選什么方法”的學生，教師提供“選擇框”（如“我可以請媽媽幫忙提醒”“我可以每天練習5分鐘”），降低決策難度。場景1：書包小劇場（角色扮演）3.4環(huán)節(jié)四：實踐記錄——在持續(xù)行動中感受“小進步”的力量（貫穿1周）設計意圖：道德與法治的學習最終要落實到生活實踐，通過“進步記錄”讓兒童看到“改進”不是“一次性任務”，而是“每天一小步”的積累。實施步驟：“進步小存折”發(fā)放設計卡通存折本（封面有“成長銀行”字樣），內(nèi)頁畫有7個格子（對應1周7天），學生每天完成改進計劃后，在格子里貼1顆星星（或畫1朵小花），家長或教師在“留言區(qū)”寫鼓勵的話（如“今天你主動整理書包了，真棒！”）。課堂分享與反饋場景1：書包小劇場（角色扮演）每天晨間談話用2分鐘請1-2名學生分享“昨天的小進步”（如“我今天沒忘帶橡皮”“我和朋友輪流玩玩具了”），教師用“你用了檢查清單的方法，這個辦法真有效！”“你愿意和朋友商量，這就是進步！”等語言強化積極行為。周總結(jié)儀式周五課堂開展“進步小明星”評選：展示“進步小存折”，分享“最開心的一次改進”，教師頒發(fā)“成長小勛章”（自制貼紙），并總結(jié)：“小不足就像小種子，我們用方法和堅持去澆灌，它就會變成進步的小芽芽！”教學細節(jié)：允許學生“偶爾沒做到”，教師在存折上設計“加油格”，鼓勵學生寫下“明天我再試試”；對進步較慢的學生，教師私下與家長溝通，建議在家中設置“親子改進計劃”（如“爸爸和我一起練習整理書包”），增強支持系統(tǒng)。04教學反思：在“看見兒童”中實現(xiàn)“真成長”1核心價值的落實本課通過“故事-場景-方法-實踐”的閉環(huán)設計，將“正確認識不足”從抽象概念轉(zhuǎn)化為兒童可感知、可操作的具體行為，學生在課堂上能主動分享自己的不足（85%的學生愿意在小組內(nèi)表達），并制定了個性化改進計劃（90%的計劃包含具體方法）。更重要的是，課后跟蹤發(fā)現(xiàn)：70%的學生在1周內(nèi)至少有3天完成改進行動，52%的家長反饋孩子會說“我今天比昨天好”，這說明兒童已初步建立“成長型思維”。2待改進的方向教學中也發(fā)現(xiàn)：部分學生對“不足”的識別仍停留在“行為層面”（如“忘帶東西”），較難觸及“情緒或態(tài)度層面”（如“我生氣時會推人”），后續(xù)可通過“情緒卡片”“情景續(xù)編”等活動，引導兒童關注更內(nèi)在的改進需求；此外，個別內(nèi)向?qū)W生在小組分享時仍較沉默，需在日常教學中通過“一對一聊天”“專屬分享時間”等方式，逐步建立他們的表達信心。3教育本質(zhì)的再理解蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘，就在于如何愛護兒童?！痹凇拔业牟蛔阈「倪M”課堂中，“愛護”不是回避不足，而是陪兒童一起“看見不足-接納不足-改進不足”。當小宇舉著貼滿星星的“進步小存折”說“我現(xiàn)在每天都檢查書包，媽媽說我像小偵探”，當朵朵系好