四年級語文繪本閱讀教學設計一、教學設計背景與意義繪本閱讀是小學語文閱讀教學的重要補充形式。四年級學生正處于從具象思維向抽象思維過渡的階段，繪本以圖文交融的敘事方式，既能激發(fā)閱讀興趣，又能培養(yǎng)觀察、想象與語言表達能力?！稜敔斠欢ㄓ修k法》通過“毯子→外套→背心→領帶→手帕→紐扣”的物的演變，串聯(lián)起祖孫間的溫情與傳承，契合四年級語文“關注文本細節(jié)，體會情感內涵，學習創(chuàng)意表達”的教學目標，能有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。二、教學目標（一）知識與技能1.認識“縫、拽、依偎”等生字，理解“變廢為寶、傳承”等詞語的含義；2.梳理故事脈絡，能用簡潔的語言概括《爺爺一定有辦法》的主要內容。（二）過程與方法1.通過“圖文對照讀、小組合作探、創(chuàng)意續(xù)寫改”，掌握繪本閱讀的方法（觀察畫面細節(jié)、挖掘文字背后的情感）；2.學習“物的演變+情感遞進”的敘事結構，嘗試進行創(chuàng)意表達。（三）情感態(tài)度與價值觀1.體會祖孫間的深厚親情，感受“傳承”與“珍惜”的美好內涵；2.激發(fā)對生活中老物件的關注，養(yǎng)成“從平凡事物中發(fā)現(xiàn)溫情”的審美意識。三、教學重難點教學重點：理解故事中“物的演變”與“情感傳承”的內在聯(lián)系，掌握“圖文結合”的繪本閱讀策略。教學難點：透過畫面細節(jié)（如老鼠一家的支線故事）與文字留白，挖掘故事的深層主題，并遷移運用到創(chuàng)意表達中。四、教學準備1.教具：《爺爺一定有辦法》繪本（實物或高清課件）、老物件（如舊毛衣、手帕）的實物或圖片；2.學具：學習單（含“故事脈絡圖”“畫面細節(jié)觀察表”“創(chuàng)意寫作卡”）、小組討論任務卡。五、教學過程（一）情境導入：老物件的“時光故事”活動設計：教師展示一件舊毛衣（或手帕），提問：“這件老物件可能藏著什么故事？比如，它是誰的？為什么用了這么久？”引導學生結合生活經(jīng)驗分享。過渡：“今天的繪本《爺爺一定有辦法》里，也有一件‘老毯子’，它的故事更奇妙哦！”設計意圖：以生活中的老物件為切入點，喚醒學生的情感體驗，自然引出繪本主題，激發(fā)閱讀期待。（二）初讀感知：梳理“物的旅程”活動設計：1.自主閱讀：學生自由翻閱繪本（或課件），圈出不理解的字詞（如“縫補”“拽”），嘗試結合畫面猜測含義。2.小組分享：以小組為單位，用“首先……然后……最后……”的句式，概括“毯子→？→？→？→？→？”的演變過程，完成“故事脈絡圖”。3.全班交流：各小組代表展示脈絡圖，教師引導補充，明確故事主線：爺爺用巧思將舊物改造，陪伴約瑟成長。設計意圖：通過自主閱讀與小組合作，初步梳理故事結構，培養(yǎng)概括能力；借助畫面猜測詞義，落實“隨文識字”的語文要求。（三）精讀探究：挖掘“情的溫度”活動設計：1.聚焦“改造細節(jié)”：出示“毯子變外套”的跨頁圖，引導觀察：“爺爺?shù)膭幼魇窃鯓拥?？約瑟的表情傳遞了什么心情？”（如爺爺專注縫補的神態(tài)、約瑟依偎在旁的依賴感）追問：“為什么爺爺總能‘有辦法’？從文字和畫面中，你能感受到什么？”（體會爺爺?shù)膼叟c創(chuàng)造力，約瑟的信任與珍惜）2.發(fā)現(xiàn)“畫面彩蛋”：引導學生關注畫面下方的“老鼠一家”：“老鼠們在用什么做東西？它們的故事和約瑟的故事有什么聯(lián)系？”（發(fā)現(xiàn)碎布的循環(huán)利用，體會“珍惜資源”與“創(chuàng)意傳承”的雙重主題）3.朗讀共情：選取“爺爺縫補”“約瑟不舍”的段落，進行分角色朗讀（如男生讀爺爺?shù)脑?，女生讀約瑟的話），體會人物情感。設計意圖：通過“圖文對照+細節(jié)觀察+朗讀共情”，引導學生從“看故事”到“品情感”，突破“理解主題”的難點；挖掘“老鼠支線”，培養(yǎng)批判性思維與審美感知。（四）創(chuàng)意表達：續(xù)寫“愛的延續(xù)”活動設計：1.任務驅動：“紐扣丟了之后，約瑟還能請爺爺幫忙嗎？請你續(xù)寫故事，或者以‘我家的老物件’為題，編一個新故事（模仿‘物的演變+情感’的結構）?！?.小組創(chuàng)作：學生分組討論，確定故事主角（如奶奶的圍巾、爸爸的鋼筆）、演變過程與情感線索，完成“創(chuàng)意寫作卡”。3.成果展示：每組派代表朗讀故事，其他組從“情節(jié)連貫性”“情感真實性”“語言生動性”三方面評價，教師點評并提煉寫作方法（如“細節(jié)描寫傳情感”“物的變化顯主題”）。設計意圖：通過創(chuàng)意續(xù)寫與改編，遷移運用故事結構，提升寫作能力；小組合作與互評，培養(yǎng)溝通能力與審美鑒賞力。（五）總結升華：傳承“生活的詩意”活動設計：回顧故事：“從毯子到紐扣，變的是形態(tài)，不變的是爺爺?shù)膼叟c約瑟的珍惜。生活中，你的家里有這樣的‘老物件’嗎？”生活聯(lián)結：學生分享家庭老物件的故事（如“奶奶的針線包縫過我的書包帶”“爺爺?shù)呐f茶杯陪他讀了二十年書”），體會“平凡事物中的溫情傳承”。情感升華：教師總結：“就像繪本里的毯子，每一次改造都是愛的延續(xù)；就像我們的老物件，每一道痕跡都是時光的禮物。愿大家?guī)е@份溫暖，去發(fā)現(xiàn)更多生活中的美好故事。”設計意圖：將文本情感與生活經(jīng)驗聯(lián)結，深化主題理解；引導學生關注生活，養(yǎng)成“從生活中汲取寫作素材”的習慣。六、教學評價（一）過程性評價課堂參與：觀察學生在小組討論、發(fā)言、朗讀中的表現(xiàn)，評價“閱讀興趣”與“合作能力”；方法掌握：通過“畫面細節(jié)觀察表”“故事脈絡圖”的完成情況，評價“圖文閱讀策略”的運用能力。（二）成果性評價創(chuàng)意寫作：從“情節(jié)完整性”“情感表達”“語言生動性”三方面，評價學生的續(xù)寫/創(chuàng)編作品；生活聯(lián)結：通過“家庭老物件故事分享”，評價學生“遷移運用文本主題”的能力。七、教學延伸1.繪本拓展：推薦同主題繪本《奶奶的紅披風》《回憶的積木小屋》，開展“溫情傳承”主題閱讀會；2.實踐活動：發(fā)起“家庭老物件故事”征集，學生將故事整理成短文，配上手繪插圖，制作班級《時光里的溫暖》繪本集；3.寫作遷移：以“____的故事”為題（如“媽媽的圍裙”“我的舊書包”），寫一篇記敘文，學習“物的演變+情感表達”的寫作手法。結語：繪本閱讀教學