五年級(jí)下冊(cè)“形形色色的人”習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)定位：錨定習(xí)作內(nèi)核與學(xué)段生長(zhǎng)點(diǎn)五年級(jí)學(xué)生已具備初步的人物描寫(xiě)能力，但如何以典型事例為骨架、細(xì)節(jié)描寫(xiě)為血肉，立體呈現(xiàn)人物特點(diǎn)，是本次習(xí)作的核心突破點(diǎn)。統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元以“人物形象”為人文主題，習(xí)作要求“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體”，需緊扣“典型事例選取”與“細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)”兩大能力點(diǎn)，兼顧趣味性與思維深度，引導(dǎo)學(xué)生從“寫(xiě)人”走向“塑人”。二、教學(xué)目標(biāo)：三維度搭建能力階梯（一）認(rèn)知與表達(dá)能結(jié)合《刷子李》《他像一棵挺脫的樹(shù)》等課文范例，提煉“典型事例+細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的寫(xiě)人方法，并用其描寫(xiě)身邊人物的鮮明特點(diǎn)。（二）思維與實(shí)踐通過(guò)“案例對(duì)比—小組思辨—現(xiàn)場(chǎng)練筆”，提升選材的精準(zhǔn)度（事例與特點(diǎn)的匹配度）和描寫(xiě)的生動(dòng)性（動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的細(xì)節(jié)捕捉），形成“觀察—構(gòu)思—表達(dá)”的寫(xiě)作邏輯鏈。（三）情感與素養(yǎng)在觀察與寫(xiě)作中感受人物的精神品質(zhì)，體會(huì)“平凡人也有閃光點(diǎn)”的生活意趣，培養(yǎng)留心生活、尊重他人的意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)：突破“典型”與“細(xì)節(jié)”的瓶頸重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從“泛泛寫(xiě)事”轉(zhuǎn)向“以事塑人”，通過(guò)1-2個(gè)典型事例聚焦人物核心特點(diǎn)（如“愛(ài)嘮叨的媽媽”“熱心腸的鄰居”）。難點(diǎn)：將細(xì)節(jié)描寫(xiě)自然融入事例（如通過(guò)“捏餃子時(shí)的指尖顫動(dòng)”表現(xiàn)奶奶的倔強(qiáng)，而非直白抒情），避免“特點(diǎn)標(biāo)簽化”。四、教學(xué)準(zhǔn)備：素材與工具的雙軌支撐1.文本支架：精選《刷子李》“刷墻”段落、《他像一棵挺脫的樹(shù)》外貌描寫(xiě)，及學(xué)生佳作片段（如《我的“昆蟲(chóng)迷”同桌》中“蹲守螞蟻洞”的細(xì)節(jié)）。2.生活素材：提前布置“人物觀察任務(wù)”，用“觀察記錄表”（含人物身份、典型場(chǎng)景、印象細(xì)節(jié)）記錄身邊人的鮮活瞬間。3.可視化工具：制作“細(xì)節(jié)描寫(xiě)錦囊”（含動(dòng)作分解詞庫(kù)、神態(tài)形容詞、場(chǎng)景描寫(xiě)小貼士），供寫(xiě)作時(shí)參考。五、教學(xué)過(guò)程：從“仿”到“創(chuàng)”的梯度推進(jìn)（一）情境導(dǎo)入：從“猜猜他是誰(shuí)”激活興趣展示三則“人物微鏡頭”（如“她總把傘傾向我，自己半邊肩膀濕透，還笑著說(shuō)‘?huà)寢尶箖觥薄八自诓賵?chǎng)角落，用樹(shù)枝給螞蟻搭橋，上課鈴響了都沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)”），請(qǐng)學(xué)生猜人物身份，并說(shuō)說(shuō)“哪處細(xì)節(jié)讓你印象深刻”。設(shè)計(jì)意圖：用生活化場(chǎng)景喚醒觀察經(jīng)驗(yàn)，初步感知“細(xì)節(jié)是人物的‘身份證’”。（二）范文引路：解碼“典型事例+細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的密碼1.課文范例精讀呈現(xiàn)《刷子李》“刷墻”片段，引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)：典型事例：刷墻時(shí)穿黑衣、保證“身上沒(méi)白點(diǎn)”；細(xì)節(jié)描寫(xiě)：“手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去”的動(dòng)作、“啪”的一聲清脆響板。追問(wèn)：“如果去掉‘悠然擺來(lái)’的動(dòng)作描寫(xiě)，刷子李的‘奇’還能體現(xiàn)嗎？”借此理解“細(xì)節(jié)讓事例‘活’起來(lái)”。2.學(xué)生佳作對(duì)比出示兩篇片段：片段A：“我的爺爺很勤勞，每天都干活?！逼蜝：“爺爺?shù)膰褂肋h(yuǎn)沾著面粉，天剛亮，他就蹲在灶臺(tái)前揉面，手背的青筋隨著面團(tuán)的起伏一跳一跳。”組織小組討論：“哪段更能讓你‘看見(jiàn)’爺爺？為什么？”提煉出“用細(xì)節(jié)代替評(píng)價(jià)”的寫(xiě)作策略。（三）選材思辨：從“生活碎片”到“典型事例”發(fā)放“人物素材卡”，請(qǐng)學(xué)生從“觀察記錄表”中選取1-2個(gè)事例，用“特點(diǎn)—事例—細(xì)節(jié)”的邏輯鏈填寫(xiě)（如“愛(ài)嘮叨的媽媽—放學(xué)接我時(shí)—‘把圍巾裹緊！不然風(fēng)從領(lǐng)口鉆進(jìn)去，明天準(zhǔn)咳嗽’，邊說(shuō)邊把我的圍巾在脖子上繞了三圈”）。小組互動(dòng)：組內(nèi)交換素材卡，用“這個(gè)事例能讓我想到____特點(diǎn)嗎？”的句式提問(wèn)，幫助同伴優(yōu)化選材（如事例模糊則追問(wèn)“有沒(méi)有更具體的場(chǎng)景？”）。（四）寫(xiě)作實(shí)踐：在“小練筆”中打磨細(xì)節(jié)任務(wù)設(shè)計(jì)：選取素材卡中的一個(gè)場(chǎng)景，完成“細(xì)節(jié)描寫(xiě)挑戰(zhàn)”：挑戰(zhàn)1：給動(dòng)作“拍電影”（如“媽媽嘮叨時(shí)”，分解成“伸手—抓圍巾—繞圈—捏緊”的連續(xù)動(dòng)作）；挑戰(zhàn)2：給神態(tài)“畫(huà)特寫(xiě)”（如“爺爺揉面時(shí)”，描寫(xiě)“額頭的汗珠”“嘴角的笑紋”）；挑戰(zhàn)3：給語(yǔ)言“留余味”（如“同桌看螞蟻時(shí)”，記錄他的小聲嘀咕“別擠，這條路是給兵蟻的！”）。教師巡視：重點(diǎn)關(guān)注“細(xì)節(jié)與特點(diǎn)的貼合度”，用“你的描寫(xiě)讓我仿佛看到了____，如果再加上____（動(dòng)作/神態(tài)）會(huì)更生動(dòng)”的語(yǔ)言指導(dǎo)，避免直接糾錯(cuò)。（五）評(píng)價(jià)升華：從“修改”到“共情”1.同伴互評(píng)：采用“優(yōu)點(diǎn)+建議”的方式，圍繞“事例是否典型”“細(xì)節(jié)是否生動(dòng)”兩個(gè)維度評(píng)價(jià)（如“你的‘?huà)寢尷@圍巾’的細(xì)節(jié)很溫暖，如果能寫(xiě)寫(xiě)她的眼神，會(huì)更讓人感動(dòng)”）。2.教師點(diǎn)評(píng)：選取2-3篇有代表性的習(xí)作，用“放大鏡”（放大精彩細(xì)節(jié)）和“顯微鏡”（指出可優(yōu)化處）的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“細(xì)節(jié)里的人物靈魂”。3.情感升華：請(qǐng)學(xué)生分享“寫(xiě)作時(shí)，你對(duì)這個(gè)人物的情感有變化嗎？”（如“原來(lái)覺(jué)得媽媽嘮叨，寫(xiě)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)她的愛(ài)都藏在細(xì)節(jié)里”），深化“觀察生活—理解他人”的習(xí)作意義。六、作業(yè)延伸：從“課堂習(xí)作”到“生活表達(dá)”1.修改完善：根據(jù)課堂評(píng)價(jià)，用“細(xì)節(jié)升級(jí)卡”（補(bǔ)充動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言細(xì)節(jié)）修改習(xí)作，形成完整的《____小傳》。2.生活實(shí)踐：為家人或朋友寫(xiě)一篇“微型人物志”，用照片+文字的形式記錄，在班級(jí)“人物博物館”展覽。七、教學(xué)反思：在“得法”與“悟道”間平衡本次習(xí)作教學(xué)需關(guān)注兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是避免“為細(xì)節(jié)而細(xì)節(jié)”，要引導(dǎo)學(xué)生明白“細(xì)節(jié)服務(wù)