引言在當(dāng)前核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)改革背景下，如何將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動有效的教學(xué)實(shí)踐，是一線教師面臨的重要課題。部編版語文教材以其精選的文本、清晰的編排思路，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提供了優(yōu)質(zhì)載體。本文以部編版小學(xué)語文五年級上冊的《桂花雨》為例，分享一則注重學(xué)生體驗(yàn)與語言建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，旨在為同行提供可借鑒的教學(xué)思路與操作方法。一、教材分析《桂花雨》是著名作家琦君的一篇散文佳作。課文以童年時(shí)代的“我”對桂花的喜愛為線索，回憶了故鄉(xiāng)桂花盛開時(shí)的景象以及搖桂花的樂趣，字里行間彌漫著濃濃的思鄉(xiāng)情愁和對童年生活的懷念。（一）課文地位與作用本文位于五年級上冊第一單元，該單元以“我愛閱讀”為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的樂趣，體會文章表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)作者觀察事物、表達(dá)情感的方法?！豆鸹ㄓ辍纷鳛楸締卧囊黄x課文，對于培養(yǎng)學(xué)生的語感、提升閱讀理解能力、激發(fā)情感共鳴具有重要作用。（二）文本內(nèi)容與特點(diǎn)課文語言質(zhì)樸清新，情感真摯細(xì)膩。作者通過對桂花香氣、搖桂花場景的細(xì)致描繪，以及對母親話語的引用，將對桂花的喜愛、對童年的留戀、對故鄉(xiāng)的思念巧妙地融合在一起。文中“桂花雨”的意象鮮明生動，是情感表達(dá)的集中體現(xiàn)。二、學(xué)情分析五年級的學(xué)生已具備一定的獨(dú)立閱讀能力和初步的文學(xué)欣賞能力，能夠初步把握課文主要內(nèi)容，體會作者表達(dá)的思想感情。他們對童年生活、自然風(fēng)光等主題的文本抱有濃厚興趣。（一）已有知識儲備學(xué)生此前已學(xué)習(xí)過不少描寫景物、抒發(fā)情感的散文，對借景抒情、托物言志等表現(xiàn)手法有初步接觸。大部分學(xué)生對桂花有一定的感性認(rèn)識，部分學(xué)生可能有過類似“搖花”或參與農(nóng)事的體驗(yàn)。（二）學(xué)習(xí)潛在困難1.對于“桂花雨”這一獨(dú)特意象所蘊(yùn)含的深層情感（不僅僅是童趣，更有鄉(xiāng)愁）的理解可能不夠深入。2.對作者通過細(xì)節(jié)描寫（如搖花時(shí)的動作、聲音、氣味）來表達(dá)情感的寫作技巧，需要教師引導(dǎo)才能深刻體會。3.琦君散文中特有的那種淡淡的、含蓄的愁緒，對于五年級學(xué)生而言，準(zhǔn)確把握其分寸有一定難度。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，制定以下教學(xué)目標(biāo)：（一）知識與技能1.認(rèn)識并掌握本課生字新詞，理解由生字組成的詞語和重點(diǎn)句子的意思。2.有感情地朗讀課文，重點(diǎn)朗讀描寫桂花香氣和搖桂花的段落。3.理解課文內(nèi)容，把握課文的主要情節(jié)和作者的情感變化。（二）過程與方法1.通過自主閱讀、小組合作探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵詞句，感受桂花的香和美，體會搖桂花的樂趣。2.學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫表達(dá)情感的方法。3.通過聯(lián)系生活實(shí)際、拓展閱讀等方式，加深對作者思鄉(xiāng)之情的理解。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.感受作者對桂花的喜愛和對童年生活的懷念之情。2.體會作者濃濃的思鄉(xiāng)情懷，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。3.初步感受散文的語言美和情感美，激發(fā)閱讀散文的興趣。四、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.感受桂花香氣的迷人以及搖桂花的樂趣。2.理解“桂花雨”的含義，體會作者寄托在桂花雨中的情感。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.體會作者借桂花和搖花樂所表達(dá)的思鄉(xiāng)之情。2.學(xué)習(xí)通過具體事例和細(xì)節(jié)描寫來表達(dá)真情實(shí)感的方法。五、教學(xué)方法與課時(shí)安排（一）教學(xué)方法1.情境教學(xué)法：通過圖片、音樂或語言描述，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。2.朗讀感悟法：通過多種形式的朗讀（自由讀、指名讀、賽讀、品讀等），讓學(xué)生在朗讀中理解文本、體會情感。3.問題引導(dǎo)法：設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，深入文本內(nèi)核。4.討論探究法：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作探究疑難問題，分享學(xué)習(xí)心得。（二）課時(shí)安排本課計(jì)劃安排兩課時(shí)。第一課時(shí)：初讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)生字詞，重點(diǎn)感受桂花的香氣和搖桂花的樂趣。第二課時(shí)：深入品讀，體會作者的思鄉(xiāng)之情，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，拓展延伸。六、教學(xué)過程（第一課時(shí)簡案，第二課時(shí)詳案）第一課時(shí)（簡案）1.導(dǎo)入新課：（情境導(dǎo)入）播放桂花圖片或視頻，談?wù)剬鸹ǖ挠∠?，引出課題《桂花雨》。2.初讀感知：學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助工具書或聯(lián)系上下文理解詞義。教師檢查字詞掌握情況。3.再讀梳理：默讀課文，思考：課文主要寫了關(guān)于桂花的哪些事？（桂花的香、搖桂花、撿桂花、思桂花）4.品讀“桂香”：重點(diǎn)研讀描寫桂花香氣的段落（如“桂花盛開的時(shí)候……香飄十里”）。*提問：作者是怎樣描寫桂花香氣的？找出關(guān)鍵詞句。*討論：為什么母親說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？（初步感知，為第二課時(shí)鋪墊）5.課堂小結(jié)與作業(yè)：總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置熟讀課文、抄寫生字詞的作業(yè)。第二課時(shí)（詳案）(一)復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課1.師：同學(xué)們，上節(jié)課我們初步領(lǐng)略了琦君筆下桂花的迷人香氣，也感受到了搖桂花的無限樂趣。誰能用一兩句話說說你對桂花的印象？（生自由發(fā)言）2.師：是啊，那陣陣桂香，那場歡樂的“桂花雨”，都給我們留下了深刻的印象。這節(jié)課，我們繼續(xù)走進(jìn)課文，細(xì)細(xì)品味這份藏在桂花里的深情。（板書課題：桂花雨）(二)品讀“搖花樂”，感受童真1.師：請同學(xué)們自由朗讀課文第三自然段，找出描寫“我”搖桂花時(shí)最開心的句子或詞語，想象當(dāng)時(shí)的情景，把你的感受批注在旁邊。（學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)）2.生交流分享：*預(yù)設(shè)句1：“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。”師：從“可樂了”“使勁地?fù)u”你體會到了什么？（“我”的興奮、快樂、迫不及待）誰能帶著這種心情讀一讀？*預(yù)設(shè)句2：“搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘??！真像下雨，好香的雨呀！’”師：（引導(dǎo)學(xué)生想象）同學(xué)們，閉上眼睛想一想，桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)從樹上落下來，落在你的頭上、臉上、身上，是什么感覺？（軟軟的、香香的、癢癢的……）師：作者把這落下來的桂花比作什么？（雨）這是一場怎樣的雨？（香的雨，快樂的雨）所以作者深情地喊——（生齊讀：??！真像下雨，好香的雨呀?。煟鹤屛覀儙е@份喜悅和驚奇，再來讀一讀這段話。（指名讀，齊讀）3.師：這“桂花雨”不僅落在了“我”的頭上、身上，更落在了“我”的心里。這是一場怎樣的雨呢？（快樂之雨、幸福之雨、童年之雨……）（板書：樂）(三)深悟“鄉(xiāng)愁”，體會深情1.師：童年的搖花樂是那樣美好，那樣難忘?？墒?，后來“我”離開了故鄉(xiāng)，來到了新的城市。這里也有桂花，而且“花開得也熱鬧”，香氣“太濃郁了”。母親卻怎么說？（出示句子：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！保?.師：母親為什么會這么說？難道這里的桂花真的不如家鄉(xiāng)的香嗎？（引導(dǎo)學(xué)生討論）*生可能回答：因?yàn)榧亦l(xiāng)的桂花有母親的回憶；因?yàn)榧亦l(xiāng)的桂花是和親人一起搖的；因?yàn)榧亦l(xiāng)的桂花代表著家鄉(xiāng)……*師小結(jié)：是啊，母親不是在用鼻子聞，而是在用“心”聞??！家鄉(xiāng)的桂花，承載著母親對家鄉(xiāng)的思念，對往事的回憶。所以，在母親心中，家鄉(xiāng)的桂花是最香的，無可替代。3.師：母親的這句話，也道出了作者的心聲。長大后的琦君，每當(dāng)聞到桂花香，看到桂花雨，會想起什么呢？（生：想起故鄉(xiāng)院子里的桂花，想起搖桂花的樂趣，想起母親……）4.師：（出示課文最后一段）“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨?！边@里用了一個(gè)“又”字，說明了什么？（作者不止一次地想起，思念很深）5.師：同學(xué)們，這僅僅是在思念桂花嗎？這“桂花雨”中，還包含著作者對什么的思念？（對童年生活的思念，對母親的思念，對故鄉(xiāng)的思念）（板書：思）6.師：這份思念，就像桂花的香氣一樣，淡淡的，卻又無處不在，縈繞在作者心頭。讓我們帶著這份淡淡的鄉(xiāng)愁，齊讀最后一個(gè)自然段。(四)總結(jié)寫法，拓展延伸1.師：琦君女士用樸實(shí)的語言，為我們描繪了迷人的桂花雨，講述了快樂的童年往事，也抒發(fā)了濃濃的思鄉(xiāng)之情。她主要通過什么方法來表達(dá)自己的情感的呢？（通過具體的事例——搖桂花，通過細(xì)致的描寫——搖花的動作、桂花落下來的樣子，通過母親的話語來表達(dá)情感）2.師：正是這些具體的小事，真摯的情感，才讓這篇散文如此打動人心。希望同學(xué)們在今后的習(xí)作中，也能學(xué)習(xí)這種方法，用真情實(shí)感打動人。(五)作業(yè)布置1.有感情地朗讀全文，背誦自己喜歡的段落。2.寫一寫：選擇一件能體現(xiàn)你對家鄉(xiāng)或童年懷念的小東西（如一棵小樹、一種小吃、一件玩具等），寫幾句話或一段話，表達(dá)你的情感。3.拓展閱讀：琦君的其他散文片段（如《故鄉(xiāng)的元宵》選段），感受她的思鄉(xiāng)情懷。七、板書設(shè)計(jì)桂花雨琦君桂香（迷人）搖花（樂）——童年之樂思花（愁）——故鄉(xiāng)之思七、教學(xué)反思與案例分析本教學(xué)設(shè)計(jì)案例以《桂花雨》為載體，力求體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文教學(xué)理念。在實(shí)際操作中，有以下幾點(diǎn)思考：1.聚焦核心素養(yǎng)，目標(biāo)明確：教學(xué)設(shè)計(jì)緊密圍繞語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四大核心素養(yǎng)展開。通過朗讀、品析、討論等活動，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力；通過引導(dǎo)學(xué)生理解“桂花雨”的多重意蘊(yùn)，發(fā)展其邏輯思維和審美思維；通過感受散文的意境美，培養(yǎng)審美鑒賞能力；通過體會思鄉(xiāng)之情，滲透家國情懷教育。2.以生為本，注重體驗(yàn)：教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生的主體地位，通過情境創(chuàng)設(shè)、想象補(bǔ)白、角色體驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴。例如，在感受“搖花樂”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動多種感官，想象桂花雨落下的情景，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟文本內(nèi)涵。3.抓住主線，突破難點(diǎn)：本課以“桂花雨”為線索，串聯(lián)起“桂香”、“搖花樂”、“思鄉(xiāng)情”三個(gè)主要板塊，層層遞進(jìn)，逐步深入。對于“思鄉(xiāng)之情”這一難點(diǎn)，通過母親的話語作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生理解“物”與“情”的聯(lián)系，從而體會到作者那份深藏心底的鄉(xiāng)愁。4.讀寫結(jié)合，學(xué)以致用：在教學(xué)中滲透寫作方法的指導(dǎo)，并通過小練筆作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)方法運(yùn)用于實(shí)踐，做到讀寫遷移，提升學(xué)生的習(xí)作能力。5.可能的調(diào)整：*在“搖花樂”環(huán)節(jié)，如果能配合一些輕柔的音樂，或者讓學(xué)生進(jìn)行簡單的動作模仿，或許能讓學(xué)生的體驗(yàn)更充分。*對于琦君的生平及其它思鄉(xiāng)主題的作品，可以進(jìn)行適當(dāng)拓展，幫助學(xué)生更全面地理解作者的情感世界，但要注意把握分寸，避免喧賓奪主。*在小組討論時(shí)，如何更有效地組織和引導(dǎo)，確保每