初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)典型案例匯編引言聽(tīng)力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石，也是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。在當(dāng)前核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育背景下，提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力，不僅關(guān)乎語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得，更關(guān)乎學(xué)生跨文化交際能力、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。然而，在實(shí)際教學(xué)中，聽(tīng)力教學(xué)往往存在方法單一、學(xué)生參與度不高、重結(jié)果輕過(guò)程等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)力理解能力提升緩慢，甚至產(chǎn)生畏難情緒。為有效破解這些難題，本匯編精選了若干初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的典型案例。這些案例均來(lái)源于一線教學(xué)實(shí)踐，涵蓋了不同年級(jí)、不同話題、不同聽(tīng)力技能目標(biāo)，并融入了多樣化的教學(xué)策略與活動(dòng)設(shè)計(jì)。旨在通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)例，為廣大初中英語(yǔ)教師提供可借鑒、可操作的教學(xué)思路與方法，以期共同提升初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的質(zhì)量與實(shí)效，真正讓學(xué)生“聽(tīng)懂”英語(yǔ)，愛(ài)上“聽(tīng)”英語(yǔ)。案例一：基于“獲取具體信息”的聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以“DailyRoutines”話題為例案例背景本案例適用于初一年級(jí)下學(xué)期某單元，主題為“DailyRoutines”。學(xué)生已掌握關(guān)于時(shí)間表達(dá)、常見(jiàn)動(dòng)詞短語(yǔ)（如getup,havebreakfast,gotoschool等）及簡(jiǎn)單句型（如Whattimedoyou...?Iusually...at...）的知識(shí)。本課時(shí)的核心聽(tīng)力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生從簡(jiǎn)短對(duì)話或獨(dú)白中快速獲取關(guān)鍵具體信息（如時(shí)間、動(dòng)作、頻率）的能力。教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述1.熱身與導(dǎo)入(Warm-up&Lead-in)*教師通過(guò)展示一系列反映日常活動(dòng)的圖片（如起床、刷牙、吃早餐），引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)詞匯進(jìn)行描述，激活相關(guān)背景知識(shí)和詞匯儲(chǔ)備。*教師提問(wèn)：“Whattimedoyouusuallygetupinthemorning?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的口頭互動(dòng)，自然過(guò)渡到本課主題。2.預(yù)聽(tīng)活動(dòng)(Pre-listening)*呈現(xiàn)聽(tīng)力任務(wù)：告知學(xué)生將聽(tīng)到幾段關(guān)于不同人日常作息的簡(jiǎn)短錄音，他們需要完成一個(gè)信息記錄表，表格包含“人物”、“活動(dòng)”、“時(shí)間”三列。*帶領(lǐng)學(xué)生熟悉表格中的已知信息和需要填寫的空白處，預(yù)測(cè)可能聽(tīng)到的詞匯和句型，例如各種活動(dòng)的英文表達(dá)和時(shí)間狀語(yǔ)。3.聽(tīng)中活動(dòng)(While-listening)*第一遍聽(tīng)：要求學(xué)生專注聽(tīng)，嘗試?yán)斫獯笠?，并初步捕捉表格中較明顯的信息點(diǎn)，不急于填寫所有內(nèi)容。*第二遍聽(tīng)：逐段播放錄音，給學(xué)生充足時(shí)間填寫表格中的具體信息。教師可根據(jù)學(xué)生反應(yīng)，在關(guān)鍵信息處稍作停頓或重復(fù)播放。*核對(duì)答案：播放第三遍錄音（或教師朗讀），學(xué)生邊聽(tīng)邊核對(duì)自己的答案，如有爭(zhēng)議，小組內(nèi)先進(jìn)行討論。4.聽(tīng)后活動(dòng)(Post-listening)*信息轉(zhuǎn)述與討論：邀請(qǐng)學(xué)生根據(jù)表格信息，用簡(jiǎn)單的句子描述某個(gè)人的日常作息，例如“Tomusuallygetsupat6:30a.m.”。*角色扮演/對(duì)話創(chuàng)編：兩人一組，模仿錄音中的對(duì)話模式，結(jié)合自己的真實(shí)作息進(jìn)行簡(jiǎn)短對(duì)話，鞏固所學(xué)內(nèi)容，并將聽(tīng)力輸入轉(zhuǎn)化為口頭輸出。教學(xué)分析與反思本案例聚焦于“獲取具體信息”這一基礎(chǔ)且重要的聽(tīng)力技能，選題貼近學(xué)生生活，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)：熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效激活了學(xué)生的背景知識(shí)；預(yù)聽(tīng)環(huán)節(jié)的信息預(yù)測(cè)和表格熟悉，為學(xué)生搭建了聽(tīng)力理解的腳手架，降低了聽(tīng)力難度；聽(tīng)中環(huán)節(jié)通過(guò)多遍聽(tīng)、有側(cè)重地聽(tīng)，幫助學(xué)生逐步精準(zhǔn)捕捉信息；聽(tīng)后活動(dòng)則實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化與運(yùn)用，體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。反思該案例，教師在選材時(shí)需注意錄音材料的語(yǔ)速適中、發(fā)音清晰、語(yǔ)境真實(shí)。在核對(duì)答案時(shí)，不應(yīng)僅僅給出標(biāo)準(zhǔn)答案，更要關(guān)注學(xué)生出錯(cuò)的原因，是詞匯障礙、連讀失聽(tīng)還是注意力不集中，并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。此外，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可適當(dāng)提供更多的詞匯支持或簡(jiǎn)化表格。案例二：聚焦“理解主旨大意與說(shuō)話人意圖”的聽(tīng)力教學(xué)探索——以“SchoolEvents”話題為例案例背景本案例適用于初二年級(jí)，單元話題圍繞“SchoolEvents”展開(kāi)。學(xué)生已具備一定的聽(tīng)力基礎(chǔ)和詞匯量。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生不僅能聽(tīng)懂對(duì)話或語(yǔ)篇中的具體信息，更能初步把握所聽(tīng)材料的主旨大意，并嘗試推斷說(shuō)話人的基本態(tài)度或意圖。教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述1.情境創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入(SettingtheScene&Lead-in)*教師展示學(xué)校各類活動(dòng)的海報(bào)圖片（如運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、科技周等），提問(wèn)：“Whateventshappeninourschool?Whichonedoyoulikebest?”引發(fā)學(xué)生討論，自然引入“SchoolEvents”話題。2.預(yù)聽(tīng)與預(yù)測(cè)(Pre-listening&Predicting)*告知學(xué)生將聽(tīng)到幾段關(guān)于不同學(xué)?；顒?dòng)的廣播通知或?qū)W生間的對(duì)話。*播放錄音前，呈現(xiàn)幾個(gè)選項(xiàng)（如：A.Introducinganewclub.B.Announcingasportsmeeting.C.Talkingaboutaschooltrip.），要求學(xué)生在聽(tīng)第一遍后，為每段錄音選擇最合適的主題（主旨大意）。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、圖片或已有的背景知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)。3.聽(tīng)中活動(dòng)(While-listening)*第一遍聽(tīng)（主旨理解）：播放完整錄音，學(xué)生專注于理解每段材料的主要內(nèi)容，完成主旨匹配題。*第二遍聽(tīng)（細(xì)節(jié)支撐與意圖推斷）：針對(duì)每段材料，設(shè)計(jì)1-2個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“Whatisthespeakermainlytalkingabout?”“Howdoesthespeakerfeelaboutthisevent?(e.g.,excited,worried,informative)”“Whatdoesthespeakerwantthestudentstodo?(e.g.,join,prepare,attend)”。鼓勵(lì)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中做簡(jiǎn)要筆記，記錄關(guān)鍵詞或情緒詞。4.聽(tīng)后活動(dòng)(Post-listening)*小組討論與分享：學(xué)生分組討論所聽(tīng)內(nèi)容的主旨、說(shuō)話人的意圖及依據(jù)。每組推選代表分享討論結(jié)果。*信息整合與復(fù)述：提供思維導(dǎo)圖模板，學(xué)生根據(jù)記憶和筆記，嘗試用自己的話復(fù)述某一段錄音的主要內(nèi)容和說(shuō)話人的核心意圖。*觀點(diǎn)表達(dá)：針對(duì)聽(tīng)到的某個(gè)學(xué)?；顒?dòng)，提問(wèn)：“Doyouthinkthiseventisinteresting?Whyorwhynot?”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所聽(tīng)信息和個(gè)人觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。教學(xué)分析與反思本案例將教學(xué)重點(diǎn)提升至“理解主旨大意與說(shuō)話人意圖”，這對(duì)學(xué)生的思維能力提出了更高要求。通過(guò)選擇“SchoolEvents”這一學(xué)生熟悉且感興趣的話題，結(jié)合廣播通知、對(duì)話等多種語(yǔ)篇形式，豐富了聽(tīng)力輸入的類型。教學(xué)過(guò)程中，預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)的設(shè)置能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維；聽(tīng)中環(huán)節(jié)的分層任務(wù)（先主旨后意圖）符合認(rèn)知規(guī)律；聽(tīng)后討論與復(fù)述活動(dòng)則深化了學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解，并鍛煉了其邏輯組織和口頭表達(dá)能力。反思此案例，推斷說(shuō)話人意圖對(duì)初中生而言有一定難度。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)，可先從識(shí)別明顯的語(yǔ)氣詞、情感詞入手，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文語(yǔ)境進(jìn)行推斷。錄音材料的選擇應(yīng)具有一定的語(yǔ)境特征和情感色彩，便于學(xué)生捕捉言外之意。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的推斷過(guò)程，即使推斷錯(cuò)誤，也應(yīng)肯定其思考方式，引導(dǎo)其修正。案例三：融入“策略培養(yǎng)與跨文化意識(shí)”的聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐——以“FestivalsAroundtheWorld”話題為例案例背景本案例適用于初三年級(jí)，旨在復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)聽(tīng)力技能的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地滲透聽(tīng)力策略的指導(dǎo)，并融入跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。話題選擇“FestivalsAroundtheWorld”，具有豐富的文化內(nèi)涵和拓展空間，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述1.話題導(dǎo)入與詞匯激活(TopicIntroduction&VocabularyActivation)*教師展示不同國(guó)家具有代表性的節(jié)日?qǐng)D片（如中國(guó)春節(jié)、西方圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、印度排燈節(jié)等），引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出節(jié)日名稱及簡(jiǎn)單的慶祝方式，激活相關(guān)詞匯（如decorate,celebrate,traditional,costume,gift等）。*介紹本課時(shí)將學(xué)習(xí)如何更有效地聽(tīng)關(guān)于節(jié)日的介紹，并了解不同文化背景下的節(jié)日習(xí)俗。2.聽(tīng)力策略指導(dǎo)(ListeningStrategyInstruction)*簡(jiǎn)要介紹幾種常用的聽(tīng)力策略，如：“Predicting(預(yù)測(cè))”——根據(jù)標(biāo)題、圖片預(yù)測(cè)內(nèi)容；“Listeningforkeywords(抓關(guān)鍵詞)”——關(guān)注名詞、動(dòng)詞、形容詞等核心信息詞；“Takingnotes(記筆記)”——用縮寫、符號(hào)等快速記錄重要信息。3.聽(tīng)中實(shí)踐與策略運(yùn)用(While-listeningPractice&StrategyApplication)*材料一（關(guān)于圣誕節(jié)）：*預(yù)測(cè)：呈現(xiàn)圖片和標(biāo)題“ChristmasinBritain”，提問(wèn)：“WhatdoyouthinkyouwillhearaboutChristmas?”*第一遍聽(tīng)（主旨與關(guān)鍵詞）：學(xué)生運(yùn)用“抓關(guān)鍵詞”策略，聽(tīng)后說(shuō)出3-5個(gè)與圣誕節(jié)相關(guān)的核心詞匯。*第二遍聽(tīng)（細(xì)節(jié)與筆記）：發(fā)放簡(jiǎn)單的筆記模板（如：Date:___,Mainactivities:___,Food:___,Specialcustoms:___），學(xué)生嘗試運(yùn)用“記筆記”策略記錄信息。*材料二（關(guān)于一個(gè)陌生的節(jié)日，如墨西哥亡靈節(jié)）：*預(yù)測(cè)與推斷：僅給出節(jié)日名稱和一張代表性圖片，鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)，并在聽(tīng)的過(guò)程中驗(yàn)證預(yù)測(cè)，推斷不熟悉的習(xí)俗含義。*播放錄音，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)策略，理解大意并記錄關(guān)鍵信息。4.聽(tīng)后活動(dòng)與文化拓展(Post-listeningActivities&CulturalExtension)*信息梳理與展示：學(xué)生分組，根據(jù)筆記內(nèi)容，將聽(tīng)到的節(jié)日信息整理成簡(jiǎn)短的介紹，可采用思維導(dǎo)圖或海報(bào)形式，并進(jìn)行小組展示。*文化對(duì)比與討論：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比所聽(tīng)節(jié)日與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的異同，如：“HowisDayoftheDeadsimilartoordifferentfromourQingmingFestival?”討論不同文化表達(dá)對(duì)逝者思念或?qū)ι顭釔?ài)的方式。*反思與總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生反思在本次聽(tīng)力活動(dòng)中運(yùn)用了哪些策略，哪些策略最有效，以及對(duì)不同文化節(jié)日的新認(rèn)識(shí)。教學(xué)分析與反思本案例在鞏固聽(tīng)力技能的同時(shí)，突出了“策略培養(yǎng)”和“跨文化意識(shí)”這兩個(gè)更深層次的目標(biāo)。通過(guò)明確的策略指導(dǎo)和實(shí)踐運(yùn)用，幫助學(xué)生從“被動(dòng)聽(tīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)聽(tīng)”，提升了其自主學(xué)習(xí)能力。“FestivalsAroundtheWorld”的話題為跨文化意識(shí)的培養(yǎng)提供了絕佳載體，使學(xué)生在了解不同文化的同時(shí)，學(xué)會(huì)尊重文化差異，培養(yǎng)國(guó)際視野。反思該案例，聽(tīng)力策略的培養(yǎng)非一日之功，教師應(yīng)將其融入日常每一節(jié)聽(tīng)力課中，潛移默化地影響學(xué)生。對(duì)于“記筆記”策略，初期可提供結(jié)構(gòu)化的模板，逐步過(guò)渡到讓學(xué)生自主記錄。在文化拓展環(huán)節(jié)，要避免刻板印象的灌輸，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面地看待不同文化。此外，選擇的聽(tīng)力材料應(yīng)具有文化真實(shí)性和代表性，語(yǔ)言難度要符合初三學(xué)生的實(shí)際水平。結(jié)語(yǔ)以上三個(gè)典型案例從不同角度、不同側(cè)重點(diǎn)展現(xiàn)了初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)踐路徑。它們共同體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以能力為本位的教學(xué)理