初中七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit12SectionA聽(tīng)說(shuō)綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，初中階段英語(yǔ)課程應(yīng)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。本課作為Unit12“What

did

you

do

last

weekend?”的起始課時(shí)，處于“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的交際情境中，學(xué)習(xí)并運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)態(tài)的特殊疑問(wèn)句進(jìn)行信息詢問(wèn)與交流。從知識(shí)技能圖譜看，本課承接了之前對(duì)一般過(guò)去時(shí)態(tài)（尤其是有規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式）的初步感知，其核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生將零散的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，整合、轉(zhuǎn)化為在具體語(yǔ)境——“談?wù)撨^(guò)去周末活動(dòng)”——中進(jìn)行有意義提問(wèn)與應(yīng)答的交際能力。這不僅是本單元知識(shí)鏈的起點(diǎn)，更是學(xué)生從機(jī)械操練邁向初步自主運(yùn)用的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在過(guò)程方法路徑上，本課通過(guò)“聽(tīng)前預(yù)測(cè)—聽(tīng)中抓取關(guān)鍵信息—聽(tīng)后模仿內(nèi)化—真實(shí)情景對(duì)話”的系列任務(wù)，滲透英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，引導(dǎo)學(xué)生像語(yǔ)言偵探一樣，在音頻語(yǔ)篇中捕捉目標(biāo)結(jié)構(gòu)，并通過(guò)合作探究、角色扮演等方式進(jìn)行意義建構(gòu)與表達(dá)。在素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，談?wù)撝苣┗顒?dòng)這一載體，不僅貼近學(xué)生生活，易于激發(fā)表達(dá)欲望，更能潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)積極健康的休閑方式，并在小組活動(dòng)中培養(yǎng)傾聽(tīng)、協(xié)作與同理心，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與育人價(jià)值的統(tǒng)一。

基于“以學(xué)定教”原則，對(duì)學(xué)情進(jìn)行立體研判：已有基礎(chǔ)方面，學(xué)生已掌握部分常見(jiàn)動(dòng)詞及其過(guò)去式形式（如played,

watched,

did,

went等），具備用簡(jiǎn)單過(guò)去時(shí)陳述句（如I

did…）描述事件的能力。然而，可能存在的障礙在于：其一，對(duì)特殊疑問(wèn)句“What

did…do?”的結(jié)構(gòu)，尤其是助動(dòng)詞“did”提前后謂語(yǔ)動(dòng)詞需還原為原形的規(guī)則，理解與運(yùn)用易出錯(cuò)；其二，在連貫的聽(tīng)力語(yǔ)篇中快速識(shí)別問(wèn)題與對(duì)應(yīng)回答的邏輯關(guān)系可能存在困難；其三，部分學(xué)生可能因詞匯量有限或信心不足而回避表達(dá)。針對(duì)此，教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)估將至關(guān)重要，教師將通過(guò)觀察學(xué)生匹配活動(dòng)（1a）的完成情況、聽(tīng)力任務(wù)（1b,

1c）中的實(shí)時(shí)反應(yīng)、結(jié)對(duì)練習(xí)時(shí)的對(duì)話產(chǎn)出等，動(dòng)態(tài)診斷學(xué)生的理解難點(diǎn)與表達(dá)瓶頸。相應(yīng)的教學(xué)調(diào)適策略包括：為聽(tīng)力困難學(xué)生提供聽(tīng)力材料原文支架或降低任務(wù)梯度（如先完成部分填空）；在句型操練環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)從控制性到半開(kāi)放性的分層任務(wù)，并提供必要的詞匯與句型“工具箱”；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)伙伴互幫互助，創(chuàng)造安全、支持性的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別、理解并初步運(yùn)用核心句型“What

did

you

do

last

weekend?”及其答句“I

+

動(dòng)詞過(guò)去式+其他”，同時(shí)鞏固和擴(kuò)展一批描述常見(jiàn)周末活動(dòng)的動(dòng)詞短語(yǔ)（如camped

by

the

lake,

went

to

the

beach,

did

my

homework等），理解一般過(guò)去時(shí)態(tài)在詢問(wèn)過(guò)往經(jīng)歷這一語(yǔ)境中的表意功能。

能力目標(biāo)：

學(xué)生能夠結(jié)合圖片和已知信息對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行合理預(yù)測(cè)（預(yù)測(cè)策略），并在聽(tīng)的過(guò)程中有目的地抓取“何人做了何事”等關(guān)鍵細(xì)節(jié)信息（聽(tīng)力微技能）。在口語(yǔ)輸出層面，學(xué)生能夠與同伴合作，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，就彼此的周末活動(dòng)展開(kāi)至少三輪有意義的問(wèn)答交流，做到信息基本準(zhǔn)確、表達(dá)基本流暢。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

通過(guò)談?wù)撠S富多彩的周末活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，初步意識(shí)到合理安排閑暇時(shí)間、勞逸結(jié)合的重要性。在小組和結(jié)對(duì)活動(dòng)中，樂(lè)于分享個(gè)人經(jīng)歷，積極傾聽(tīng)同伴發(fā)言，體驗(yàn)用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)交際的樂(lè)趣與成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

學(xué)科思維目標(biāo)：

重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的邏輯性思維與信息轉(zhuǎn)換能力。具體表現(xiàn)為：能夠建立聽(tīng)力材料中“問(wèn)題”與“答語(yǔ)”之間的邏輯對(duì)應(yīng)關(guān)系；能夠?qū)D片、文字符號(hào)與所聽(tīng)到的聲音信息進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)與匹配；在對(duì)話創(chuàng)編中，能根據(jù)語(yǔ)境組織合乎邏輯的問(wèn)答序列。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生初步建立自我監(jiān)控意識(shí)。例如，在聽(tīng)力練習(xí)后，能根據(jù)教師提供的答案或同伴反饋，簡(jiǎn)單評(píng)估自己信息抓取的準(zhǔn)確性；在口語(yǔ)練習(xí)后，能根據(jù)教師示范或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反思自己對(duì)話中句型使用的正確性與流暢度，并有意識(shí)地進(jìn)行調(diào)整。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用“What

did

+

主語(yǔ)

+

do

+

過(guò)去時(shí)間狀語(yǔ)？”這一特殊疑問(wèn)句結(jié)構(gòu)來(lái)詢問(wèn)他人的過(guò)去活動(dòng)，并能用“主語(yǔ)

+

動(dòng)詞過(guò)去式

+

其他”的結(jié)構(gòu)做出恰當(dāng)回應(yīng)。確立此為重點(diǎn)，源于其在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“得體表達(dá)與交流”的能力要求，以及其在單元知識(shí)體系中的核心地位。該句型是貫穿整個(gè)單元、解鎖“談?wù)撨^(guò)去經(jīng)歷”這一交際功能的鑰匙，也是學(xué)業(yè)水平測(cè)試中考查過(guò)去時(shí)態(tài)用法的常見(jiàn)且關(guān)鍵的題型。學(xué)生只有牢固掌握此結(jié)構(gòu)，才能為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的過(guò)去時(shí)態(tài)表達(dá)（如包含地點(diǎn)、感受等）奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教學(xué)難點(diǎn)：

本課的教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生如何在連貫、自然的對(duì)話中，克服母語(yǔ)負(fù)遷移影響，正確并自動(dòng)化地運(yùn)用“What

did…do?”結(jié)構(gòu)及其答句。難點(diǎn)成因主要有二：一是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，學(xué)生在組織問(wèn)句時(shí)容易遺忘助動(dòng)詞“did”或錯(cuò)誤保留謂語(yǔ)動(dòng)詞的過(guò)去式（如誤說(shuō)成“What

did

you

went?”）；二是在真實(shí)的交際壓力下，學(xué)生需同時(shí)處理信息內(nèi)容（回憶或虛構(gòu)活動(dòng)）、詞匯提?。ㄟx擇正確的動(dòng)詞過(guò)去式）和句型組織，容易顧此失彼。突破方向在于，通過(guò)大量、分層、情境化的聽(tīng)說(shuō)操練，將語(yǔ)言形式與交際意義緊密結(jié)合，逐步內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，降低認(rèn)知負(fù)荷，最終實(shí)現(xiàn)從“有意識(shí)使用”到“無(wú)意識(shí)產(chǎn)出”的過(guò)渡。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：

精心制作多媒體課件，包含清晰的活動(dòng)圖片、聽(tīng)力音頻、目標(biāo)句型突出顯示、以及必要的文化背景提示（如典型的英美青少年周末活動(dòng)舉例）。準(zhǔn)備本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)單（Worksheet），內(nèi)含分層聽(tīng)力任務(wù)、句型操練框架及自我評(píng)價(jià)欄。

1.2環(huán)境與安排：

提前規(guī)劃好黑板布局，左側(cè)預(yù)留核心句型展示區(qū)，右側(cè)作為生成性內(nèi)容（如學(xué)生提出的新活動(dòng)短語(yǔ)）記錄區(qū)。將學(xué)生座位調(diào)整為便于進(jìn)行兩人或四人小組活動(dòng)的形式。2.學(xué)生準(zhǔn)備

2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：

提前熟悉課本1a中的動(dòng)詞短語(yǔ)圖片及英文表達(dá)，嘗試?yán)首x。簡(jiǎn)單回顧已學(xué)過(guò)的常見(jiàn)動(dòng)詞過(guò)去式（規(guī)則與不規(guī)則）。

2.2物品準(zhǔn)備：

攜帶英語(yǔ)課本、筆記本和筆。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：

（教師面帶笑容走進(jìn)教室）“Good

morning,

class!

Weekends

are

always

fun,

right?

Look

at

these

pictures

on

the

screen.

（展示幾幅反映不同周末活動(dòng)的圖片，如做作業(yè)、看電視、踢足球等）Can

you

tell

me

in

English,

what

do

YOU

usually

do

on

weekends?”引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)的一般現(xiàn)在時(shí)句型“I

usually…”進(jìn)行回答?！癎reat!

But

that's

about

'usually'.

How

about

LAST

weekend?

What

happened

two

days

ago?

That's

a

different

story,

and

that's

exactly

what

we're

going

to

learn

today.”2.核心問(wèn)題提出與路徑明晰：

“So,

our

big

question

for

this

lesson

is:

（板書(shū)核心問(wèn)題）How

can

we

ask

and

answer

questions

about

past

weekend

activities

in

English?

我們今天要解鎖的新技能就是：用英語(yǔ)‘盤(pán)問(wèn)’和‘交代’上周末的行蹤！我們將通過(guò)‘聽(tīng)對(duì)話找秘訣’、‘學(xué)句型練表達(dá)’、‘編對(duì)話演一演’三個(gè)闖關(guān)任務(wù)來(lái)完成學(xué)習(xí)。Are

you

ready

to

be

language

detectives?”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：詞匯感知與圖文匹配教師活動(dòng)：

引導(dǎo)學(xué)生觀察課本1a的圖片，“First,

let's

get

our

'activity

words'

ready.

Look

at

the

pictures.

What

do

you

see

in

picture

a?

Yes,

a

girl

is

by

the

lake

with

a

tent.”在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出中文意思后，清晰地讀出英文短語(yǔ)“camped

by

the

lake”，并強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞的過(guò)去式形式“camped”?！癗ow,

listen

to

me

carefully:

camped,

camped

by

the

lake.

Can

you

repeat?”以此方式，逐一處理其他短語(yǔ)（如went

to

the

beach,

did

my

homework等），特別關(guān)注不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式（went,

did）。隨后，布置匹配任務(wù)：“Please

match

the

activities

with

the

pictures

(af).

You

have

1

minute.”巡視檢查，對(duì)個(gè)別有困難的學(xué)生進(jìn)行提示。學(xué)生活動(dòng)：

認(rèn)真觀察圖片，根據(jù)教師的引導(dǎo)和發(fā)音，嘗試?yán)斫獠⒏x各個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)。獨(dú)立完成1a的圖文匹配任務(wù)，并與同桌輕聲核對(duì)答案。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1.

參與度：

學(xué)生是否能跟讀短語(yǔ)，并積極嘗試匹配。2.

準(zhǔn)確性：

匹配任務(wù)完成得是否正確，尤其是易混淆的圖片（如“去海灘”與“在湖邊露營(yíng)”）。3.

語(yǔ)音模仿：

跟讀時(shí)是否注意到動(dòng)詞過(guò)去式的發(fā)音（特別是ed結(jié)尾的三種讀音）。形成知識(shí)、思維、方法清單：

★核心短語(yǔ)庫(kù)：本任務(wù)建立了談?wù)撝苣┗顒?dòng)的核心詞匯基礎(chǔ)，包括camped

by

the

lake,

went

to

the

beach,

did

my

homework,

went

to

the

cinema等。▲方法提示：學(xué)習(xí)動(dòng)詞短語(yǔ)時(shí)，將動(dòng)作、圖片與聲音（發(fā)音）三者結(jié)合記憶，效果更佳?！飫?dòng)詞過(guò)去式關(guān)注：特別留意不規(guī)則變化，如go→went,

do→did，它們是正確表達(dá)過(guò)去時(shí)的關(guān)鍵零件。任務(wù)二：聽(tīng)力輸入與信息抓取（1b）教師活動(dòng)：

“Now,

let's

move

to

our

listening

mission.

We

have

two

students,

Lucy

and

Tom.

They

are

talking

about

their

weekend.

Before

listening,

let's

predict:

what

might

they

talk

about?

（指向1a的短語(yǔ)）Maybe

some

of

these

activities,

right?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)前預(yù)測(cè)，激活圖式?！癗ow,

listen

for

the

first

time.

Just

try

to

get

the

main

idea:

Whose

weekend

are

they

talking

about?”播放第一遍錄音后反饋?！癎ood.

Now,

listen

again.

This

time,

your

target

is

to

catch

the

specific

activities.

Please

number

the

activities

you

hear

in

the

order

(15).”播放第二遍錄音。播放后，邀請(qǐng)學(xué)生分享答案，并在核對(duì)過(guò)程中，有意識(shí)地將聽(tīng)到的答句“I

did…”與活動(dòng)圖片建立聯(lián)系。學(xué)生活動(dòng)：

根據(jù)教師指令，先進(jìn)行聽(tīng)前預(yù)測(cè)。第一遍聽(tīng)時(shí)，整體把握對(duì)話主旨（談?wù)揕ucy的周末）。第二遍聽(tīng)時(shí)，集中注意力，按聽(tīng)到的順序給活動(dòng)圖片標(biāo)號(hào)。聽(tīng)完后，匯報(bào)答案并簡(jiǎn)單說(shuō)明依據(jù)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1.

預(yù)測(cè)參與：

是否能根據(jù)提示進(jìn)行合理預(yù)測(cè)。2.

聽(tīng)力策略運(yùn)用：

是否能帶著不同問(wèn)題（主旨/細(xì)節(jié)）去聽(tīng)。3.

信息抓取準(zhǔn)確性：

標(biāo)號(hào)順序是否正確，是否捕捉到了關(guān)鍵名詞（如homework,

lake）作為判斷依據(jù)。形成知識(shí)、思維、方法清單：

★聽(tīng)力策略滲透：聽(tīng)前預(yù)測(cè)能有效激活背景知識(shí)，降低聽(tīng)力難度；帶著特定任務(wù)去聽(tīng)（如抓主旨、抓細(xì)節(jié)）是提高聽(tīng)力效率的重要方法?！镆饬x與形式初鏈接：在核對(duì)答案時(shí)，初步建立“I

did…”是描述“我做了某事”的過(guò)去時(shí)表達(dá)這一聯(lián)系。▲潛在難點(diǎn)預(yù)判：學(xué)生可能在語(yǔ)流中未能清晰捕捉動(dòng)詞過(guò)去式，后續(xù)需通過(guò)文本跟讀強(qiáng)化。任務(wù)三：聚焦句型與對(duì)話跟讀（1c,

2a2b）教師活動(dòng)：

“We

know

what

Lucy

did.

But

how

did

Tom

ASK

the

question?

Let's

listen

one

more

time,

paying

special

attention

to

Tom's

words.”重放對(duì)話開(kāi)頭或展示對(duì)話文本，突出顯示問(wèn)題“What

did

you

do

last

weekend,

Lucy?”。“發(fā)現(xiàn)了嗎？詢問(wèn)‘你上周做了什么？’的魔法句型就是——What

did

you

do…?”將其板書(shū)在醒目位置，并用彩色粉筆標(biāo)出“did”和句末的“do”?！白⒁馀?，這里的‘did’是助動(dòng)詞，幫忙表示過(guò)去時(shí)；而真正的動(dòng)作動(dòng)詞要用它的原形‘do’站在這里?；卮鹉?？就是‘I

+

動(dòng)詞過(guò)去式…’，就像Lucy說(shuō)的那樣。”隨后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行1c的結(jié)對(duì)練習(xí)，模仿對(duì)話。“接下來(lái)，難度升級(jí)！看2a的圖片，這兩位同學(xué)又在聊什么？先嘗試用我們剛學(xué)的句型猜一猜?！比缓筇幚?a和2b的聽(tīng)力任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)清并圈出所聽(tīng)到的活動(dòng)、判斷對(duì)話者身份（誰(shuí)問(wèn)誰(shuí)答）。學(xué)生活動(dòng)：

集中注意力聽(tīng)出并識(shí)別核心問(wèn)句。在教師講解時(shí)，觀察句型結(jié)構(gòu)，理解“did”的助動(dòng)詞功能和答句中動(dòng)詞需用過(guò)去式的規(guī)則。與同伴模仿1c進(jìn)行替換練習(xí)。在2a2b任務(wù)中，先看圖預(yù)測(cè)對(duì)話內(nèi)容，再通過(guò)聽(tīng)力驗(yàn)證預(yù)測(cè)、完成具體任務(wù)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1.

句型識(shí)別：

是否能準(zhǔn)確聽(tīng)出并指出核心問(wèn)句。2.

規(guī)則理解：

通過(guò)提問(wèn)（如“為什么問(wèn)句用do，答句用did？”）檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法要點(diǎn)的理解。3.

模仿與初步應(yīng)用：

在1c練習(xí)中，句型模仿是否準(zhǔn)確，替換詞匯是否恰當(dāng)。形成知識(shí)、思維、方法清單：

★核心句型結(jié)構(gòu)：What

did

+

主語(yǔ)

(you/he/she/they)

+

do

+

過(guò)去時(shí)間狀語(yǔ)?

及其答句主語(yǔ)

+

動(dòng)詞過(guò)去式

+

其他.★關(guān)鍵語(yǔ)法點(diǎn)：特殊疑問(wèn)句中，助動(dòng)詞did提前，句中的主要?jiǎng)釉~必須還原為原形。這是最易出錯(cuò)的地方，需反復(fù)強(qiáng)調(diào)和練習(xí)。▲聽(tīng)力微技能：在更長(zhǎng)的對(duì)話（2a2b）中，除了活動(dòng)內(nèi)容，還需識(shí)別說(shuō)話者身份和對(duì)話邏輯順序，這是對(duì)聽(tīng)力綜合能力的提升。任務(wù)四：對(duì)話重構(gòu)與內(nèi)化（2c）教師活動(dòng)：

“Now,

you

have

the

'questions'

and

'answers'

from

the

listening.

Can

you

put

them

together

to

make

a

plete

and

logical

conversation?

Let's

try

2c.”引導(dǎo)學(xué)生利用2b中已填好的信息（Carol和Becky的活動(dòng)），兩人一組編造完整的對(duì)話?！癛emember,

a

good

conversation

starts

with

a

greeting

or

a

question,

then

the

answer,

and

maybe

a

followup

question

or

ment.

For

example,

‘Hi,

Carol!

What

did

you

do

last

weekend?’

‘I

went

to

the

movies.

How

about

you,

Becky?’

‘I

camped

by

the

lake.’

‘Sounds

fun!’”教師提供對(duì)話框架作為腳手架，巡視各小組，提供語(yǔ)言支持并鼓勵(lì)添加合理的細(xì)節(jié)。學(xué)生活動(dòng)：

兩人小組合作，根據(jù)2b的信息提示，共同構(gòu)思并練習(xí)一段完整的對(duì)話。嘗試運(yùn)用問(wèn)候語(yǔ)、核心問(wèn)句、答句以及簡(jiǎn)單的跟進(jìn)話語(yǔ)，使對(duì)話更自然、豐富。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1.

合作有效性：

小組成員是否均參與討論和練習(xí)。2.

語(yǔ)言準(zhǔn)確性：

核心句型使用是否正確，動(dòng)詞過(guò)去式是否準(zhǔn)確。3.

對(duì)話的連貫性與豐富性：

對(duì)話是否具備基本的開(kāi)頭、主體和結(jié)尾，是否嘗試添加了教材外的合理內(nèi)容。......維、方法清單：

★交際語(yǔ)塊學(xué)習(xí)：真實(shí)的對(duì)話不僅僅是問(wèn)答，還包括Hi,

...!

How

about

you?

Sounds

good/fun/great!等維系對(duì)話的“潤(rùn)滑劑”。★信息轉(zhuǎn)換能力：將聽(tīng)力中獲取的零散信息點(diǎn)（誰(shuí)、做了什么），重新組織成符合交際邏輯的連貫對(duì)話。▲創(chuàng)造性運(yùn)用起點(diǎn)：在確保核心句型正確的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生添加細(xì)節(jié)（如with

whom,

how

was

it），這是邁向自由表達(dá)的第一步。任務(wù)五：角色扮演與真實(shí)交際嘗試（2d對(duì)話學(xué)習(xí)與拓展）教師活動(dòng)：

“You

all

did

a

great

job!

Now,

let's

see

how

the

characters

in

our

book,

Paul

and

Lisa,

chat

about

their

weekend.

It's

a

bit

longer

and

more

interesting.”讓學(xué)生先默讀2d對(duì)話，找出Paul和Lisa分別做了什么，并圈出不理解的詞匯或句子?！坝腥魏尾徽J(rèn)識(shí)的詞嗎？比如‘butterfly’？看，圖片上的就是蝴蝶。”簡(jiǎn)要解釋生詞。“請(qǐng)注意聽(tīng)他們對(duì)話的語(yǔ)調(diào)，特別是問(wèn)句的升調(diào)?！辈シ?d錄音讓學(xué)生跟讀模仿。“Now,

it's

SHOW

TIME!

I

need

some

pairs

to

roleplay

this

dialogue.

Try

to

act

it

out

with

emotion

and

good

pronunciation.”邀請(qǐng)幾組學(xué)生展示。之后提出拓展任務(wù)：“如果你們是Paul和Lisa，周末做了不同的事情，能編一個(gè)類似的新對(duì)話嗎？用上我們學(xué)的句型和你能想到的任何活動(dòng)。”學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀2d對(duì)話，理解大意，標(biāo)記難點(diǎn)。跟讀錄音，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。積極參與角色扮演，盡力表現(xiàn)人物語(yǔ)氣。在拓展環(huán)節(jié)，嘗試與同伴利用已知或創(chuàng)新的活動(dòng)短語(yǔ)，創(chuàng)編并演練新的對(duì)話。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1.

閱讀理解：

是否能快速?gòu)膶?duì)話中找到關(guān)鍵活動(dòng)信息。2.

語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿：

跟讀和角色扮演時(shí)，語(yǔ)音是否清晰，問(wèn)句語(yǔ)調(diào)是否上揚(yáng)。3.

綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力：

在創(chuàng)編新對(duì)話時(shí)，是否能正確運(yùn)用句型，并嘗試加入新的、合理的詞匯和表達(dá)。形成知識(shí)、思維、方法清單：

★真實(shí)語(yǔ)篇感知：2d對(duì)話提供了更真實(shí)、更豐富的交際范例，包含更多細(xì)節(jié)和互動(dòng)，是學(xué)生模仿和超越的樣板?！镌~匯拓展：在語(yǔ)境中自然學(xué)習(xí)新詞匯，如butterfly,

stay

up

late等?！浑H策略初探：對(duì)話中展示了如何通過(guò)How

about

you?

Why?等進(jìn)一步展開(kāi)話題，使交談更深入?！镂幕c(diǎn)滴：談?wù)搮⒂^“蝴蝶館”（butterfly

house）作為一種休閑方式，可以簡(jiǎn)單提及，拓寬學(xué)生視野。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

分層設(shè)計(jì)：

基礎(chǔ)層（全體必做）：

完成句子轉(zhuǎn)換練習(xí)。例如，將陳述句“I

watched

TV

last

night.”轉(zhuǎn)換為特殊疑問(wèn)句“What

did

you

do

last

night?”；提供答句“I

visited

my

grandma.”，讓學(xué)生寫(xiě)出問(wèn)句。聚焦于句型的機(jī)械準(zhǔn)確性。

綜合層（大部分學(xué)生嘗試）：

情景反應(yīng)練習(xí)。教師口述或出示文字情景：“你在校園里遇到好友Mike，想問(wèn)他周六做了什么?！闭?qǐng)學(xué)生寫(xiě)出或說(shuō)出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)句?；蛘?，提供一組打亂順序的對(duì)話句子，讓學(xué)生排序，組成合乎邏輯的對(duì)話。

挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：

“周末活動(dòng)調(diào)查員”微型任務(wù)。學(xué)生在教室里邊走邊用“What

did

you

do

last

weekend?”采訪34位同學(xué)，簡(jiǎn)單記錄關(guān)鍵詞（如Li

Hua:

played

basketball），然后向全班或小組簡(jiǎn)要匯報(bào)其中一位同學(xué)的周末活動(dòng)（如“Li

Hua

played

basketball

last

weekend.”）。

反饋機(jī)制：

基礎(chǔ)層練習(xí)可通過(guò)全班快速口答或投影展示答案進(jìn)行即時(shí)核對(duì)。綜合層練習(xí)可請(qǐng)個(gè)別學(xué)生展示，由其他學(xué)生判斷其合理性，教師點(diǎn)評(píng)。挑戰(zhàn)層的調(diào)查任務(wù)，通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的匯報(bào)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)其從問(wèn)句到轉(zhuǎn)述句的轉(zhuǎn)換是否正確（主語(yǔ)和動(dòng)詞的相應(yīng)變化），并表?yè)P(yáng)其交際勇氣。第四、課堂小結(jié)......學(xué)們，今天我們這趟‘周末時(shí)光機(jī)’之旅就要到站了。誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師，用一句話說(shuō)說(shuō)我們今天學(xué)到的最重要的‘法寶’是什么？”“對(duì)，就是‘What

did

...do?’這個(gè)神奇問(wèn)句以及它的回答方式?！毖?qǐng)學(xué)生一起回顧，并鼓勵(lì)他們用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖（中心詞：Last

Weekend，分支：Question

/

Answer

/

Key

Phrases）在黑板上或筆記本上進(jìn)行梳理。“在完成任務(wù)的過(guò)程中，你覺(jué)得什么方法對(duì)你學(xué)這個(gè)句型最有幫助？是反復(fù)聽(tīng)、還是和同桌練習(xí)？”引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要反思學(xué)習(xí)策略。作業(yè)布置：

“課后，請(qǐng)完成以下作業(yè)：1.（必做）熟讀2d對(duì)話，并模仿其語(yǔ)調(diào)錄音，提交給學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)。2.（必做）用‘What

did

you

do…?’調(diào)查你的家人或一位好朋友的上周末活動(dòng)，并記錄在作業(yè)本上。3.（選做）根據(jù)你的調(diào)查結(jié)果，編寫(xiě)一段不少于6句的英語(yǔ)小對(duì)話。下節(jié)課，我們可能會(huì)請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)分享你們的調(diào)查趣事哦！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：

1.

朗讀與模仿：

聽(tīng)錄音并大聲跟讀課本Section

A

(1b,

2b,

2d)的對(duì)話至少3遍，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。選擇其中一個(gè)對(duì)話進(jìn)行背誦。

2.

句型鞏固：

在作業(yè)本上正確書(shū)寫(xiě)核心句型“What

did

you

do

last

weekend?”及其三種不同的答句（分別使用規(guī)則動(dòng)詞、不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式）。拓展性作業(yè)：......

情景應(yīng)用：

完成課堂上的“周末活動(dòng)調(diào)查員”任務(wù)（若課堂上未完成），并將采訪一位同學(xué)的結(jié)果，以“My

friend

...

sweekend”為題，寫(xiě)56個(gè)英文句子進(jìn)行描述。

4.

對(duì)話創(chuàng)編：

與一名同學(xué)合作（可通過(guò)電話或線上方式），圍繞“Last

Weekend”主題，運(yùn)用本課所學(xué)，創(chuàng)編一個(gè)至少6個(gè)話輪的對(duì)話，并嘗試錄制下來(lái)。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：

5.

文化小探索：

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍，查找一項(xiàng)英美國(guó)家青少年常見(jiàn)的周末活動(dòng)（例如：參加youth

club,

做志愿者volunteer等），用中文或簡(jiǎn)單的英文記錄其名稱和大致內(nèi)容，準(zhǔn)備下次課用12句英文向同學(xué)介紹。

6.

創(chuàng)意寫(xiě)作：

假設(shè)你有一個(gè)“超級(jí)周末”，做了任何你想做的事情（可以是現(xiàn)實(shí)的，也可以是幻想的），用58句英語(yǔ)短文描述這個(gè)“Super

Weekend”，并配上一幅插圖。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★核心句型：What

did

+

主語(yǔ)

(you/he/she/they)

+

do

+

過(guò)去時(shí)間狀語(yǔ)？

用于詢問(wèn)他人過(guò)去的特定活動(dòng)。要點(diǎn)：助動(dòng)詞did體現(xiàn)過(guò)去時(shí)態(tài)，句中主要?jiǎng)釉~必須用原形。例句：What

did

your

sister

do

yesterday

evening?

★核心答句結(jié)構(gòu)：主語(yǔ)

+

動(dòng)詞過(guò)去式

+

其他.

這是回應(yīng)上述問(wèn)句的標(biāo)準(zhǔn)格式。要點(diǎn)：動(dòng)詞必須采用其正確的過(guò)去式形式，這是信息傳遞準(zhǔn)確的關(guān)鍵。

★高頻活動(dòng)短語(yǔ)：camped

by

the

lake（在湖邊露營(yíng)）；went

to

the

beach（去了海灘）；did

my

homework（做了作業(yè)）；went

to

the

cinema（去了電影院）；fed

some

sheep（喂了羊）；worked

as

a

guide（當(dāng)導(dǎo)游）；visited

my

grandma（看望了奶奶）。記憶提示：按類別記憶（戶外活動(dòng)、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、家務(wù)/工作等）。

★不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式（本課涉及）：go→went;

do→did;

have→had;

feed→fed。必須熟記，它們的使用頻率極高。

▲聽(tīng)力策略：聽(tīng)前預(yù)測(cè)（根據(jù)圖片、題目猜測(cè)內(nèi)容）；聽(tīng)中抓取關(guān)鍵信息（針對(duì)問(wèn)題捕捉who,

what,

when等）；聽(tīng)后核對(duì)與整合。do...?...do...?...過(guò)去活動(dòng)的談話？可以直接提問(wèn)“What

did

you

do...?”；也可以在問(wèn)候后自然引入，如“Hi,

...!

How

was

your

weekend?”>“It

was

OK.”>“What

did

you

do?”。do...?do...?點(diǎn)）：在What

did

you

do...?問(wèn)句中，動(dòng)詞do是實(shí)義動(dòng)詞“做”的原形，切勿與助動(dòng)詞did混淆，也切勿在問(wèn)句中再使用動(dòng)詞過(guò)去式。錯(cuò)例：What

did

you

went?

(X)

▲時(shí)間狀語(yǔ)補(bǔ)充：last

weekend（上周末），last

Saturday（上周六），yesterday（昨天），yesterday

morning/afternoon（昨天上午/下午），the

day

before

yesterday（前天）。靈活運(yùn)用使表達(dá)更精準(zhǔn)。

★對(duì)話結(jié)構(gòu)（從2d中提煉）：一個(gè)完整的簡(jiǎn)單對(duì)話通常包括：Greeting（問(wèn)候）

>

Leadin（引入話題）

>

Q&A（核心問(wèn)答）

>

Followup（跟進(jìn)評(píng)論或提問(wèn)）

>

Closing（結(jié)束）。例如：A:

Hi,

Lisa!

B:

Hi,

Paul!

A:

How

was

your

weekend?

B:

It

was

great.

I

went

to

the

butterfly

house.

A:

Really?

How

was

it?

...

▲文化點(diǎn)滴：“Butterfly

house”是國(guó)外常見(jiàn)的自然教育或休閑場(chǎng)所。了解不同文化中典型的休閑方式，有助于我們更地道地理解和運(yùn)用語(yǔ)言。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析

假設(shè)本節(jié)課后，通過(guò)觀察學(xué)生課堂反應(yīng)、抽查學(xué)習(xí)任務(wù)單和聽(tīng)力練習(xí)完成情況，預(yù)計(jì)大部分學(xué)生能基本達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，能識(shí)別和跟讀核心句型與短語(yǔ)。能力目標(biāo)方面，在結(jié)構(gòu)化任務(wù)（如1c模仿、2c重構(gòu)）中，學(xué)生表現(xiàn)應(yīng)較為順暢，表明初步應(yīng)用能力已形成；但在更開(kāi)放的“調(diào)查員”任務(wù)中，部分學(xué)生可能出現(xiàn)表達(dá)生硬或語(yǔ)法錯(cuò)誤，說(shuō)明自動(dòng)化運(yùn)用尚需更多真實(shí)交際機(jī)會(huì)。情感目標(biāo)達(dá)成度較高，談?wù)搨€(gè)人周末的活動(dòng)明顯激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，課堂氛圍活躍。思維與元認(rèn)知目標(biāo)在教師的引導(dǎo)性問(wèn)題（如“怎么問(wèn)的？”“哪里容易錯(cuò)？”）下有所觸及，但學(xué)生自主反思的深度和習(xí)慣仍需長(zhǎng)期培養(yǎng)。

（二）核心教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估

導(dǎo)入環(huán)節(jié)以教師真實(shí)經(jīng)歷切入，迅速拉近了與學(xué)生的距離，成功激活了“周末活動(dòng)”話題和已有詞匯，并自然引出了過(guò)去與通常的時(shí)間對(duì)比，核心問(wèn)題提出明確。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)層層遞進(jìn)，從輸入到輸出搭建了較合理的腳手架。其中，任務(wù)三（聚焦句型）是突破重點(diǎn)的關(guān)鍵，通過(guò)聽(tīng)、看、講、練多重聚焦，大部分學(xué)生應(yīng)能理解“did...do”的結(jié)構(gòu)意義。任務(wù)五（角色扮演與拓展）是亮點(diǎn)也是挑戰(zhàn)，2d對(duì)話的跟讀與模仿為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)范本，但拓展創(chuàng)編環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力和創(chuàng)造力要求較高，可能需要更具體的詞匯支持或更長(zhǎng)的準(zhǔn)備時(shí)間，在實(shí)施中需根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)靈活調(diào)整任務(wù)難度和時(shí)間分配。

（三）學(xué)生差異表現(xiàn)的深度剖析

在本課設(shè)計(jì)中，通過(guò)匹配、聽(tīng)力填空、分層練習(xí)和合作任務(wù)，試圖關(guān)照不同層次學(xué)生。課堂觀察中，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生可能在聽(tīng)力抓取細(xì)節(jié)（尤其是快速對(duì)話中的動(dòng)詞過(guò)去式）和獨(dú)立組織長(zhǎng)句回答時(shí)存在困難，他們更依賴于教師的重復(fù)、板書(shū)的視覺(jué)支持以及同伴在小組活動(dòng)中的幫助。學(xué)優(yōu)生則可能在完成基礎(chǔ)任務(wù)后，渴望更多表達(dá)空間和更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如“挑戰(zhàn)層”的調(diào)查與匯報(bào)