項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）驅(qū)動(dòng)下的校園生態(tài)微景觀設(shè)計(jì)——六年級(jí)地理（魯教版·五四學(xué)制）第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)課錨定《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“認(rèn)識(shí)全球”與“認(rèn)識(shí)區(qū)域”部分的核心要求，聚焦于人地關(guān)系協(xié)調(diào)觀的初步養(yǎng)成與地理實(shí)踐力的綜合運(yùn)用。知識(shí)圖譜上，它位于“地球表層環(huán)境”與“地圖的閱讀”之后，是學(xué)生將“地形、氣候、植被、土壤”等自然地理要素知識(shí)，以及“方向、比例尺、圖例”等地圖工具，置于真實(shí)、微觀的校園情境中進(jìn)行綜合應(yīng)用的樞紐課。其認(rèn)知要求已從“識(shí)記與理解”躍升至“應(yīng)用、分析與創(chuàng)造”。過程方法上，本節(jié)課以“校園生態(tài)微景觀設(shè)計(jì)”為項(xiàng)目載體，本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一次微縮的“地理考察問題診斷方案設(shè)計(jì)”科學(xué)探究循環(huán)，滲透系統(tǒng)思維、空間規(guī)劃與證據(jù)為本的決策方法。素養(yǎng)價(jià)值層面，它旨在通過親手規(guī)劃一方校園水土，讓學(xué)生深刻感知“地域性”（因地制宜）與“整體性”（要素關(guān)聯(lián)）這兩大地理學(xué)核心思想，將“人地協(xié)調(diào)”的宏大理念，細(xì)化為對(duì)一草一木、一土一石的關(guān)懷與責(zé)任，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)向價(jià)值認(rèn)同與審美創(chuàng)造的自然升華。??學(xué)情研判基于首課時(shí)的“校園綠地圖”繪制成果。學(xué)生已對(duì)校園不同區(qū)域的光照、水源、土壤、現(xiàn)有植被及人類活動(dòng)強(qiáng)度有了初步調(diào)研與記錄，具備了零散的事實(shí)性知識(shí)，但在“要素綜合”與“問題轉(zhuǎn)化”上存在顯著障礙。具體表現(xiàn)為：能羅列觀察到的現(xiàn)象，卻難以系統(tǒng)性歸因（如“某處花草蔫了”僅歸因于“缺水”，而忽略土壤板結(jié)、光照過強(qiáng)等多重因素）；能提出“多種樹”等樸素建議，但缺乏基于地理原理的可行性論證。因此，本課教學(xué)的核心調(diào)適策略在于提供結(jié)構(gòu)化思維支架（如“生態(tài)診斷清單”），將復(fù)雜設(shè)計(jì)任務(wù)拆解為可操作的步驟，并通過異質(zhì)分組，讓具象思維優(yōu)勢(shì)者與邏輯分析優(yōu)勢(shì)者在協(xié)作中互補(bǔ)。課堂中將通過“設(shè)計(jì)草案草圖”與“方案論證發(fā)言”作為形成性評(píng)價(jià)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，動(dòng)態(tài)診斷并支持不同小組的思維進(jìn)程。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠整合運(yùn)用地形、氣候（微氣候）、土壤、植被等自然地理要素知識(shí)，并結(jié)合校園人文活動(dòng)特點(diǎn)，系統(tǒng)闡述某一特定校園區(qū)塊的生態(tài)環(huán)境特征與現(xiàn)存問題，為設(shè)計(jì)提供理論依據(jù)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠以小組為單位，遵循“勘察診斷設(shè)計(jì)論證”的邏輯流程，合作完成一份包含平面圖、設(shè)計(jì)說明及可行性分析的校園生態(tài)微景觀設(shè)計(jì)方案，并運(yùn)用地理術(shù)語進(jìn)行清晰答辯。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在設(shè)計(jì)活動(dòng)中，學(xué)生能表現(xiàn)出對(duì)校園環(huán)境的深切關(guān)注與責(zé)任感，在設(shè)計(jì)決策中主動(dòng)權(quán)衡生態(tài)效益、實(shí)用功能與美學(xué)價(jià)值，初步樹立因地制宜、和諧共生的可持續(xù)發(fā)展觀念。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展地理綜合思維與空間規(guī)劃能力。學(xué)生需在任務(wù)中練習(xí)將多地理要素置于特定空間中進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析，并運(yùn)用空間思維將抽象理念轉(zhuǎn)化為具體的、有尺度的平面布局圖。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)教師提供的“設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)量規(guī)”，對(duì)本組及他組的草案進(jìn)行批判性審視與互評(píng)，并能反思在項(xiàng)目推進(jìn)過程中，自身在信息整合、創(chuàng)意提出或團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的得失。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：基于地理要素綜合分析的生態(tài)微景觀設(shè)計(jì)原則與方法。確立依據(jù)在于，此重點(diǎn)是課標(biāo)“人地協(xié)調(diào)觀”與“綜合思維”素養(yǎng)在本項(xiàng)目中的具體落腳點(diǎn)，是連接前期觀察知識(shí)與最終創(chuàng)意成果的核心能力橋梁。它直接決定了設(shè)計(jì)方案是否具有地理“靈魂”，而非單純的美術(shù)構(gòu)圖。??教學(xué)難點(diǎn)：將抽象的地理原理轉(zhuǎn)化為具體、可實(shí)施的設(shè)計(jì)決策。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：學(xué)生常陷于“知道要因地制宜，但不知如何下手”的困境。難點(diǎn)成因在于該過程需要完成從分析到綜合、從理論到實(shí)踐的創(chuàng)造性跨越，涉及多要素的權(quán)衡與取舍。突破方向在于提供豐富的本土植物生態(tài)案例庫(kù)和分層設(shè)計(jì)任務(wù)卡作為“腳手架”。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：交互式白板課件，內(nèi)含校園衛(wèi)星圖、不同生態(tài)功能植物圖鑒（耐陰、耐旱、固土、招鳥蝶等）、微景觀設(shè)計(jì)案例庫(kù)；“校園生態(tài)微景觀設(shè)計(jì)師”任務(wù)卡（分層版）；設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)量規(guī)海報(bào)。??1.2學(xué)習(xí)材料：各小組上節(jié)課繪制的“校園綠地圖”實(shí)物、A3設(shè)計(jì)草圖繪圖紙、多色便簽貼（用于標(biāo)注設(shè)計(jì)要素）。??2.學(xué)生準(zhǔn)備??2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)首課時(shí)筆記，思考本組負(fù)責(zé)調(diào)研的校園區(qū)塊最突出的一個(gè)環(huán)境特點(diǎn)或問題。??2.2物品攜帶：彩色畫筆、直尺。??3.環(huán)境布置??3.1座位安排：課桌按課前分好的6個(gè)研究小組拼合，形成6個(gè)“設(shè)計(jì)工作坊”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與問題提出：同學(xué)們，請(qǐng)大家看看屏幕上的這些校園一角——有的角落綠意盎然、生機(jī)勃勃，有的卻略顯單調(diào)，甚至黃土裸露。上節(jié)課，我們像偵探一樣繪制了“校園綠地圖”，發(fā)現(xiàn)了許多秘密。那么今天，我們要升級(jí)角色，從“觀察者”變身為“校園設(shè)計(jì)師”！我們的核心驅(qū)動(dòng)問題是：如何為你負(fù)責(zé)的那片校園土地，設(shè)計(jì)一個(gè)既美觀又生態(tài)、還能讓同學(xué)們樂意停留的微型景觀？“大家覺得，一個(gè)好的設(shè)計(jì)，光靠‘好看’就行了嗎？”??1.1學(xué)習(xí)路徑明晰：當(dāng)然不夠。所以，我們將遵循專業(yè)設(shè)計(jì)師的工作流：首先，成為“地理醫(yī)生”，為我們負(fù)責(zé)的區(qū)域做一次深度“生態(tài)診斷”；接著，化身“創(chuàng)意總監(jiān)”，基于診斷開出“設(shè)計(jì)處方”；最后，擔(dān)任“項(xiàng)目顧問”，論證我們方案的可行性。讓我們先從回顧你們的勘察地圖開始。第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過五個(gè)層層遞進(jìn)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成從分析到創(chuàng)造的完整過程。??任務(wù)一：【區(qū)域生態(tài)深度診斷】??教師活動(dòng)：首先，我會(huì)引導(dǎo)各小組重溫“校園綠地圖”，并提出更具結(jié)構(gòu)性的診斷問題：“請(qǐng)從‘光、溫、水、土、生物、人’六個(gè)維度，給你們的區(qū)域做個(gè)全面體檢。比如，這片地是全天暴曬還是大樹蔭蔽？土壤是松軟濕潤(rùn)還是板結(jié)干燥？同學(xué)們經(jīng)常在這里做什么？這些活動(dòng)對(duì)土地有什么影響？”我將巡回聆聽，并用追問促進(jìn)深度思考，例如：“你提到這里下午陽光很強(qiáng)，那對(duì)于植物選擇意味著什么？是挑戰(zhàn)還是機(jī)遇？”同時(shí)，分發(fā)“生態(tài)診斷清單”表格，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理信息?！昂?，現(xiàn)在請(qǐng)各小組用3分鐘，把你們的診斷關(guān)鍵詞寫在便簽貼上，貼到地圖對(duì)應(yīng)位置?！??學(xué)生活動(dòng)：小組成員共同回顧地圖和記憶，圍繞教師提出的六個(gè)維度展開激烈討論。他們可能爭(zhēng)論：“我覺得這里主要是土不行，你看草都長(zhǎng)不好?！薄暗矣X得是因?yàn)榭傆腥瞬?，所以土才板結(jié)的?！睂W(xué)生將討論出的核心問題（如“光照過強(qiáng)導(dǎo)致土壤易干”、“踩踏頻繁導(dǎo)致土壤板結(jié)”）寫成關(guān)鍵詞，貼在圖紙上，使問題可視化。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①診斷是否覆蓋了多個(gè)自然與人文要素；②對(duì)問題的歸因是否嘗試建立要素間的聯(lián)系（如將植物生長(zhǎng)不良與土壤、光照、人為活動(dòng)關(guān)聯(lián)）；③小組討論時(shí)是否每位成員都貢獻(xiàn)了至少一個(gè)觀察點(diǎn)。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★地理要素綜合分析法：任何區(qū)域環(huán)境特征都是自然要素（氣候、地形、土壤、水文、植被）與人文要素（人類活動(dòng)、建筑、道路）相互作用的結(jié)果。分析時(shí)需系統(tǒng)考量，避免單因素決定論?！⒊叨拳h(huán)境差異：校園內(nèi)部不同角落的光照、水分、土壤條件可能存在顯著差異，這是“因地制宜”設(shè)計(jì)的科學(xué)基礎(chǔ)。教師提示：“診斷就像看病，要全面檢查才能找到病根?！??任務(wù)二：【核心需求與設(shè)計(jì)目標(biāo)凝練】??教師活動(dòng)：基于可視化的問題貼紙，我將引導(dǎo)各小組進(jìn)行需求提煉：“面對(duì)這么多‘癥狀’，我們不可能一劑藥方治百病?，F(xiàn)在，請(qǐng)小組投票選出你們最想優(yōu)先解決的12個(gè)核心問題。并把它轉(zhuǎn)化為我們?cè)O(shè)計(jì)的‘核心目標(biāo)’。例如，如果核心問題是‘土壤板結(jié)、植被稀少’，那么設(shè)計(jì)目標(biāo)可以是‘構(gòu)建耐踩踏、固土增綠的活力角落’?！蔽覍⒄故編讉€(gè)目標(biāo)范例，并強(qiáng)調(diào)目標(biāo)應(yīng)具體、可衡量?！皝?，試著把你們的目標(biāo)用一句口號(hào)喊出來！”??學(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)對(duì)問題進(jìn)行優(yōu)先級(jí)排序，可能經(jīng)歷辯論與妥協(xié)。最終，他們將核心問題轉(zhuǎn)化為明確的設(shè)計(jì)目標(biāo)宣言，如：“我們的目標(biāo)是打造一個(gè)‘既能讓同學(xué)們坐下休息，又能讓蝴蝶來做客的蔭涼花園’?！彼麄儗⒛繕?biāo)寫在圖紙頂端。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①設(shè)計(jì)目標(biāo)是否源自之前的生態(tài)診斷；②目標(biāo)是否清晰具體，包含了待解決的問題和期望達(dá)成的狀態(tài)；③目標(biāo)是否體現(xiàn)了人（使用需求）與地（環(huán)境條件）的雙重考量。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★問題導(dǎo)向的設(shè)計(jì)思維：優(yōu)秀的設(shè)計(jì)始于對(duì)真實(shí)、核心問題的精準(zhǔn)定義。將模糊的“美化”轉(zhuǎn)化為具體、可解決的地理或功能目標(biāo)，是設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵?！鴥?yōu)先級(jí)決策：在資源（空間、預(yù)算）有限條件下，學(xué)會(huì)基于問題嚴(yán)重性、解決價(jià)值等因素進(jìn)行權(quán)衡與決策，是重要的實(shí)踐智慧。??任務(wù)三：【“地理工具箱”調(diào)用——植物與材料選擇】??教師活動(dòng)：這是將地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)要素的關(guān)鍵步驟。我將打開“校園植物生態(tài)案例庫(kù)”課件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匹配選擇：“現(xiàn)在，我們要為你們的‘目標(biāo)’尋找‘演員’了。比如，如果要解決‘暴曬干旱’，哪些植物是‘耐旱標(biāo)兵’？如果想‘固土護(hù)坡’，哪些植物是‘抓地能手’？除了植物，我們還可以利用透水磚、鵝卵石、環(huán)保木樁等材料來輔助解決排水、引導(dǎo)路徑等問題?！蔽覍⒁浴斑x擇本地鄉(xiāng)土植物為主”作為重要原則進(jìn)行滲透?！罢?qǐng)大家根據(jù)你們的目標(biāo)，從案例庫(kù)中初步篩選35種最適合的植物或材料，并簡(jiǎn)要說明理由?！??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們興致勃勃地瀏覽案例庫(kù)，對(duì)比不同植物的習(xí)性（喜陰/喜陽、耐旱/耐澇、花期、高矮等）。他們會(huì)爭(zhēng)論：“我覺得馬纓丹好，花期長(zhǎng)又耐曬?！薄暗峭鈦砦锓N，我們還是選本地狗牙根吧，雖然不起眼，但超級(jí)耐踩！”他們記錄下初選名單及理由。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①植物/材料選擇是否與設(shè)計(jì)目標(biāo)及區(qū)域生態(tài)條件（光、水、土）緊密匹配；②是否考慮到生態(tài)安全性（如優(yōu)先選擇鄉(xiāng)土物種）；③能否用地理術(shù)語簡(jiǎn)要解釋選擇依據(jù)。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★生態(tài)適應(yīng)性原則：植物和材料的選擇必須適應(yīng)當(dāng)?shù)氐臍夂?、土壤等自然條件，這是保證景觀存活和生態(tài)功能的基礎(chǔ)?！l(xiāng)土物種的優(yōu)勢(shì)：本地植物經(jīng)過長(zhǎng)期自然選擇，更適應(yīng)環(huán)境，維護(hù)成本低，且能為本地野生動(dòng)物提供更適宜的棲息地。教師提示：“選植物就像給項(xiàng)目招人，要‘專業(yè)對(duì)口’（適應(yīng)環(huán)境），最好‘本地優(yōu)先’（鄉(xiāng)土物種）?！??任務(wù)四：【空間布局與草圖繪制】??教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生將想法落實(shí)到空間?！把輪T選好了，現(xiàn)在要‘排兵布陣’。請(qǐng)思考：不同高矮的植物如何搭配形成層次？人流路徑如何設(shè)計(jì)才能既方便又不踩踏植物？休息座椅、科普標(biāo)識(shí)牌放在哪里最合理？請(qǐng)使用你們的A3圖紙，用鉛筆和尺子，繪制設(shè)計(jì)平面草圖。記得用圖例標(biāo)注清楚?！蔽覍⒄故净镜木坝^設(shè)計(jì)圖例，并分發(fā)不同難度的“設(shè)計(jì)任務(wù)卡”（基礎(chǔ)卡要求完成功能區(qū)劃分和植物配置；挑戰(zhàn)卡額外要求考慮季相變化、雨水收集等）。巡回指導(dǎo)時(shí)，我會(huì)重點(diǎn)提問空間布局的意圖：“為什么把灌木種在這里？是起到隔離作用還是觀賞作用？”??學(xué)生活動(dòng)：小組合作進(jìn)行空間規(guī)劃。他們可能在圖紙上比劃：“高的樹應(yīng)該靠后，不影響視線。”“小路要彎一點(diǎn)，不然大家會(huì)抄近道踩草地?！彼麄兝L制草圖，并用不同顏色或符號(hào)標(biāo)注植物、道路、設(shè)施，創(chuàng)作出初步的平面設(shè)計(jì)圖。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①草圖是否清晰表達(dá)了空間布局和各要素位置；②布局是否考慮了功能分區(qū)（如觀賞區(qū)、休憩區(qū)、路徑）和人的行為習(xí)慣；③繪圖是否規(guī)范使用圖例，并大致符合比例。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★地理空間規(guī)劃能力：將抽象設(shè)計(jì)概念轉(zhuǎn)化為二維平面圖，需要運(yùn)用方向、比例、相對(duì)位置等空間概念?！δ芘c形式統(tǒng)一：空間布局應(yīng)服務(wù)于設(shè)計(jì)目標(biāo)，兼顧生態(tài)功能、實(shí)用功能與視覺美感。教師提示：“畫圖時(shí)多想想同學(xué)們會(huì)怎么走、怎么看、怎么用?！??任務(wù)五：【方案論證與互評(píng)初試】??教師活動(dòng)：邀請(qǐng)12個(gè)小組進(jìn)行中期方案展示，并引導(dǎo)全班進(jìn)行基于量規(guī)的初步互評(píng)?！艾F(xiàn)在，有請(qǐng)‘陽光花園’組展示他們的草案。請(qǐng)其他同學(xué)認(rèn)真聽，并參照屏幕上的‘評(píng)價(jià)量規(guī)’（包含：地理依據(jù)充分性、生態(tài)適應(yīng)性、功能合理性、創(chuàng)意美觀性），思考他們的方案優(yōu)點(diǎn)在哪里？有沒有可以優(yōu)化的小建議？”我將示范如何提出建設(shè)性意見：“我覺得你們選用耐旱植物考慮得很周全。我有個(gè)小疑問，這條直通的小路，會(huì)不會(huì)讓大家為了省事而踩踏旁邊的花壇？或許可以稍微設(shè)計(jì)一點(diǎn)弧度？”??學(xué)生活動(dòng)：展示小組派代表講解草案，闡述設(shè)計(jì)目標(biāo)、選址理由和布局思路。其他小組傾聽，并依據(jù)量規(guī)思考，提出肯定和改進(jìn)意見。展示小組記錄反饋。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①展示者能否清晰闡述設(shè)計(jì)的地理邏輯；②評(píng)議者能否依據(jù)具體標(biāo)準(zhǔn)（而非個(gè)人喜好）發(fā)表看法；③提出的建議是否具有建設(shè)性和可操作性。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★基于證據(jù)的論證：設(shè)計(jì)的每一個(gè)決策都應(yīng)能聯(lián)系回地理診斷和分析，形成邏輯閉環(huán)?！行运季S與協(xié)作改進(jìn)：通過同行評(píng)議，學(xué)習(xí)從多角度審視方案，吸收他人智慧，使設(shè)計(jì)更完善。這是科學(xué)研究與工程實(shí)踐中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)旨在通過分層任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、應(yīng)用技能，并提供即時(shí)反饋。??基礎(chǔ)層（全員）：請(qǐng)各小組根據(jù)課堂討論和互評(píng)反饋，修改完善本組的生態(tài)微景觀設(shè)計(jì)草圖，確保圖紙要素齊全、圖例清晰，并在圖紙背面用35句話概括設(shè)計(jì)的核心地理依據(jù)。教師將巡回檢查，針對(duì)共性問題進(jìn)行簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)，例如：“我看到很多組都注意到了植物搭配，但別忘了在圖紙上標(biāo)注一下主導(dǎo)風(fēng)向，這對(duì)植物布局也有參考意義哦。”??綜合層（多數(shù)小組）：在修改草圖的基礎(chǔ)上，構(gòu)思一個(gè)1分鐘的口頭方案推介詞，準(zhǔn)備在下節(jié)課模擬向“學(xué)校后勤部”匯報(bào)。推介詞需包含：我們解決了什么問題（目標(biāo)）、我們?yōu)槭裁催@樣設(shè)計(jì)（地理依據(jù)）、它能為校園帶來什么改變（預(yù)期效益）。小組內(nèi)可先進(jìn)行演練。??挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力小組/個(gè)人）：思考并簡(jiǎn)要回答：如果學(xué)校批給這個(gè)項(xiàng)目的預(yù)算非常有限，只能實(shí)現(xiàn)你設(shè)計(jì)方案中的一部分，你會(huì)優(yōu)先實(shí)施哪一部分？為什么？（此問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成本效益分析和決策優(yōu)先級(jí)再思考）。教師可邀請(qǐng)有想法的學(xué)生分享觀點(diǎn)，并給予肯定。??反饋機(jī)制：通過“草圖修改成果”作為實(shí)物證據(jù)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)；通過聆聽小組內(nèi)部推介演練，了解學(xué)生的邏輯整合與表達(dá)能力；將挑戰(zhàn)層的優(yōu)秀思考作為“亮點(diǎn)”在全班分享，拓寬思維。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思?！巴瑢W(xué)們，今天這堂‘設(shè)計(jì)師體驗(yàn)課’即將結(jié)束。請(qǐng)大家快速回顧一下，我們完成一個(gè)地理小設(shè)計(jì)，經(jīng)歷了哪幾個(gè)關(guān)鍵步驟？（生態(tài)診斷→目標(biāo)確立→要素選擇→空間規(guī)劃→論證優(yōu)化）在這個(gè)過程中，你覺得最關(guān)鍵的學(xué)科思維是什么？（綜合思維、空間思維）你所在的小組，哪個(gè)環(huán)節(jié)完成得最出色？哪個(gè)環(huán)節(jié)遇到了最大挑戰(zhàn)？下次可以如何改進(jìn)？”??布置分層作業(yè)：“課后，請(qǐng)所有同學(xué)完成‘基礎(chǔ)性作業(yè)’——完善最終的設(shè)計(jì)草圖與說明?！卣剐宰鳂I(yè)’是撰寫那份1分鐘的推介詞稿?！骄啃宰鳂I(yè)’則是以個(gè)人或小組形式，利用廢舊材料制作你們?cè)O(shè)計(jì)的微景觀關(guān)鍵部分的實(shí)物模型，或者深入研究你們所選的一種鄉(xiāng)土植物的完整生態(tài)習(xí)性。下節(jié)課，我們將舉行‘校園生態(tài)微景觀設(shè)計(jì)方案答辯會(huì)’，期待大家的精彩展示！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：以小組為單位，提交一份最終的《校園生態(tài)微景觀設(shè)計(jì)方案（草案）》，包括：1.修改完善后的A3平面設(shè)計(jì)草圖（標(biāo)注圖例）；2.不少于200字的設(shè)計(jì)說明，需明確闡述設(shè)計(jì)目標(biāo)、核心地理依據(jù)及預(yù)期功能。??拓展性作業(yè)（建議完成）：撰寫一份面向“學(xué)校后勤部主任”的1分鐘口頭匯報(bào)稿。要求語言精練、有說服力，突出方案的地理科學(xué)性、生態(tài)價(jià)值與對(duì)師生的益處。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：二選一：1.（動(dòng)手制作）利用廢舊紙盒、黏土、樹枝、彩紙等材料，制作表現(xiàn)設(shè)計(jì)方案核心區(qū)域或理念的立體微縮模型（比例自定）。2.（深度研究）選擇設(shè)計(jì)方案中使用的一種主要鄉(xiāng)土植物，深入研究其生長(zhǎng)習(xí)性、生態(tài)價(jià)值、文化寓意等，制作一份圖文并茂的“植物身份卡”。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★1.地理要素綜合分析：分析任何區(qū)域環(huán)境，必須系統(tǒng)考察自然要素（光、溫、水、土、生物）與人文要素（人類活動(dòng)）的相互作用與影響。這是地理思維的起點(diǎn)。??★2.生態(tài)適應(yīng)性原則：所有景觀設(shè)計(jì)，尤其是植物配置，必須首先考慮其是否適應(yīng)當(dāng)?shù)氐臍夂?、土壤、水文等自然條件。適者生存是根本法則。??★3.鄉(xiāng)土物種優(yōu)先：在滿足生態(tài)適應(yīng)性的前提下，優(yōu)先選擇本地原生或歸化植物。它們適應(yīng)性強(qiáng)、維護(hù)成本低、對(duì)本地生態(tài)系統(tǒng)更友好。??▲4.微氣候與小生境：校園內(nèi)部因建筑、樹木遮擋，會(huì)形成光照、濕度、風(fēng)力不同的微區(qū)域。設(shè)計(jì)需根據(jù)具體小生境條件“精準(zhǔn)施策”。??★5.問題導(dǎo)向設(shè)計(jì)流程：明確的設(shè)計(jì)源于對(duì)核心問題的精準(zhǔn)定義。流程一般為：勘察診斷→凝練目標(biāo)→選擇要素→空間布局→論證優(yōu)化。??★6.地理空間規(guī)劃：將設(shè)計(jì)思想轉(zhuǎn)化為平面圖，需運(yùn)用方向、比例尺、相對(duì)位置等空間概念，并考慮功能分區(qū)與人流路徑。??▲7.可持續(xù)材料選擇：除了植物，可考慮使用透水鋪裝、回收木材、雨水收集裝置等，增強(qiáng)景觀的生態(tài)服務(wù)功能。??★8.人地協(xié)調(diào)在設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)：好的設(shè)計(jì)應(yīng)平衡人的使用需求（休憩、觀賞、通行）與地的環(huán)境承載力（水土保持、生物棲息），尋求和諧共生。??▲9.方案論證的維度：可從地理依據(jù)充分性、生態(tài)效益、功能合理性、經(jīng)濟(jì)可行性、美觀與創(chuàng)意等多個(gè)維度評(píng)價(jià)一個(gè)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣。??★10.地圖與設(shè)計(jì)圖的工具價(jià)值：地圖（綠地圖）是分析問題的工具，設(shè)計(jì)圖是表達(dá)解決方案的工具。兩者都要求清晰、準(zhǔn)確、規(guī)范地使用符號(hào)和圖例。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度與環(huán)節(jié)有效性評(píng)估??本課以PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)框架驅(qū)動(dòng)，核心目標(biāo)在于發(fā)展學(xué)生的地理綜合思維與實(shí)踐力。從“當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練”中提交的草圖草案與小組討論狀態(tài)來看，“基于要素分析進(jìn)行設(shè)計(jì)決策”這一重點(diǎn)目標(biāo)得到了普遍落實(shí)，大部分小組能嘗試將植物選擇、空間布局與最初的“生態(tài)診斷”建立聯(lián)系。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了有效的認(rèn)知階梯，特別是任務(wù)三（工具調(diào)用）作為知識(shí)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵“腳手架”，其提供的“植物生態(tài)案例庫(kù)”顯著降低了學(xué)習(xí)難度，使選擇活動(dòng)有據(jù)可依，避免了天馬行空?！叭绻蛔寣W(xué)生憑空想，他們可能只會(huì)選‘最好看’的花，但現(xiàn)在他們會(huì)爭(zhēng)論哪種更‘耐曬’、更‘本土’，這就是學(xué)科思維的進(jìn)步?！??（二）學(xué)生表現(xiàn)分層剖析與教學(xué)策略歸因??課堂觀察顯示，學(xué)生表現(xiàn)呈現(xiàn)出明顯分層：①引領(lǐng)型學(xué)生在小組中快速把握了“地理邏輯”主線，能主導(dǎo)診斷分析和目標(biāo)凝練，思維活躍。針對(duì)他們，挑戰(zhàn)層任務(wù)和探究性作業(yè)滿足了其深度拓展的需求。②實(shí)干型學(xué)生可能不擅于長(zhǎng)篇論述，但在繪制草圖、查找資料、制作模型等具體操作中表現(xiàn)出色，是方案的“實(shí)現(xiàn)者”。分組時(shí)有意將不同類型學(xué)生組合，形成了良好互補(bǔ)?！澳莻€(gè)平時(shí)話不多的小李，畫起布局圖來線條清晰、比例感特別好，在組里獲得了大家的稱贊，他眼睛都亮了?！雹鄹S型學(xué)生在討論初期參與度較低，但通過“生態(tài)診斷清單”表格和“每人至少貢獻(xiàn)一個(gè)觀察點(diǎn)”的即時(shí)評(píng)