探秘中國資源“家底”：分布、沖突與可持續(xù)之路——初中地理中考專題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課是初中地理中考總復(fù)習(xí)階段的核心專題課程，聚焦于“中國的自然資源”這一具有強(qiáng)烈現(xiàn)實(shí)意義與育人價(jià)值的主題。從《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本課教學(xué)的“坐標(biāo)”清晰：在知識技能圖譜上，要求學(xué)生不僅識記我國自然資源（尤指水資源、土地資源、礦產(chǎn)資源）的總量、類型與基本分布特征，更要理解其時(shí)空分布不均背后的自然與人文成因，并能應(yīng)用相關(guān)地圖、數(shù)據(jù)圖表分析具體區(qū)域資源利用中存在的問題，進(jìn)而評價(jià)其開發(fā)利用方式的合理性，提出初步的可持續(xù)發(fā)展對策。該內(nèi)容上承中國自然地理環(huán)境特征，下啟經(jīng)濟(jì)發(fā)展與區(qū)域差異，是構(gòu)建“人地關(guān)系”核心觀念的關(guān)鍵樞紐。在過程方法路徑上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)地理實(shí)踐力與綜合思維的培養(yǎng)。本課擬通過“資源分布圖判讀→典型案例剖析→沖突情境模擬→對策方案設(shè)計(jì)”的遞進(jìn)式探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“獲取信息→發(fā)現(xiàn)問題→分析矛盾→尋求方案”的完整思維過程，將“區(qū)域認(rèn)知”與“人地協(xié)調(diào)觀”落到實(shí)處。在素養(yǎng)價(jià)值滲透上，本課是進(jìn)行國情教育、生態(tài)文明教育和科學(xué)決策教育的絕佳載體。通過學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識我國資源“總量大國”與“人均小國”并存的現(xiàn)實(shí)，辯證看待資源開發(fā)利用與環(huán)境保護(hù)之間的張力，激發(fā)其形成珍惜資源、綠色生活的自覺意識，并樹立通過科技、管理與協(xié)作解決發(fā)展問題的信心，從而實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。基于中考復(fù)習(xí)階段的學(xué)情診斷，學(xué)生已具備我國地形、氣候、河流等自然地理要素的基礎(chǔ)知識，對“自然資源”有初步概念，但知識呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，對資源分布與利用現(xiàn)狀的系統(tǒng)性認(rèn)知及深度分析能力普遍不足。常見認(rèn)知誤區(qū)包括：將“地大物博”簡單等同于資源取之不盡；對“南水北調(diào)”、“西電東送”等工程僅知其然，不知其所以然；分析資源問題時(shí)易陷入“非此即彼”的片面思維。同時(shí)，學(xué)生層次分化明顯：部分學(xué)生能熟練讀圖但綜合應(yīng)用弱，部分則基礎(chǔ)概念尚不牢固。因此，教學(xué)調(diào)適策略需雙線并行：一是通過“前測”快速診斷共性盲點(diǎn)，在講解中針對性強(qiáng)化；二是在任務(wù)設(shè)計(jì)中內(nèi)置“腳手架”，如圖表分析指引、關(guān)鍵詞提示卡、分層問題鏈，并設(shè)計(jì)“小先生”互助環(huán)節(jié)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶領(lǐng)小組討論，教師則巡回重點(diǎn)指導(dǎo)有困難的學(xué)生。過程性評估將貫穿始終，通過課堂設(shè)問、小組展示、隨堂練習(xí)的完成質(zhì)量與速度，動(dòng)態(tài)把握理解程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與深度。二、教學(xué)目標(biāo)通過本專題復(fù)習(xí)，學(xué)生將達(dá)成以下整合性目標(biāo)：知識目標(biāo)方面，學(xué)生能夠系統(tǒng)性復(fù)述我國水、土、礦產(chǎn)等主要自然資源的總體特征與空間分布格局，并準(zhǔn)確闡釋“總量豐富，人均不足”的基本國情及其成因；能夠辨析自然資源的不同分類（可再生與非可再生），并結(jié)合具體案例（如華北平原水資源緊張）說明其分布不均對社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。能力目標(biāo)方面，學(xué)生能夠獨(dú)立運(yùn)用中國水資源分布圖、礦產(chǎn)資源分布圖等專題地圖，以及相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表，描述并初步分析資源的區(qū)域差異；能夠在教師提供的“資源開發(fā)與生態(tài)保護(hù)”沖突情境中，綜合運(yùn)用所學(xué)，從多角度（自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)）提出相對合理的平衡方案，并清晰地論證自己的觀點(diǎn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面，學(xué)生通過探究我國資源現(xiàn)狀，能增強(qiáng)國情認(rèn)知與家國情懷，正視發(fā)展中的挑戰(zhàn)；在小組討論資源對策時(shí)，能表現(xiàn)出對可持續(xù)發(fā)展理念的認(rèn)同，并在模擬決策中體現(xiàn)出統(tǒng)籌兼顧的理性態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感。科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)方面，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的地理綜合思維與辯證思維。通過構(gòu)建“資源分布—開發(fā)利用—環(huán)境效應(yīng)—政策調(diào)控”的分析框架，引導(dǎo)其認(rèn)識到地理要素間的相互聯(lián)系與制約；通過討論資源利用中的兩難問題，培養(yǎng)其全面、動(dòng)態(tài)、辯證看待人地關(guān)系的能力。評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)方面，引導(dǎo)學(xué)生利用教師提供的“觀點(diǎn)論證評價(jià)量規(guī)”，對自身或同伴提出的對策建議進(jìn)行初步評價(jià)；在課堂小結(jié)階段，通過繪制概念圖反思本專題的知識邏輯結(jié)構(gòu)，并總結(jié)“如何分析一個(gè)區(qū)域的資源問題”的思維路徑，提升復(fù)習(xí)的針對性與系統(tǒng)性。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)的確立，首要依據(jù)是課標(biāo)中“認(rèn)識中國”部分對“自然資源”提出的“運(yùn)用地圖和資料，說出……分布特點(diǎn)，舉例說明……對生產(chǎn)生活的影響”等明確要求，其承載了“人地關(guān)系”這一地理學(xué)的大概念。其次，從中考命題趨勢看，自然資源專題是高頻、高分值考點(diǎn)，常以“圖表+材料”的形式出現(xiàn)，綜合考查學(xué)生的讀圖分析、信息整合及解決實(shí)際問題的能力，體現(xiàn)了能力立意的導(dǎo)向。因此，本課重點(diǎn)在于：一是中國主要自然資源的分布特征及其簡要評價(jià)；二是基于具體區(qū)域案例，分析資源開發(fā)利用中存在的問題及其與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)聯(lián)。掌握這兩點(diǎn)，是學(xué)生構(gòu)建完整國情認(rèn)知圖景和應(yīng)對復(fù)雜情境試題的基礎(chǔ)。教學(xué)難點(diǎn)主要源于兩方面：一是知識本身的綜合性與抽象性。例如，水資源時(shí)空分布不均的成因，需關(guān)聯(lián)季風(fēng)氣候、地形地勢等多重因素，對學(xué)生綜合思維能力要求較高。二是觀念內(nèi)化的深度要求。“人地協(xié)調(diào)觀”不是口號，而是要學(xué)生能在具體沖突情境中做出權(quán)衡與抉擇，這需要克服非黑即白的線性思維?；趯W(xué)情分析，學(xué)生普遍對“為什么”背后的機(jī)理探究感到困難，常見失分點(diǎn)在于對策建議空洞、缺乏針對性。因此，預(yù)設(shè)難點(diǎn)為：第一，理解并闡釋自然資源（尤其是水資源）時(shí)空分布規(guī)律的自然與人文成因；第二，在模擬的真實(shí)決策情境中，綜合、辯證地提出區(qū)域資源可持續(xù)利用的可行性對策。突破方向在于提供詳實(shí)、具體的區(qū)域案例作為思維支架，并通過結(jié)構(gòu)化的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生層層深入分析。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：精心制作交互式課件，內(nèi)含高清版《中國水資源分布圖》、《中國主要礦產(chǎn)資源分布圖》、《中國土地利用類型圖》；剪輯“華北地下水超采漏斗形成”、“光伏治沙”等短視頻片段（各12分鐘）；準(zhǔn)備可粘貼的卡片（用于課堂“對策墻”活動(dòng)）。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)并印制《“中國資源探秘”學(xué)習(xí)任務(wù)單》（內(nèi)含前測題、探究任務(wù)指引、分層鞏固練習(xí)）；整理“山西煤炭資源開發(fā)與轉(zhuǎn)型”、“南水北調(diào)工程爭議”等文字案例資料包。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1知識預(yù)熱：復(fù)習(xí)八年級上冊相關(guān)章節(jié)，初步回憶我國水資源、土地資源的分布特點(diǎn)。2.2物品攜帶：攜帶中國政區(qū)空白圖、彩色筆、地理課本及復(fù)習(xí)資料。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課桌椅調(diào)整為67個(gè)小組的“島嶼式”布局，便于合作探究。3.2板書記劃：黑板預(yù)先劃分出“核心概念區(qū)”、“問題探究區(qū)”和“對策生成區(qū)”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與認(rèn)知沖突：同學(xué)們，我們先來看兩組圖片。左邊是山西大同的“煤?！本坝^，右邊卻是上海外灘璀璨的夜景。老師想問大家：“煤海”山西為什么有時(shí)會(huì)面臨電力緊張？而幾乎不產(chǎn)煤的上海，夜晚為何能燈火通明？這看似矛盾的現(xiàn)象背后，隱藏著今天我們探究的核心。1.1驅(qū)動(dòng)問題提出：其實(shí)，這指向了我國自然資源的一個(gè)根本性特征——分布不均，以及由此引發(fā)的跨區(qū)域調(diào)配問題。那么，我們的資源“家底”到底厚不厚？它們都“住”在哪里？“搬家”的過程中又遇到了哪些挑戰(zhàn)？今天，我們就化身國家“資源規(guī)劃師”，一起來探秘中國資源的分布、沖突與可持續(xù)之路。1.2路徑明晰與舊知喚醒：我們的探索將分三步走：首先，“摸清家底”，看圖說話，梳理分布格局；接著，“診斷問題”，深入典型區(qū)域，看看開發(fā)與保護(hù)之間發(fā)生了怎樣的“故事”；最后，“開具處方”，小組協(xié)作，為某個(gè)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展出謀劃策。請大家打開任務(wù)單，我們先來做個(gè)小前測，看看大家對“家底”的記憶是否清晰。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：圖說家底——中國自然資源分布格局總覽教師活動(dòng)：首先，引導(dǎo)學(xué)生回顧自然資源的主要類型（可再生/非可再生）。然后，利用課件疊加呈現(xiàn)《中國年降水量分布圖》、《中國水資源分布圖》和《中國人口密度分布圖》。教師指向圖表，引導(dǎo)性提問：“大家看，我國水資源的‘富集區(qū)’和人口的‘密集區(qū)’，在空間上匹配嗎？哪位同學(xué)能用‘多、少、南、北、東、西’這幾個(gè)關(guān)鍵詞來概括一下？”待學(xué)生初步概括后，教師再切換至《中國主要礦產(chǎn)資源分布圖》和《中國土地利用類型圖》，采用對比策略：“如果說水資源是‘南豐北缺’，那么重要的煤炭、石油這些能源礦產(chǎn)，又偏愛‘住’在哪些區(qū)域呢？請大家結(jié)合地形、地質(zhì)的知識想一想?！弊詈螅龑?dǎo)學(xué)生將幾張圖的信息整合，形成整體認(rèn)知：“來，我們一起來總結(jié)一下，從全國尺度看，我國資源分布最突出的特點(diǎn)是什么？用一個(gè)成語來形容就是——‘時(shí)空不均’?！睂W(xué)生活動(dòng)：觀察疊加地圖，對比分析，嘗試描述水資源與人口、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間匹配關(guān)系。根據(jù)礦產(chǎn)分布圖，指出我國主要煤炭基地（如山西、陜西、內(nèi)蒙古）、石油產(chǎn)區(qū)（如大慶、克拉瑪依）的位置。通過對比，歸納出我國自然資源“總體豐富，人均不足；分布不均，匹配欠佳”的宏觀特征。在任務(wù)單上完成“分布特征填空”部分。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察與描述的準(zhǔn)確性：能否從地圖中準(zhǔn)確提取信息，如指出水資源南多北少、煤炭北多南少等。2.關(guān)聯(lián)與對比的意識：能否主動(dòng)將不同要素的分布圖進(jìn)行關(guān)聯(lián)比較（如水與人口、礦產(chǎn)與工業(yè)）。3.歸納概括的條理性：能否用簡潔、準(zhǔn)確的語言概括宏觀特征，而非羅列細(xì)節(jié)。形成知識、思維、方法清單：★核心國情認(rèn)知：我國自然資源基本國情是“總量豐富，人均不足”。這是所有資源問題分析的邏輯起點(diǎn)?！臻g分布不均：水資源——南豐北缺，東多西少；關(guān)鍵影響因素是降水的空間分布。土地資源——耕地集中在東部季風(fēng)區(qū)，林地、草地在西部和東北、西南；地形、氣候是主因。礦產(chǎn)資源——煤炭、石油等能源礦北多南少，金屬礦分布復(fù)雜但有集中區(qū)（如南方有色金屬）。綜合思維起點(diǎn)：分析任何資源問題，第一步都是“定位”，即明確該區(qū)域有哪些優(yōu)勢資源，又短缺什么資源。老師常說，腦子里要有張“資源地圖”。任務(wù)二：深度聚焦——“水困”華北的案例分析教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情境：“假設(shè)我們規(guī)劃小組現(xiàn)在來到了華北平原，這里是我國糧食主產(chǎn)區(qū)，也是重要工業(yè)基地，但當(dāng)?shù)厮块T卻給我們亮起了‘紅燈’?！闭故尽度A北平原地下水超采示意圖》和一段關(guān)于“地下水漏斗”的短視頻。提出探究問題鏈：“紅燈’為什么亮起？（水資源短缺現(xiàn)狀）造成這種局面的‘天災(zāi)’和‘人禍’分別是什么？（自然原因：降水少、季風(fēng)不穩(wěn)；人為原因：人口稠密、工農(nóng)業(yè)用水需求大、浪費(fèi)與污染）超采地下水會(huì)帶來哪些‘后遺癥’？（地面沉降、生態(tài)惡化）”組織小組討論3分鐘，并提示學(xué)生結(jié)合之前學(xué)過的氣候、農(nóng)業(yè)知識。學(xué)生活動(dòng)：觀看視頻與圖表，感受問題的嚴(yán)峻性。小組內(nèi)分工協(xié)作，從自然和人文兩個(gè)角度，系統(tǒng)梳理華北水資源緊張的原因鏈。討論過度開發(fā)的后果，并派代表發(fā)言，闡述本組觀點(diǎn)。在任務(wù)單上構(gòu)建“華北水困”成因與影響的結(jié)構(gòu)圖。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.分析的全面性：能否從自然（氣候、水文）和人文（人口、經(jīng)濟(jì)、利用方式）多角度歸因。2.論證的因果邏輯：陳述觀點(diǎn)時(shí)，是否能體現(xiàn)清晰的因果鏈條（如“因?yàn)椤浴保?.知識遷移能力：能否有效聯(lián)系已學(xué)的“溫帶季風(fēng)氣候特征”、“我國農(nóng)業(yè)分布”等知識。形成知識、思維、方法清單：★資源問題的典型分析框架：分析任何一個(gè)區(qū)域資源短缺問題，均可從自然稟賦（“天給的”）和人類活動(dòng)（“人用的”）兩大維度拆解。自然維度常考慮氣候、地形、水文；人文維度?？紤]人口、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、政策?！A北水資源問題：這是我國資源供需矛盾最突出的區(qū)域之一。自然原因是降水總量少、變率大（溫帶季風(fēng)氣候）。人為原因是“三重壓力”：人口與經(jīng)濟(jì)密度高、農(nóng)業(yè)灌溉需求巨大（糧食安全）、水資源利用率偏低（浪費(fèi)與污染）。其后果已超越資源領(lǐng)域，引發(fā)地質(zhì)（地面沉降）、生態(tài)（濕地萎縮）等連鎖問題。辯證思維訓(xùn)練：糧食安全（需水）與水資源安全（保水）在這里構(gòu)成了尖銳矛盾，沒有簡單答案。任務(wù)三：矛盾升級——煤炭資源開發(fā)中的兩難抉擇教師活動(dòng)：過渡到另一種資源類型：“水資源是可再生的，但如果利用不當(dāng)也會(huì)‘告急’。那么對于不可再生的礦產(chǎn)，如煤炭，我們的挑戰(zhàn)是什么？”呈現(xiàn)山西煤礦開采的對比組圖：一邊是繁忙的運(yùn)煤專列、貢獻(xiàn)的GDP數(shù)據(jù)，另一邊是塌陷的土地、污染的河流。拋出兩難情境：“山西因煤而興，也因煤而困。如果我們是當(dāng)?shù)匕l(fā)展決策者，面對‘繼續(xù)擴(kuò)大開采保經(jīng)濟(jì)增長’和‘嚴(yán)格限采促生態(tài)修復(fù)’兩種聲音，該如何權(quán)衡？”組織小型辯論或“角色扮演”（分別扮演政府官員、煤礦工人、環(huán)保組織、當(dāng)?shù)鼐用瘢o予4分鐘準(zhǔn)備。學(xué)生活動(dòng)：代入不同角色，思考各自立場的利益與訴求。在小組內(nèi)或班級層面進(jìn)行簡要的觀點(diǎn)陳述與交鋒。嘗試?yán)斫鈱Ψ搅龅暮侠硇裕伎寄芊裾业健暗谌龡l道路”。記錄下辯論中的關(guān)鍵論點(diǎn)。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.角色代入與觀點(diǎn)闡述：能否從所扮演角色的視角出發(fā)，提出有依據(jù)的觀點(diǎn)（經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、生計(jì)需求、生態(tài)價(jià)值等）。2.傾聽與回應(yīng)的質(zhì)量：能否認(rèn)真傾聽對方觀點(diǎn)，并進(jìn)行有針對性的回應(yīng)或補(bǔ)充。3.尋求平衡的意愿與思路：討論中是否表現(xiàn)出超越對立、尋求統(tǒng)籌解決方案的傾向。形成知識、思維、方法清單：★非可再生資源的特殊性：其核心矛盾在于資源的有限性與發(fā)展的持續(xù)性。開發(fā)時(shí)必須有“存量”意識?！V產(chǎn)資源開發(fā)的典型影響：正面——提供能源/原料，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，帶動(dòng)就業(yè)。負(fù)面——資源枯竭風(fēng)險(xiǎn)、生態(tài)環(huán)境破壞（挖損、塌陷、污染）、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一帶來的經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)。人地協(xié)調(diào)觀的具象化：這不是一句空話，它體現(xiàn)在具體的、艱難的決策中。可持續(xù)發(fā)展不是不發(fā)展，而是追求經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)公平、生態(tài)健康三者的共贏。老師提醒大家，中考材料題里，這種“兩難”情境越來越常見。任務(wù)四：智慧求解——可持續(xù)發(fā)展對策的“工具箱”教師活動(dòng)：承接前面的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生思考解決方案?！盃幊辰鉀Q不了問題，我們需要科學(xué)的‘工具箱’。請各小組結(jié)合案例和教材，集思廣益，看看有哪些‘工具’可以應(yīng)對這些資源挑戰(zhàn)？”教師通過課件或板書，搭建一個(gè)“對策矩陣”腳手架：從“技術(shù)”、“管理”、“工程”、“法律與意識”等維度提供關(guān)鍵詞提示（如：節(jié)水技術(shù)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、資源稅、跨流域調(diào)水、立法保護(hù)）。巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生將對策與前面的問題具體對應(yīng)。學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位，圍繞“水資源短缺”或“礦產(chǎn)資源開發(fā)”任選一題，利用教師提供的“對策工具箱”，討論并形成一套綜合性的解決方案要點(diǎn)。將要點(diǎn)寫在卡片上，粘貼到教室前方的“對策墻”進(jìn)行展示交流。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對策與問題的對應(yīng)性：提出的措施是否精準(zhǔn)針對前面分析出的問題成因。2.對策的層次性與綜合性：是否考慮了技術(shù)、管理、政策等多個(gè)層面，而非單一手段。3.表達(dá)的創(chuàng)新性與可行性：鼓勵(lì)在合理范圍內(nèi)的創(chuàng)新設(shè)想，并簡要考慮現(xiàn)實(shí)可行性。形成知識、思維、方法清單：★解決資源問題的基本路徑：開源（尋找新資源、跨區(qū)域調(diào)配）、節(jié)流（提高利用率、減少浪費(fèi)）、保護(hù)（防治污染、修復(fù)生態(tài)）、優(yōu)化（調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)）。這四條路徑需組合使用。▲經(jīng)典工程案例的再認(rèn)識：南水北調(diào)、西電東送等是“開源”層面的國家宏觀配置。其意義不僅在于調(diào)水輸電，更在于優(yōu)化全國資源配置格局，支撐區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。地理決策思維：評價(jià)一個(gè)對策好不好，要看它是否“對癥下藥”，是否“成本可接受”，是否兼顧了“短期與長期利益”。大家以后分析類似題目，要有這種“方案評估”意識。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練接下來，我們通過一組分層練習(xí)來檢驗(yàn)和鞏固今天的探索成果。請大家根據(jù)自身情況，有選擇地挑戰(zhàn)。基礎(chǔ)層（全體必做，鞏固核心概念與讀圖）：1.選擇題：下列描述符合我國自然資源基本國情的是（）；2.讀圖填空題：根據(jù)《中國水資源分布圖》，填寫A（長江中下游）、B（華北平原）兩地區(qū)的水資源豐缺狀況及主要影響因素。綜合層（大多數(shù)學(xué)生努力完成，訓(xùn)練信息整合與應(yīng)用）：3.材料分析題：給出一段關(guān)于“青海省光伏產(chǎn)業(yè)園促進(jìn)生態(tài)修復(fù)”的簡短新聞材料。問題：（1）青海省發(fā)展光伏產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢自然資源條件是什么？（2）該案例如何體現(xiàn)了“資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)”的協(xié)同？挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做，強(qiáng)化綜合探究與論證）：4.微觀區(qū)域設(shè)計(jì)題：假設(shè)你家鄉(xiāng)所在的縣城，正在規(guī)劃一個(gè)依托本地資源（如某種礦產(chǎn)、特色農(nóng)產(chǎn)品、風(fēng)光資源）的新產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目。請起草一份簡要的“項(xiàng)目建議書”，要求說明利用何種資源、發(fā)展什么產(chǎn)業(yè)，并闡述該項(xiàng)目可能帶來的積極影響及需要預(yù)先防范的潛在問題（可從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境任選兩個(gè)角度）。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層與綜合層練習(xí)完成后，采用“同伴互評+教師精講”方式。同桌交換批改基礎(chǔ)題，教師公布答案并針對共性疑問講解。綜合層題目請學(xué)生代表分享解題思路，教師點(diǎn)評其分析框架的完整性。挑戰(zhàn)層作業(yè)可作為課后延伸，優(yōu)秀方案將在下節(jié)課前展示，并給予“地理規(guī)劃師”稱號鼓勵(lì)。第四、課堂小結(jié)課程接近尾聲，我們來一起梳理今天的收獲。我們不直接復(fù)述知識點(diǎn)，而是請大家拿出空白紙，用你喜歡的方式（思維導(dǎo)圖、概念圖、知識魚骨圖等），圍繞“中國的自然資源”這個(gè)中心主題，將我們今天探討的“家底特征”、“突出問題”、“解決之道”以及其中蘊(yùn)含的“人地觀念”進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理。給大家3分鐘時(shí)間，畫好后可以與同桌交流互評。……（巡視后）很好，我看到不少同學(xué)抓住了“分布不均”這個(gè)核心特征，像樹的主干一樣，分出了“水資源”、“礦產(chǎn)資源”等枝杈，再延伸出問題與對策，這就是系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)。通過今天的復(fù)習(xí)，希望大家不僅記住了一些結(jié)論，更能掌握一套分析資源地理問題的“思維工具”：一看分布，二析矛盾，三謀對策，心中永遠(yuǎn)裝著“協(xié)調(diào)”與“可持續(xù)”這把尺子。作業(yè)布置：必做作業(yè)：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上未完成的練習(xí)部分，并完善自己繪制的課堂知識結(jié)構(gòu)圖。選做作業(yè)（二選一）：1.（拓展性）搜集資料，了解“海綿城市”或“城市礦山”的概念，寫一段150字左右的介紹，說明它如何體現(xiàn)了資源可持續(xù)利用的理念。2.（探究性）繼續(xù)完善并書面化你在“挑戰(zhàn)層”中關(guān)于家鄉(xiāng)資源產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的設(shè)想，形成一份更詳細(xì)的提綱。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）1.知識鞏固：完成《中國自然資源》專題復(fù)習(xí)講義配套的基礎(chǔ)練習(xí)題組，重點(diǎn)強(qiáng)化對核心概念（如可再生資源、非可再生資源）、基本國情、分布格局（南水北調(diào)、西電東送的線路及意義）的準(zhǔn)確記憶與理解。2.讀圖訓(xùn)練：在中國空白政區(qū)圖上，用不同圖例標(biāo)注出：南水北調(diào)東、中線大致路徑；三峽水利樞紐的位置；山西、大慶、攀枝花等代表性資源型城市的位置。并在地圖下方用一句話說明每個(gè)標(biāo)注點(diǎn)的地理意義。拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）3.情境分析：“‘棄風(fēng)棄光’現(xiàn)象是指風(fēng)電、光伏發(fā)電設(shè)備生產(chǎn)出的電力，由于電網(wǎng)消納能力不足等原因而被浪費(fèi)。近年來，我國西北部分地區(qū)仍存在此現(xiàn)象?！闭埥Y(jié)合本課所學(xué)，從資源分布、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)條件等角度，分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并提出一條你認(rèn)為最可行的解決建議（不超過200字）。4.微型調(diào)查：觀察家庭一周的用水、用電情況（可查看繳費(fèi)單或簡單記錄），估算人均消耗量。結(jié)合我國資源人均數(shù)據(jù)，撰寫一份簡短的《家庭資源使用觀察與節(jié)水節(jié)電倡議》（包括現(xiàn)狀描述、與國情的聯(lián)系、具體的改進(jìn)措施）。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）5.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：“設(shè)計(jì)一座2030年的‘資源智慧小鎮(zhèn)’”。要求：為你設(shè)想的這座小鎮(zhèn)選擇一處在中國境內(nèi)的現(xiàn)實(shí)區(qū)域（需說明選址理由，如靠近某種資源或面臨某種資源挑戰(zhàn)）。設(shè)計(jì)該小鎮(zhèn)在能源、水源、廢棄物處理三個(gè)方面的可持續(xù)循環(huán)系統(tǒng)，并用示意圖加文字說明的形式呈現(xiàn)。需體現(xiàn)“開源、節(jié)流、循環(huán)、智能”等理念。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.自然資源基本國情：我國自然資源總量豐富，種類齊全，是名副其實(shí)的資源大國，但人口眾多導(dǎo)致人均資源占有量遠(yuǎn)低于世界平均水平，這一矛盾是理解中國一切資源問題的總前提。★2.水資源時(shí)空分布特征：空間上——南豐北缺，東多西少。時(shí)間上——夏秋多，冬春少，年際變化大。根本原因是降水的時(shí)空分布不均，深受季風(fēng)氣候影響。華北地區(qū)是缺水最嚴(yán)重區(qū)域之一?！?.土地資源主要特點(diǎn)：類型齊全，耕地、林地比重小，難利用土地比重大，后備耕地資源不足。分布上，耕地主要分布在東部季風(fēng)區(qū)的平原、盆地和低緩丘陵；草地主要分布在西部干旱、半干旱區(qū)；林地集中在東北、西南和東南山區(qū)?！?.礦產(chǎn)資源分布大勢：能源礦產(chǎn)（煤、石油、天然氣）總體呈現(xiàn)“北多南少”格局，煤炭集中于華北（山西、陜西、內(nèi)蒙古），石油主要分布在東北、華北、西北及近海大陸架。金屬礦產(chǎn)分布廣泛但相對集中，如鐵礦分布于遼寧、冀東、四川西部；有色金屬集中于南嶺、橫斷山區(qū)等地?！?.資源分布不均的影響：深刻影響了我國工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的空間布局（如北方重工業(yè)、南方輕工業(yè)的歷史基礎(chǔ)），催生了大規(guī)模的跨區(qū)域資源調(diào)配工程（如南水北調(diào)、西電東送、北煤南運(yùn)），同時(shí)也帶來了巨大的調(diào)配成本和區(qū)域發(fā)展不平衡問題?！?.南水北調(diào)工程認(rèn)知：分為東、中、西三條線路。東線利用京杭運(yùn)河及沿線湖泊調(diào)水，可調(diào)水量大，但水質(zhì)保障挑戰(zhàn)大；中線從丹江口水庫引水，自流北上，水質(zhì)較好，是緩解華北水危機(jī)的關(guān)鍵工程；西線尚在規(guī)劃，旨在從長江上游調(diào)水至黃河上游，工程難度最大。理解其意義需從優(yōu)化水資源配置、支撐受水區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、保障生態(tài)安全等多維度思考?！?.資源開發(fā)利用中的主要問題：水資源：短缺與污染并存，利用率偏低，生態(tài)用水被擠占。土地資源：耕地面積減少，質(zhì)量下降，水土流失、荒漠化嚴(yán)重。礦產(chǎn)資源：亂采濫挖，資源浪費(fèi)，礦區(qū)生態(tài)破壞，資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型困難。★8.可持續(xù)發(fā)展核心對策：構(gòu)建“開源、節(jié)流、保護(hù)、優(yōu)化”四位一體的對策體系。具體包括：發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)、循環(huán)工業(yè)（節(jié)流）；推進(jìn)跨區(qū)域調(diào)配、新能源開發(fā)（開源）；加強(qiáng)污染防治、生態(tài)修復(fù)立法（保護(hù)）；推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、發(fā)展資源循環(huán)經(jīng)濟(jì)（優(yōu)化）?！?.“人地協(xié)調(diào)觀”在本專題的體現(xiàn)：絕非簡單的“保護(hù)至上”或“發(fā)展優(yōu)先”，而是強(qiáng)調(diào)在具體時(shí)空條件下，尋求人類需求與自然供給之間的動(dòng)態(tài)平衡。它要求決策時(shí)綜合考量生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)三重效益，其最高目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共生?！?0.中考高頻思維路徑：面對資源類材料題，標(biāo)準(zhǔn)分析流程為：Step1：審題定位，判斷涉及何種資源、何類區(qū)域。Step2：描述分布或現(xiàn)狀（結(jié)合圖表數(shù)據(jù)）。Step3：分析成因（自然+人文，一分為二）。Step4：評價(jià)影響或問題（積極+消極，辯證看待）。Step5：提出對策或展望（針對成因和問題，多管齊下）。八、教學(xué)反思本次專題復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，旨在突破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)“炒冷飯”的窠臼，力求在整合知識、提升思維、滲透價(jià)值觀上實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。從假設(shè)的教學(xué)實(shí)況反推，以下進(jìn)行幾個(gè)維度的復(fù)盤：（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評估預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)，通過層層遞進(jìn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和鞏固練習(xí)，預(yù)計(jì)能基本達(dá)成。尤其是“分布格局總覽”和“華北水困案例分析”這兩個(gè)核心任務(wù)，借助可視化工具和結(jié)構(gòu)化問題鏈，能有效幫助學(xué)生系統(tǒng)性重構(gòu)知識并掌握分析框架。情感與價(jià)值觀目標(biāo)滲透在案例的沖突性設(shè)計(jì)中，如煤炭開發(fā)的兩難辯論，若能引導(dǎo)學(xué)生充分交鋒與思辨，比直接宣講理念更能引發(fā)內(nèi)在認(rèn)同。最大的挑戰(zhàn)可能在于，如何在有限時(shí)間內(nèi)，讓所有層次的學(xué)生都能在“對策設(shè)計(jì)”任務(wù)中達(dá)到思維提升的預(yù)期，這可能需要更精細(xì)的分組指導(dǎo)和范例支撐。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性剖析1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：以“煤海缺電”的矛盾現(xiàn)象切入，迅速抓住了中考生的求知欲和好奇點(diǎn)，成功將復(fù)習(xí)主題情境化、問題化。開頭的提問“大家想過為什么嗎？”直接激發(fā)了思維啟動(dòng)。2.新授環(huán)節(jié)（任務(wù)序列）：整體遵循了“總→分→總”、“認(rèn)知→沖突→求解”的邏輯，符合認(rèn)知規(guī)律。任務(wù)二（華北水困）是承上啟下的關(guān)鍵，它將宏觀分布特征具體化為一個(gè)區(qū)域的真問題，學(xué)生在這里的討論深度，直接決定了后續(xù)對策思考的質(zhì)量。任務(wù)三（煤炭兩難）的辯論形式，是課堂的“思維高潮”點(diǎn)，也是落實(shí)綜合思維與人地協(xié)調(diào)觀的核心場域。反思中自問：如果學(xué)生辯論陷入僵局或流于表面，我準(zhǔn)備的“角色背景信息卡”是否足夠具體，能支撐他們深入論辯？3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層練習(xí)的設(shè)計(jì)照顧了差異，特別是“挑戰(zhàn)層”的“家鄉(xiāng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)”，將學(xué)習(xí)與生活實(shí)際、鄉(xiāng)土情感相連，是素養(yǎng)落地的良好嘗試。課堂小結(jié)采用學(xué)生自主繪制知識結(jié)構(gòu)圖的方式，促使他們進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控，回顧自己是如何將零散知識編織成網(wǎng)的，這一步對于提升復(fù)習(xí)效率至關(guān)重要。（三）學(xué)生表現(xiàn)的差異化關(guān)注在小組探究中，預(yù)計(jì)會(huì)出現(xiàn)：領(lǐng)先生可能不滿足于基礎(chǔ)結(jié)論，會(huì)追問更深層的機(jī)制（如“南水北調(diào)中線對漢江下游生態(tài)的具體影響”）或提出更