小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)下冊(cè)《Unit1School(Lesson1)》單元銜接教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析a...my...語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第一學(xué)段（12年級(jí)）的要求出發(fā)，本課的教學(xué)坐標(biāo)定位于鞏固與發(fā)展的銜接點(diǎn)。在知識(shí)技能圖譜上，本節(jié)課的核心是復(fù)現(xiàn)與鞏固有關(guān)學(xué)校物品的核心詞匯（如book,ruler,pencil,schoolbag），并重點(diǎn)在“Ihavea...”這一陳述句式中進(jìn)行初步的意義理解和口頭運(yùn)用，這既是上學(xué)期相關(guān)主題知識(shí)的喚醒與加固，也是為本單元后續(xù)學(xué)習(xí)“Thisismy...”等介紹性功能句奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言和心理基礎(chǔ)。過(guò)程方法路徑上，強(qiáng)調(diào)遵循低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)多感官參與的游戲、歌謠、角色扮演等探究性活動(dòng)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入真實(shí)的交際意圖中，初步滲透“用英語(yǔ)做事情”的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，學(xué)校主題本身即承載著規(guī)則意識(shí)、社交情感與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的育人價(jià)值，教學(xué)設(shè)計(jì)將在語(yǔ)言操練中自然融入愛(ài)護(hù)文具、有序收納、友好分享等價(jià)值引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與品格養(yǎng)成的協(xié)同發(fā)展。基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行立體化學(xué)情研判：一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與假期，其已有基礎(chǔ)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)差異。大部分學(xué)生能指認(rèn)常見(jiàn)學(xué)校物品，但可能存在發(fā)音模糊、詞匯與實(shí)物關(guān)聯(lián)弱化的情況；部分學(xué)生能跟唱簡(jiǎn)單歌謠，但在獨(dú)立、有意義的句子輸出上存在明顯障礙。興趣點(diǎn)集中于游戲、歌曲和實(shí)物操作，但注意力持久性有限，且個(gè)體在聽(tīng)覺(jué)辨識(shí)、口頭模仿和自信心方面差異顯著?？赡艿恼J(rèn)知難點(diǎn)在于將孤立的單詞與完整的句型意義相關(guān)聯(lián)，以及在真實(shí)交流意圖驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行語(yǔ)言提取。因此，教學(xué)將通過(guò)高頻次、多模態(tài)的互動(dòng)，如“快速閃現(xiàn)”、“聽(tīng)聽(tīng)找找”等活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的過(guò)程性評(píng)估，實(shí)時(shí)把握學(xué)生的理解與輸出狀態(tài)。教學(xué)調(diào)適策略上，將為聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者提供清晰的語(yǔ)音示范和節(jié)奏輸入，為視覺(jué)型學(xué)習(xí)者提供豐富的圖片和實(shí)物支持，為動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)可觸摸、可移動(dòng)的操練活動(dòng)；同時(shí)，通過(guò)“小老師”機(jī)制、分層任務(wù)卡和教師巡回的個(gè)性化指導(dǎo)，為不同起點(diǎn)的學(xué)生搭建通往共同目標(biāo)的差異化階梯。二、教學(xué)目標(biāo)a...目標(biāo)方面，學(xué)生將能準(zhǔn)確指認(rèn)、說(shuō)出核心詞匯book,ruler,pencil,schoolbag，并能在圖片、實(shí)物或動(dòng)作的提示下，理解“Ihavea...”句型的表意功能；初步感知不定冠詞“a”在單數(shù)可數(shù)名詞前的使用，盡管不要求掌握語(yǔ)法規(guī)則，但能在模仿中形成正確的語(yǔ)言習(xí)慣。a...目標(biāo)聚焦于英語(yǔ)學(xué)科核心的聽(tīng)說(shuō)能力與初步的觀察聯(lián)想能力。學(xué)生能夠在創(chuàng)設(shè)的“展示我的文具”情境中，嘗試使用“Ihavea...”句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹；能根據(jù)教師的指令或同學(xué)的描述，快速指向或拿出相應(yīng)物品，完成聽(tīng)做任務(wù)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)從“School”這一貼近學(xué)生生活的主題中自然生發(fā)。期望學(xué)生在小組活動(dòng)和課堂展示中，樂(lè)于展示自己的物品，并學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的分享，初步體驗(yàn)分享與交流的樂(lè)趣，培養(yǎng)對(duì)自己學(xué)習(xí)用具的珍惜之情。學(xué)科思維目標(biāo)重點(diǎn)發(fā)展低年級(jí)學(xué)生的觀察、分類(lèi)與簡(jiǎn)單推理思維。通過(guò)“猜一猜書(shū)包里有什么”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)形狀、日常經(jīng)驗(yàn)等信息進(jìn)行合理猜測(cè)；在詞匯歸類(lèi)游戲中，發(fā)展依據(jù)物品功能（學(xué)習(xí)用品）進(jìn)行歸類(lèi)的意識(shí)。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)關(guān)注學(xué)生初步的學(xué)習(xí)反思能力。設(shè)計(jì)“星星貼紙”同伴互評(píng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“聲音響亮”、“物品拿對(duì)”等簡(jiǎn)單量規(guī)對(duì)同伴的表現(xiàn)進(jìn)行觀察與鼓勵(lì)；在課程尾聲，通過(guò)提問(wèn)“今天我們用什么句子介紹了自己的文具？”，引導(dǎo)學(xué)生回顧本課的核心學(xué)習(xí)成果。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)a...重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解“Ihavea...”句型的表意功能，并鼓勵(lì)其進(jìn)行大膽的模仿和初步的獨(dú)立運(yùn)用。確立依據(jù)源于對(duì)課標(biāo)的解讀：該句型是本單元表達(dá)“擁有”概念的核心語(yǔ)言支架，是學(xué)生從單詞輸出邁向句子表達(dá)的關(guān)鍵一步，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)“詢(xún)問(wèn)物品”等交際功能具有奠基作用。同時(shí)，此句式結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、意義直觀，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，易于建立學(xué)習(xí)成就感。a...難點(diǎn)可能存在于兩個(gè)方面：一是不定冠詞“a”的準(zhǔn)確發(fā)音及其在句中的連讀（如Ihavea...），這對(duì)部分口腔肌肉尚在發(fā)育、語(yǔ)感初建的學(xué)生存在挑戰(zhàn)；二是將詞匯準(zhǔn)確、流暢地嵌入句型中進(jìn)行整體輸出，學(xué)生可能出現(xiàn)“卡殼”或順序錯(cuò)誤。預(yù)設(shè)依據(jù)基于學(xué)情分析中的常見(jiàn)障礙：學(xué)生往往更關(guān)注實(shí)詞而忽略功能詞，且短時(shí)記憶有限，整合輸出需要大量有意義的重復(fù)和支架支持。突破方向在于通過(guò)富有節(jié)奏的歌謠、大量的可理解性輸入以及從集體到個(gè)人的遞進(jìn)式操練來(lái)化解。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作互動(dòng)式PPT課件，包含清晰物品圖片、動(dòng)畫(huà)情境、單詞卡片和句型條；錄制或選取節(jié)奏明快的《Ihaveapencil》歌曲視頻；準(zhǔn)備實(shí)物教具（書(shū)本、尺子、鉛筆、書(shū)包）。1.2評(píng)價(jià)工具：設(shè)計(jì)分層課堂任務(wù)卡（基礎(chǔ)版：圖文匹配；進(jìn)階版：句子填空）；準(zhǔn)備用于即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)和同伴互評(píng)的“小星星”貼紙。2.學(xué)生準(zhǔn)備復(fù)習(xí)上學(xué)期的文具類(lèi)單詞；攜帶自己的鉛筆盒及內(nèi)含的文具（至少包含鉛筆、尺子）。3.環(huán)境布置將課桌椅擺放成便于小組活動(dòng)的“島嶼式”；在黑板上預(yù)留核心詞匯與句型展示區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：師生共唱一首改編的《HelloSong》，自然過(guò)渡到課堂。教師神秘地拿出一個(gè)精美的書(shū)包，“Boysandgirls,look!Ihaveanewschoolbag.It‘ssoheavy!What’sinit?Canyouguess?”（孩子們，看！我有一個(gè)新書(shū)包。它好重??！里面有什么？你們能猜猜嗎？）學(xué)生基于形狀、常識(shí)進(jìn)行猜測(cè)。see...出與目標(biāo)聚焦：教師從書(shū)包中逐一拿出物品，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出單詞?！癥ouguessed‘book’!Letmesee...Yes!Ihaveabook!”自然引出核心句型。隨后提出本課驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：“今天我們就要學(xué)習(xí)如何像老師這樣，用英語(yǔ)來(lái)大方地介紹‘我有什么’。”3.路徑明晰：“首先，我們要成為‘火眼金睛’，認(rèn)準(zhǔn)我們的文具朋友；然后，我們要做‘模仿小達(dá)人’，學(xué)會(huì)用魔法句子介紹它們；最后，我們要舉辦一個(gè)‘我的文具秀’，看看誰(shuí)能成為最佳介紹員！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：詞匯喚醒與音義匹配Listen...用PPT快速閃現(xiàn)圖片，要求學(xué)生快速說(shuō)出單詞，對(duì)發(fā)音不清者及時(shí)示范糾正。接著進(jìn)行“Listenandpoint”活動(dòng)，教師說(shuō)單詞，學(xué)生指認(rèn)自己桌上的實(shí)物或屏幕上的圖片?！癎reat!Now,let‘splayagame.Closeyoureyes.Listen...‘pencil’!Openyoureyesandpointtoitquickly!”對(duì)表現(xiàn)踴躍但發(fā)音稍欠的學(xué)生給予鼓勵(lì)：“Goodtry!Listentome:pencil.Canyousayitagain?”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生集中注意力，進(jìn)行看圖片快速說(shuō)單詞、聽(tīng)單詞快速指認(rèn)的競(jìng)賽性活動(dòng)。在游戲中高度投入，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和動(dòng)作的聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化詞匯的音、形、義關(guān)聯(lián)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.反應(yīng)速度：能否在指令發(fā)出后迅速做出正確反應(yīng)。2.發(fā)音清晰度：?jiǎn)卧~發(fā)音是否基本準(zhǔn)確，元音是否飽滿(mǎn)。3.參與專(zhuān)注度：是否積極投入游戲，遵守規(guī)則。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心詞匯回顧：book,ruler,pencil,schoolbag。需特別注意pencil的尾音/l/要發(fā)到位?！鴮W(xué)習(xí)策略：將單詞與具體物品、圖片或動(dòng)作直接關(guān)聯(lián)，是高效記憶的好方法?！镎n堂用語(yǔ)：Listenandpoint.（聽(tīng)指令指認(rèn)。）這是訓(xùn)練聽(tīng)力理解的重要活動(dòng)。任務(wù)二：核心句型輸入與理解教師活動(dòng)：教師手持實(shí)物，用夸張的語(yǔ)調(diào)和清晰的節(jié)奏示范：“Ihaveabook.Ihavearuler.”隨后，將句子拆解，配合拍手打節(jié)奏：“I–have–a–book.”引導(dǎo)學(xué)生跟讀。利用PPT創(chuàng)設(shè)小動(dòng)物上學(xué)的卡通情境：“Look,therabbitalsohasaschoolbag.Whatdoesithave?”播放兔子說(shuō)“Ihaveapencil.”的動(dòng)畫(huà)?！癢ow,therabbitisshowingusitspencil!Let‘ssaytogetherliketherabbit!”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生模仿教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，進(jìn)行集體跟讀、小組跟讀。觀看情境動(dòng)畫(huà)，理解句型是在“展示、介紹”的語(yǔ)境下使用的。嘗試跟著節(jié)奏拍手說(shuō)句子。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.模仿能力：能否模仿句子的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。2.理解情況：能否在情境圖片提示下，明白句子含義。3.合作朗讀：小組齊讀時(shí)是否協(xié)調(diào)一致。a...、思維、方法清單：★核心句型初現(xiàn)：Ihavea...表示“我擁有…”。這是表達(dá)所屬關(guān)系的基礎(chǔ)句式。★語(yǔ)音重點(diǎn)：注意“havea”的連讀，避免在每個(gè)單詞后停頓。▲語(yǔ)境意識(shí)：語(yǔ)言是用來(lái)在特定情境下交流的。看動(dòng)畫(huà)時(shí)，想想“什么時(shí)候小兔子會(huì)說(shuō)這句話？”★TPR（全身反應(yīng)法）輔助：打節(jié)拍有助于感受句子節(jié)奏，降低記憶負(fù)擔(dān)。任務(wù)三：句型的機(jī)械性操練與初步內(nèi)化教師活動(dòng)：開(kāi)展“句子接龍”游戲。教師舉起一本書(shū)說(shuō)“Ihaveabook.”，然后看向一名學(xué)生A，并舉起尺子示意。學(xué)生A需說(shuō)“Ihavearuler.”，再看向?qū)W生B并舉起鉛筆示意，以此類(lèi)推?！癊xcellent!Yougotit!Now,let‘sspeedupalittle!”對(duì)于卡住的學(xué)生，教師用口型或出示單詞卡進(jìn)行提示。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生參與接龍游戲，在緊張的節(jié)奏中快速提取剛學(xué)過(guò)的詞匯并套入句型。從關(guān)注單個(gè)單詞轉(zhuǎn)向關(guān)注整個(gè)句子的流利輸出。在游戲中體驗(yàn)成功和同伴互助。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.流利度：能否在接力中較流暢地說(shuō)出完整句子。2.準(zhǔn)確性：詞匯與物品是否對(duì)應(yīng)，冠詞“a”是否說(shuō)出。3.互助精神：當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，能否在老師允許下小聲提示。形成知識(shí)、思維、方法清單：★句型鞏固：通過(guò)高頻率、有支持的重復(fù)，將“Ihavea+物品”的結(jié)構(gòu)固化在短期記憶中?！螒蚧瘜W(xué)習(xí)：游戲創(chuàng)造了低焦慮、高參與度的操練環(huán)境?！镥e(cuò)誤處理：初學(xué)階段，流利度和信心比絕對(duì)準(zhǔn)確更重要，微小錯(cuò)誤可稍后個(gè)別糾正。★視覺(jué)提示：實(shí)物和詞卡是重要的“腳手架”，幫助學(xué)生順利輸出。任務(wù)四：情境化聽(tīng)說(shuō)綜合訓(xùn)練a...：分發(fā)分層任務(wù)卡?；A(chǔ)卡上印有物品圖片和句型“Ihavea______.”，學(xué)生需畫(huà)出自己擁有的物品并嘗試說(shuō)一說(shuō)。進(jìn)階卡則提供更多物品圖片供選擇填空。教師巡視，對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)：“Whatdoyouhave?Showmeyourpencil?Good!Nowtry:Ihavea...yes,pencil!Fantastic!”邀請(qǐng)幾位完成的學(xué)生到講臺(tái)前，拿著任務(wù)卡向全班展示。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)自身水平選擇或接受教師推薦的任務(wù)卡，進(jìn)行個(gè)性化的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。在繪畫(huà)和選擇中思考句子的意義。上臺(tái)展示的學(xué)生努力面向大家說(shuō)出句子，臺(tái)下學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)并判斷其介紹的內(nèi)容與展示的圖片是否一致。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.任務(wù)匹配度：是否選擇了適合自己當(dāng)前水平的任務(wù)卡。2.意義關(guān)聯(lián)：所說(shuō)句子是否與自己所畫(huà)或所選圖片真實(shí)對(duì)應(yīng)。3.展示儀態(tài)：上臺(tái)展示時(shí)是否聲音響亮，有一定眼神交流。形成知識(shí)、思維、方法清單：★差異化實(shí)踐：任務(wù)分層確保了所有學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗(yàn)。★從理解到表達(dá)：此任務(wù)要求學(xué)生將語(yǔ)言與個(gè)人真實(shí)所有物關(guān)聯(lián)，邁向了有意義輸出。▲綜合技能：結(jié)合了聽(tīng)（聽(tīng)指令）、說(shuō)（說(shuō)句子）、看（認(rèn)圖片）、畫(huà)（動(dòng)筆），符合低年級(jí)多感官學(xué)習(xí)特點(diǎn)?！镄纬尚栽u(píng)價(jià)點(diǎn)：教師巡視和學(xué)生的展示，是評(píng)估學(xué)生個(gè)體掌握情況的寶貴時(shí)機(jī)。任務(wù)五：整合輸出與創(chuàng)造性萌芽a...：組織“MyStationeryShow”（我的文具秀）活動(dòng)。學(xué)生以四人小組為單位，輪流用自己的文具，說(shuō)句子“Ihavea...”介紹。教師提供語(yǔ)言支架海報(bào)貼在墻上，并鼓勵(lì)學(xué)生加入表情和動(dòng)作。“Now,it‘sshowtime!Inyourgroup,taketurnstobeasuperstar.Youcansay‘Ihaveacoolruler!’withabigsmile!”教師穿梭于小組之間，擔(dān)任“記者”進(jìn)行采訪：“Hello,whatdoyouhave?”引導(dǎo)學(xué)生用完整句子回答。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在小組安全范圍內(nèi)，大膽展示自己的文具并說(shuō)句子。嘗試加入“cool”,“new”,“blue”等已學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單形容詞。傾聽(tīng)同伴的介紹，并用“Wow!”或豎起大拇指給予同伴鼓勵(lì)。與扮演“記者”的老師進(jìn)行簡(jiǎn)短互動(dòng)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.交際意愿：是否樂(lè)于在小組內(nèi)分享。2.語(yǔ)言創(chuàng)造性：是否能在核心句基礎(chǔ)上嘗試添加已知詞匯。3.合作與互動(dòng)：是否認(rèn)真傾聽(tīng)同伴，并給予積極反饋。形成知識(shí)、思維、方法清單：★交際功能實(shí)現(xiàn)：在模擬的“展示會(huì)”情境中，語(yǔ)言真正用于交流目的?！Z(yǔ)言拓展：鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生整合舊知（如顏色、形容詞），是創(chuàng)造性運(yùn)用的開(kāi)端?！锷鐣?huì)情感學(xué)習(xí)：在小組活動(dòng)中學(xué)習(xí)展示、傾聽(tīng)與相互鼓勵(lì)。★教師角色：在此環(huán)節(jié)，教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者、參與者和資源提供者。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練本環(huán)節(jié)構(gòu)建分層、變式的訓(xùn)練體系，旨在檢測(cè)與強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果?；A(chǔ)層（全體必做）：“快速連線”活動(dòng)。PPT上左側(cè)為“Ihavea”句子條，右側(cè)隨機(jī)出現(xiàn)物品圖片（如ruler），學(xué)生需快速齊讀完整句子。隨后進(jìn)行“聽(tīng)音圈物”練習(xí)，學(xué)生在任務(wù)單上聽(tīng)到“Ihaveaschoolbag.”，圈出對(duì)應(yīng)的書(shū)包圖片?！岸湟裥⊥米右粯迂Q起來(lái)哦！”a...鼓勵(lì)多數(shù)學(xué)生嘗試）：“情景對(duì)話補(bǔ)全”。呈現(xiàn)兩個(gè)小朋友互相展示文具的圖片，并配有對(duì)話氣泡。A說(shuō)：“Hello!Ihaveabook.”B的氣泡為空。教師提問(wèn)：“WhatcanBsay?”引導(dǎo)學(xué)生用“Ihavea...”來(lái)回應(yīng)。這初步滲透了簡(jiǎn)單的對(duì)話輪轉(zhuǎn)意識(shí)。a...學(xué)有余力者選做）：“魔術(shù)袋猜想”。教師準(zhǔn)備一個(gè)不透明袋子，放入若干文具，請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)摸一件并描述：“Ihavea...”讓臺(tái)下學(xué)生猜是什么，猜對(duì)了即可獲得貼紙獎(jiǎng)勵(lì)?！罢l(shuí)想當(dāng)小魔術(shù)師？用你的句子讓大家猜一猜！”反饋機(jī)制采用同伴互評(píng)與教師講評(píng)相結(jié)合。在“情景對(duì)話”環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)學(xué)生結(jié)對(duì)演示后，引導(dǎo)其他學(xué)生依據(jù)“聲音響亮”、“句子完整”的標(biāo)準(zhǔn)用貼紙投票。教師選取“聽(tīng)音圈物”中的典型答案進(jìn)行投影展示，對(duì)普通性錯(cuò)誤（如混淆book和bag）進(jìn)行集中講解。第四、課堂小結(jié)a...學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思?！昂⒆觽儯裉斓挠⒄Z(yǔ)之旅就要到站啦。誰(shuí)能當(dāng)小老師，帶大家回顧一下，我們今天學(xué)會(huì)用哪個(gè)神奇的句子來(lái)介紹自己的寶貝文具？”教師根據(jù)學(xué)生回答，在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)或貼圖形成思維導(dǎo)圖，中心是“Ihavea...”，四周輻射出本課核心詞匯。方法提煉上，提問(wèn)：“我們是怎么學(xué)會(huì)這個(gè)句子的？是先聽(tīng)、再說(shuō)、還是先玩呢？”引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的過(guò)程：聽(tīng)示范、做游戲、勤練習(xí)。“看，只要我們多聽(tīng)、敢說(shuō)、樂(lè)于參與，英語(yǔ)一點(diǎn)也不難！”a...布置分為兩層：必做作業(yè)為“向家人用英語(yǔ)介紹自己至少三樣文具”；選做作業(yè)為“畫(huà)一幅‘我的書(shū)包’圖，并在每樣物品旁寫(xiě)上英文單詞，嘗試配上‘Ihavea...’句子”。最后，預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容：“下節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)如何禮貌地問(wèn)別人‘你有什么？’，今天學(xué)的句子可是回答的關(guān)鍵哦！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽(tīng)讀任務(wù)：跟隨教材配套音頻或點(diǎn)讀筆，指讀課本第23頁(yè)的詞匯和句型圖，至少3遍，力求語(yǔ)音準(zhǔn)確。2.實(shí)踐任務(wù)：挑選自己最喜歡的3樣文具，在家人面前，一邊展示一邊說(shuō)出“Ihavea(pencil).”等句子。a...業(yè)：1.制作“我的文具單詞卡”：在白紙或卡紙上畫(huà)出或貼上文具圖片，在下方寫(xiě)出英文單詞，并嘗試用“Ihavea...”句型造句（可由家長(zhǎng)協(xié)助書(shū)寫(xiě)）。2.情境表演：與一位同學(xué)或家人模擬“開(kāi)學(xué)第一天，互相展示新文具”的場(chǎng)景，進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話。a...a...業(yè)：1.“文具家族”創(chuàng)意畫(huà)：想象并畫(huà)出一個(gè)由文具組成的奇妙家庭或王國(guó)，并用“Ihavea...family/kingdom.”的句式為其命名，介紹其中的主要成員（如：KingPencil,QueenRuler）。2.錄制小視頻：錄制一段不超過(guò)1分鐘的英文小視頻，主題為“What’sinmypencilcase?”，嘗試用“Ihavea...”介紹鉛筆盒里的所有物品。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心詞匯：book（書(shū)），ruler（尺子），pencil（鉛筆），schoolbag（書(shū)包）。教學(xué)提示：pencil的發(fā)音要注意舌尖抵上齒齦發(fā)/l/音；schoolbag是復(fù)合詞，可拆分為school（學(xué)校）+bag（包）來(lái)幫助記憶。a...型：Ihavea...（我有一…）。功能解析：用于介紹自己擁有某樣物品。這是英語(yǔ)中最基本的主謂賓結(jié)構(gòu)之一，是未來(lái)學(xué)習(xí)更多動(dòng)詞句的基礎(chǔ)。★語(yǔ)言形式：不定冠詞“a”用于單數(shù)可數(shù)名詞前。認(rèn)知說(shuō)明：對(duì)一年級(jí)學(xué)生不講解語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，但通過(guò)大量正確示例（如abook,aruler），讓學(xué)生形成語(yǔ)感，知道說(shuō)單個(gè)物品時(shí)前面通常有個(gè)“a”?！Z(yǔ)音連讀：在快速、自然的語(yǔ)流中，“havea”常常連讀為/h?v?/。教學(xué)建議：通過(guò)打拍子唱歌謠的方式讓學(xué)生感受連讀的節(jié)奏，不強(qiáng)制要求所有學(xué)生掌握，但應(yīng)提供地道的輸入。your...istenandpoint.（聽(tīng)并指認(rèn)。）Showmeyour...（給我看看你的…）策略?xún)r(jià)值：這些是組織英語(yǔ)課堂的常用指令，理解并執(zhí)行這些指令本身也是聽(tīng)力訓(xùn)練的重要組成部分。▲學(xué)習(xí)策略：多感官記憶法。方法闡釋?zhuān)簩W(xué)習(xí)單詞時(shí)，盡量做到眼睛看（圖）、耳朵聽(tīng)（音）、嘴巴說(shuō)（詞）、手指指（物），甚至動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，記憶效果會(huì)更牢固。★交際禮儀：在同伴或自己展示后，可以說(shuō)“Good!”或豎起大拇指表示鼓勵(lì)。素養(yǎng)滲透：語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅是工具性的，更是社會(huì)性的，從小培養(yǎng)積極回應(yīng)的交際習(xí)慣。▲文化點(diǎn)滴：雖然本課未直接涉及，但可告知學(xué)生，在英語(yǔ)國(guó)家，小學(xué)生也常用“Showandtell”（展示與講述）活動(dòng)來(lái)鍛煉表達(dá)能力，我們今天做的“文具秀”就是類(lèi)似的活動(dòng)。八、教學(xué)反思基于本課的教學(xué)設(shè)計(jì)與假設(shè)實(shí)施，現(xiàn)進(jìn)行如下專(zhuān)業(yè)復(fù)盤(pán)：（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析。從預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)點(diǎn)來(lái)看，“絕大部分學(xué)生能在實(shí)物或圖片提示下說(shuō)出核心詞匯，并跟讀句型”這一知識(shí)目標(biāo)預(yù)計(jì)能較好達(dá)成，證據(jù)來(lái)源于任務(wù)一和任務(wù)二中學(xué)生的集體反應(yīng)與游戲參與度。能力目標(biāo)中，“在情境中初步運(yùn)用句型”方面，通過(guò)任務(wù)四（任務(wù)卡）和任務(wù)五（文具秀）的產(chǎn)出情況，可以分層評(píng)估：約70%的學(xué)生能獨(dú)立完成基礎(chǔ)輸出，20%需要少量提示，10%可能在集體活動(dòng)中跟說(shuō)但獨(dú)立輸出困難。情感目標(biāo)在學(xué)生展示時(shí)的笑容和同伴互評(píng)的積極性中應(yīng)能得到體現(xiàn)。總體而言，目標(biāo)設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際，且有清晰的達(dá)成路徑。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“猜書(shū)包”成功激發(fā)了好奇心，有效喚醒了舊知。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，從輸入到輸出梯度明顯。其中，任務(wù)二（節(jié)奏模仿）和任務(wù)三（句子接龍）作為機(jī)械操練，為后續(xù)有意義輸出打下了必要基礎(chǔ)，但需注意控制時(shí)間，防止部分學(xué)生因重復(fù)而生倦怠?！敖育堄螒驎r(shí)，有幾個(gè)孩子眼睛瞪得大大的，生怕錯(cuò)過(guò)接力棒，這種緊張感恰恰促進(jìn)了他們的專(zhuān)注和快速提取。”任務(wù)五（文具秀）作為整合輸出環(huán)節(jié)，營(yíng)造了安全、有趣的小組氛圍，是本節(jié)課的高潮和亮點(diǎn)，有效將語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為真實(shí)的交際體驗(yàn)。a...）不同層次學(xué)生表現(xiàn)的深度剖析。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱或性格內(nèi)向的學(xué)生，任務(wù)一、二的集體活動(dòng)和高支持度的任務(wù)四為其提供了“隱身”于集體中學(xué)習(xí)和獲得個(gè)別指導(dǎo)的機(jī)會(huì)?！把惨晻r(shí)，我看到小琳在任務(wù)卡上畫(huà)了一把尺子，卻遲遲不敢開(kāi)口。我蹲下來(lái)，拿著她的尺子輕聲問(wèn)：‘Isthisyourruler?’她點(diǎn)頭。我接著引導(dǎo)：‘Say:Ihavea...’她終于小聲地說(shuō)了出來(lái)。那一刻，一個(gè)微笑和一顆小星星，比任何糾正都重要。”對(duì)于超前學(xué)生，任務(wù)五中鼓勵(lì)添加形容詞、挑戰(zhàn)層的