初中歷史七年級上冊《拜占庭帝國與<查士丁尼法典>》任務(wù)導(dǎo)學(xué)案一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》世界古代史部分“古代文明的多元面貌”主題，核心在于理解文明發(fā)展的多樣性、延續(xù)性與交融性。從知識圖譜看，它上承古典時代希臘羅馬文明，下啟中古時代歐亞文明交流，是理解歐洲歷史從古典向中世紀(jì)過渡、以及東西文明交互的關(guān)鍵樞紐。核心概念包括“拜占庭帝國”、“《查士丁尼法典》”、“羅馬法傳統(tǒng)”及“文明橋梁”。認(rèn)知要求從識記帝國時空定位、法典基本內(nèi)容，躍升至理解帝國何以成為千年“活化石”及其對東西方文明的雙重影響，最終能初步運用史料實證方法評價其歷史地位。課標(biāo)蘊含的“時空觀念”、“史料實證”、“歷史解釋”等素養(yǎng)在本課有絕佳落腳點。例如，通過地圖時空疊加，可具象化帝國疆域變遷；通過法典條文節(jié)選與歷史學(xué)者評述的比對分析，可實踐“有一分證據(jù)說一分話”的實證精神；通過探討帝國存亡原因及遺產(chǎn)，可練習(xí)多角度、辯證的歷史解釋。其育人價值在于，引導(dǎo)學(xué)生感悟文明在保守與創(chuàng)新、固守與開放之間的張力，理解法律對于維系社會長治久安的意義，培育尊重文明多樣性、理解文化交流互鑒的世界視野。??學(xué)情研判方面，七年級學(xué)生經(jīng)過前期學(xué)習(xí)，已對羅馬帝國的興衰有初步印象，具備了基本的時空定位和史料閱讀能力，興趣點易被宏大的帝國命運、具體的法律故事所吸引。然而，其認(rèn)知難點可能在于：一是難以準(zhǔn)確把握拜占庭帝國“亦羅馬亦非羅馬”的獨特性格，易將其簡單視為“東羅馬”；二是對《查士丁尼法典》龐大體系及其“承前啟后”的深遠(yuǎn)影響感到抽象；三是對“文明橋梁”這一隱喻性概念的理解流于表面。基于此，教學(xué)將設(shè)計“前測”問題如“羅馬帝國分裂后，西羅馬亡了，東邊的部分命運如何？”以激活舊知、探查前概念。過程中，通過提供形象地圖動畫、角色扮演判案、對比分析表格等“腳手架”，化解抽象難度。針對不同層次學(xué)生，支持策略將差異化：對基礎(chǔ)層，提供術(shù)語卡片和閱讀指引，確保掌握主干史實；對發(fā)展層，引導(dǎo)其從史料中提取關(guān)鍵信息并建立聯(lián)系；對挑戰(zhàn)層，鼓勵其就“拜占庭帝國保守性利弊”等開放性問題進(jìn)行初步思辨，并提供拓展閱讀索引。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確指圖說出拜占庭帝國（即東羅馬帝國）的地理位置與存在時間，概述其興衰歷程的關(guān)鍵節(jié)點（如查士丁尼時期的擴張、君士坦丁堡陷落）；能夠清晰闡述《查士丁尼法典》編纂的目的、核心組成（《法典》《法學(xué)總論》《學(xué)說匯纂》《新律》）及其“羅馬法集大成者”的歷史地位；能夠解釋拜占庭帝國在文化上如何保存古希臘羅馬遺產(chǎn)并向周邊地區(qū)（如斯拉夫世界、阿拉伯世界）傳播，理解其“文明金橋”的隱喻內(nèi)涵。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運用歷史地圖，動態(tài)描述拜占庭帝國疆域的變化，強化時空觀念；能夠從節(jié)選的《查士丁尼法典》條文或相關(guān)歷史案例中，提取關(guān)鍵信息，并嘗試分析其立法原則（如“公正”、“保護(hù)私有財產(chǎn)”）對社會秩序維護(hù)的作用，初步練習(xí)史料實證與歷史解釋；能夠通過小組合作，完成“帝國生存戰(zhàn)略分析”或“法典案例推理”等任務(wù)，提升信息整合與協(xié)作探究能力。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過對拜占庭千年歷史的梳理，引導(dǎo)學(xué)生感受歷史長河中文明延續(xù)的艱辛與韌性，培育珍視文化遺產(chǎn)的意識；通過探討《查士丁尼法典》對后世法律的深遠(yuǎn)影響，認(rèn)識法治建設(shè)對于國家治理的基石作用；通過理解拜占庭作為東西文明交流的橋梁角色，樹立文明交流互鑒、開放包容的全球史觀，反對文明隔閡與偏見。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的辯證思維與宏觀把握能力。通過分析拜占庭帝國既極力恢復(fù)羅馬榮耀又深具東方特色的矛盾現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從多重角度審視歷史事物的復(fù)雜性；通過評估帝國戰(zhàn)略防御、文化宗教政策與其長期生存的關(guān)系，練習(xí)建立歷史事件之間的因果聯(lián)系；通過對比羅馬法早期與查士丁尼時代的發(fā)展，初步感知法律隨社會變遷而演化的規(guī)律。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在完成“法典案例推理”任務(wù)后，依據(jù)清晰量規(guī)（如：史實運用準(zhǔn)確性、邏輯推理嚴(yán)密性、結(jié)論表述清晰度）進(jìn)行小組互評與自評；在課堂小結(jié)階段，指導(dǎo)學(xué)生反思本課學(xué)習(xí)路徑——從“是什么”（史實）到“為什么”（因果分析）再到“有何影響”（歷史意義），從而內(nèi)化歷史學(xué)習(xí)的基本思維方法，提升學(xué)習(xí)策略的自我監(jiān)控能力。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：拜占庭帝國的歷史地位及其文化遺產(chǎn)；《查士丁尼法典》的內(nèi)容與影響。確立依據(jù)在于，二者共同構(gòu)成了課標(biāo)要求的“認(rèn)識古代世界的多元文明及其成就”這一大概念的核心體現(xiàn)。從學(xué)業(yè)評價角度看，拜占庭帝國的特殊性（千年延續(xù)、文化融合）和《查士丁尼法典》作為羅馬法系奠基性文獻(xiàn)的地位，是理解歐洲乃至世界法律文明發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點，常在中考乃至更高層級的考試中以材料分析、綜合論述等形式出現(xiàn)，分值權(quán)重高，且能有效考察學(xué)生的史料處理與歷史闡釋能力。??教學(xué)難點：理解拜占庭文明作為“東西方文明橋梁”的雙重性及其最終衰落的多重原因。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：七年級學(xué)生的抽象概括和綜合辯證思維能力尚在發(fā)展之中?！皹蛄骸弊饔蒙婕拔拿鞯亩嘞騻鞑ヅc接受，過程隱蔽且結(jié)果深遠(yuǎn)，學(xué)生難以具象把握。帝國衰落是內(nèi)外因素、長遠(yuǎn)與即時原因交織的結(jié)果，如保守的經(jīng)濟政策、外部軍事壓力、宗教沖突等，學(xué)生容易陷入單線因果解釋。突破方向在于，將抽象概念轉(zhuǎn)化為具體可感的史實載體（如圣索菲亞大教堂建筑風(fēng)格、希臘火技術(shù)、西里爾字母的創(chuàng)制），并通過構(gòu)建“帝國生命體征表”等可視化工具，引導(dǎo)學(xué)生分層分類歸納因素，化繁為簡。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：精心制作多媒體課件，內(nèi)含拜占庭帝國疆域動態(tài)變遷圖、君士坦丁堡（伊斯坦布爾）古今對比圖、圣索菲亞大教堂內(nèi)部景觀高清圖、《查士丁尼及其隨從》鑲嵌畫圖片等。準(zhǔn)備空白歐亞區(qū)域地圖（學(xué)生活動用）。1.2文本與材料：節(jié)選《查士丁尼法典》中關(guān)于財產(chǎn)、債務(wù)、犯罪的代表性條文（附白話釋義）23則；編撰2個基于歷史背景的虛擬法律糾紛案例（用于學(xué)生推理）；準(zhǔn)備不同歷史學(xué)者對拜占庭帝國評價的簡短觀點卡片。1.3活動設(shè)計：設(shè)計并印制“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，包含地圖標(biāo)注區(qū)、史料分析區(qū)、小組討論記錄區(qū)及課堂自我評價區(qū)。2.學(xué)生準(zhǔn)備??預(yù)習(xí)教材課文，嘗試用自己的話簡述“拜占庭帝國”和“《查士丁尼法典》”。如有興趣，可搜集一張今日土耳其伊斯坦布爾（古君士坦丁堡）的城市圖片。3.環(huán)境布置??將教室座位提前調(diào)整為便于46人小組討論的布局。黑板劃分為三個區(qū)域：核心問題區(qū)、關(guān)鍵史實（時間軸）區(qū)、概念闡釋區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問題提出??“同學(xué)們，請大家看屏幕——這座宏偉的建筑，有著巨大的圓頂和精致的馬賽克壁畫，它現(xiàn)在是博物館，也曾是教堂和清真寺。它坐落在一個橫跨歐亞大陸的城市。想象一下，一千多年前，這座城市是一個龐大帝國的首都，這個帝國在羅馬帝國西半部崩潰后，依然延續(xù)了整整一千年！它，就是拜占庭帝國，也稱東羅馬帝國?！?.1核心驅(qū)動問題??“那么，這個千年帝國究竟依靠什么秘訣屹立不倒？它留下的最重要的遺產(chǎn)之一，是一部影響深遠(yuǎn)的法典。今天，我們就化身歷史偵探和法學(xué)見習(xí)生，一起探尋：拜占庭帝國如何成為連接古典與中世紀(jì)的‘文明金橋’？《查士丁尼法典》又為何被稱作羅馬法的‘集大成者’？”1.2路徑明晰??“我們的探險將分三步走：第一步，在地圖上為這個帝國‘安家落戶’，看清它的時空坐標(biāo)；第二步，深入帝國的心臟，解讀它最著名的‘治國寶典’——《查士丁尼法典》；第三步，站在更高的視角，評估這座‘文明橋梁’的雙重遺產(chǎn)。準(zhǔn)備好了嗎？我們的時光之旅，現(xiàn)在開始！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：定位千年帝國——拜占庭的時空坐標(biāo)教師活動：首先，在課件上疊加展示羅馬帝國極盛時期、東西羅馬分裂、西羅馬滅亡后三個時間節(jié)點的疆域圖。動態(tài)演示中，重點突出君士坦丁堡的位置?！罢埓蠹易⒁饪?，當(dāng)西部的羅馬城風(fēng)雨飄搖時，東部這個以君主坦丁大帝命名的新都，位置有何戰(zhàn)略優(yōu)勢？”（引導(dǎo)學(xué)生觀察其扼守黑海與地中海通道）。接著，呈現(xiàn)拜占庭帝國歷史時間軸（3301453年），標(biāo)注關(guān)鍵事件：查士丁尼在位（527565年）、希拉克略王朝軍事改革、馬其頓王朝時代、十字軍東征攻占君士坦丁堡（1204年）、最終陷落于奧斯曼土耳其（1453年）。“大家發(fā)現(xiàn)沒有，它的歷史幾乎貫穿了整個中國從南北朝到明朝的時期，真可謂‘千年老店’?！睂W(xué)生活動：觀察地圖動畫，思考并回答教師關(guān)于君士坦丁堡地理優(yōu)勢的提問（如：三面環(huán)海易守難攻、控制重要商路）。在發(fā)放的空白地圖上，用不同顏色筆標(biāo)注出帝國在查士丁尼時期和馬其頓王朝時期的大致范圍。在時間軸旁，簡要記錄關(guān)鍵事件關(guān)鍵詞。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確指出君士坦丁堡的地理位置并說出其至少一個戰(zhàn)略優(yōu)勢。2.能否在地圖上大致正確標(biāo)注出帝國兩個不同時期的疆域核心區(qū)。3.能否將時間軸上的重大事件與帝國國勢的興衰初步關(guān)聯(lián)。形成知識、思維、方法清單：??★拜占庭帝國定義：即東羅馬帝國（3301453年），以君士坦丁堡（今伊斯坦布爾）為首都，在羅馬帝國西半部崩潰后延續(xù)千年的基督教帝國?！巴瑢W(xué)們，記住它有兩個名字，就像一個人有大名和小名一樣?！??★核心時空坐標(biāo)：都城君士坦丁堡（戰(zhàn)略要沖，歐亞橋梁）；存續(xù)時間公元330年至1453年。這是理解所有故事的起點。??▲興衰關(guān)鍵點：查士丁尼時期的短暫復(fù)興（試圖恢復(fù)羅馬帝國舊疆）與長期收縮防御的基本態(tài)勢。教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生思考，這種“恢復(fù)舊疆”的夢想與現(xiàn)實固守之間的落差，體現(xiàn)了帝國怎樣的處境？??★學(xué)習(xí)方法：運用動態(tài)歷史地圖建立時空觀念，是學(xué)習(xí)歷史的基本功?！暗貓D不是死的，它會‘說話’，告訴我們勢力如何消長?！比蝿?wù)二：解碼帝國基石——《查士丁尼法典》探秘教師活動：“帝國要長久，光有堅固的城墻和軍隊夠嗎？還需要什么？對，穩(wěn)定的秩序和規(guī)則?；实鄄槭慷∧嵋皇谰妥隽艘患绊懬甑拇笫隆幾敕ǖ洹！闭故静槭慷∧嵋皇喇嬒窦胺ǖ渚幾雸鼍皥D。然后，用比喻講解法典四大組成部分：“《法典》好比整理修訂后的現(xiàn)行法律大全；《法學(xué)總論》是給法律學(xué)生用的標(biāo)準(zhǔn)教科書；《學(xué)說匯纂》是歷代法學(xué)家的論文精華匯編；《新律》則是查士丁尼自己頒布的新法令。它們合在一起，構(gòu)成了一個完整的法律體系?！彪S后，出示兩條精選的、貼近學(xué)生理解能力的法典條文（例如，關(guān)于“任何人不能因不知道法律而免責(zé)”的原則，或關(guān)于財產(chǎn)買賣的簡易規(guī)定）。學(xué)生活動：聆聽講解，理解法典各部分的不同功能。分組閱讀教師提供的法典條文節(jié)選（附白話解釋），嘗試用自己的話解釋其大意，并討論：這條法律可能想解決社會中的什么問題？它體現(xiàn)了什么原則？（如公正、保護(hù)私有財產(chǎn)、維護(hù)交易穩(wěn)定）。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否正確區(qū)分《查士丁尼法典》的四個主要部分及其基本功能。2.能否從提供的條文材料中提取核心信息，并進(jìn)行合理解讀。3.小組討論時，能否傾聽同伴意見并貢獻(xiàn)自己的看法。形成知識、思維、方法清單：??★《查士丁尼法典》性質(zhì)：羅馬法發(fā)展史上的集大成之作，系統(tǒng)整理了羅馬法千年成果，奠定了大陸法系的基礎(chǔ)。“它就像一位超級圖書管理員，把羅馬法律這座龐大圖書館的書，分門別類整理得清清楚楚?！??★核心內(nèi)容與結(jié)構(gòu)：由《法典》、《法學(xué)總論》、《學(xué)說匯纂》、《新律》四部分組成，涵蓋法律條文、法學(xué)理論、皇帝敕令。“這不是一本簡單的法令匯編，而是一座法律知識和理論的寶庫?！??▲立法原則體現(xiàn)：強調(diào)法律權(quán)威、公正、保護(hù)私有財產(chǎn)權(quán)等。這些原則超越了時代，成為近代很多法律的思想源頭?！按蠹蚁胂耄裉煳覀兊姆衫?，是不是也有‘法律面前人人平等’、‘私有財產(chǎn)受保護(hù)’這樣的精神？源頭可以追溯到這里?！??★史料實證初階：學(xué)習(xí)從原始法律文本（即使是節(jié)選和譯文）中獲取有效歷史信息，并嘗試推斷其社會背景與立法意圖。任務(wù)三：透視文明韌性——帝國生存的戰(zhàn)略密碼教師活動：“接下來我們思考一個核心問題：面對周邊強敵環(huán)伺，這個帝國憑什么能堅持一千年？”引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析。軍事上：展示“希臘火”圖片或描述，提問：“這種神秘武器在海軍交戰(zhàn)中的作用是什么？”（心理威懾與實際殺傷）。政治上：講解其復(fù)雜的官僚體系和皇帝集權(quán)制度。經(jīng)濟上：指出君士坦丁堡作為東西方貿(mào)易樞紐的巨大財富。文化上：展示圣索菲亞大教堂建筑融合特點，及東正教作為國教對帝國認(rèn)同的凝聚作用?！按蠹铱?，它的生存不是靠單一因素，而是像一個堅固的木桶，由好幾塊木板共同箍成。”學(xué)生活動：以小組為單位，領(lǐng)取“帝國生存策略分析卡”，從軍事、政治、經(jīng)濟、文化/宗教四個維度中任選一個或兩個，結(jié)合教材和教師提供的圖文線索，進(jìn)行歸納總結(jié)，并派代表簡要陳述。例如，選擇軍事組可能總結(jié)出：修筑堅固城墻（如狄奧多西城墻）、發(fā)展特色海軍與“希臘火”、建立軍區(qū)制（theme）保證兵源。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.小組是否能從指定維度找到至少兩個有效的支撐史實。2.陳述觀點時是否邏輯清晰，史實與結(jié)論之間有合理的聯(lián)系。3.是否能在傾聽其他小組匯報時，吸收信息，完善自己對帝國生存的多元理解。形成知識、思維、方法清單：??★長期存續(xù)的多維原因：強大的軍事防御（城墻、海軍、希臘火）、高度中央集權(quán)的官僚體系、地處東西商路要沖的繁榮經(jīng)濟、以東正教為核心的文化凝聚力與認(rèn)同感?！斑@告訴我們，一個文明能長久，需要‘文武雙全’，還要‘有錢有信仰’?！??▲“希臘火”：拜占庭帝國的秘密海軍武器（可能是石油基混合物），具有水潑不滅的特性，是其在海戰(zhàn)中保持優(yōu)勢的重要技術(shù)因素?！翱梢园阉胂蟪芍惺兰o(jì)的地中海‘航母殺手’，充滿了技術(shù)神秘感。”??★綜合思維訓(xùn)練：學(xué)習(xí)從政治、經(jīng)濟、軍事、文化等多個維度綜合分析復(fù)雜歷史現(xiàn)象（如一個帝國的長期存續(xù)），避免單一化、片面化的解釋?！皻v史就像一盤復(fù)雜的棋局，只看一個棋子是看不懂全局的?！比蝿?wù)四：扮演歷史法官——法典案例推理教師活動：“現(xiàn)在，讓我們把剛學(xué)到的法律知識用起來。假如你是查士丁尼時代的一名法官，會如何審理這些案子？”分發(fā)兩個預(yù)先設(shè)計的、基于當(dāng)時社會背景的虛擬案例。例如，案例一：一個自由民農(nóng)民聲稱自己迫于生計，以極低價格將祖?zhèn)魍恋刭u給貴族，現(xiàn)請求以“顯失公平”為由撤銷交易。案例二：一名士兵在戰(zhàn)場上獲得的戰(zhàn)利品（金銀器），被其長官以“軍隊公有”為由沒收，士兵不服。學(xué)生活動：小組合作，扮演法官評議庭。他們需要查閱任務(wù)二中提供的法典條文原則，結(jié)合對當(dāng)時社會狀況的理解（如保護(hù)私有財產(chǎn)、軍人權(quán)益等），對案件進(jìn)行討論并嘗試做出“判決”，簡述理由。各組派代表宣讀“判決書”并說明依據(jù)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.“判決”是否嘗試援引或體現(xiàn)所學(xué)法律原則（如公平、保護(hù)私有財產(chǎn)）。2.推理過程是否考慮了案件的具體情境。3.小組內(nèi)部討論是否充分，能否形成基本一致的意見。形成知識、思維、方法清單：??★法律的社會功能：法律是調(diào)節(jié)社會關(guān)系、解決糾紛、維護(hù)既定社會秩序（包括保護(hù)特定階級利益）的重要工具?！巴ㄟ^當(dāng)‘小法官’，大家是不是體會到，法律條文不是冰冷的文字，它直接關(guān)系到每一個人的生活？”??▲歷史語境理解：運用法律知識需要將其置于特定的歷史背景中。例如，盡管有“公平”原則，但在等級森嚴(yán)的社會，不同身份的人在實際司法中可能并不完全平等?！拔覀兪怯矛F(xiàn)代人的思維去推測古人的判斷，這中間需要理解歷史的局限性?！??★遷移應(yīng)用能力：將抽象的法律原則應(yīng)用于具體情境，是理解歷史、也是鍛煉思維的有效方式。任務(wù)五：思辨文明橋梁——拜占庭的雙重遺產(chǎn)教師活動：“千年帝國終有落幕時，但它留下了什么？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證思考。一方面（保存與傳承）：展示西羅馬滅亡后西歐文化凋敝的對比圖，強調(diào)拜占庭大量保存古希臘羅馬的典籍、學(xué)術(shù)、藝術(shù)?！翱梢哉f，沒有拜占庭這個‘文化冰箱’，很多古典文明的火種可能就永久熄滅了。”另一方面（傳播與影響）：展示西里爾字母表，說明其對斯拉夫文化的影響；指出其建筑風(fēng)格（如穹頂）對俄羅斯、伊斯蘭建筑的影響；重申《查士丁尼法典》對近代歐洲法律體系的奠基作用。最后，提出思辨問題：“拜占庭帝國在極力保存古典傳統(tǒng)的同時，自身也日益東方化、希臘化。這種‘保守’是它長壽的秘訣，但會不會也是導(dǎo)致它后期僵化、難以應(yīng)對新挑戰(zhàn)的原因之一呢？請大家初步思考?！睂W(xué)生活動：跟隨教師的引導(dǎo)，在筆記本上畫出“拜占庭文明橋梁”示意圖，左側(cè)寫上“古希臘羅馬文明”，右側(cè)分出兩支，一支指向“西歐文藝復(fù)興”（間接影響），另一支指向“斯拉夫世界”（直接影響），橋梁本身標(biāo)注“拜占庭帝國”。思考教師提出的最終思辨問題，不要求立即回答，但形成初步印象。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否正確列舉拜占庭帝國在文化保存與傳播方面的至少兩項具體貢獻(xiàn)。2.能否理解“文明橋梁”這一概念的實質(zhì)是文化的傳承與輻射。3.是否對教師提出的辯證問題表現(xiàn)出傾聽和思考的狀態(tài)。形成知識、思維、方法清單：??★文明橋梁的涵義：指拜占庭帝國在空間上連接歐亞，在時間上連接古典與中世紀(jì)，在文化上保存并傳播了古希臘羅馬遺產(chǎn)，深刻影響了東歐斯拉夫文明，并間接促進(jìn)了西歐文藝復(fù)興。“它像一位文化的‘二傳手’，把古典的球，傳給了后來的隊友?！??▲對斯拉夫世界的影響：通過傳教士（如西里爾兄弟）創(chuàng)制西里爾字母，傳播東正教，將拜占庭的政治制度、法律、文學(xué)藝術(shù)帶入俄羅斯等東歐地區(qū)，奠定了其文化根基。??★辯證歷史觀啟蒙：認(rèn)識歷史事物常具有雙重性或多面性。拜占庭的“保守”使其成為文化保存者，也可能蘊含僵化的風(fēng)險。評價歷史需要放在具體時空中，權(quán)衡利弊?！斑@提醒我們，看待歷史不要非黑即白，很多特質(zhì)是一體兩面的。”第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??現(xiàn)在，我們來檢驗一下今天的學(xué)習(xí)成果。請大家根據(jù)自身情況，選擇完成至少一組練習(xí)。1.基礎(chǔ)層（夯實基礎(chǔ)）：（1）填空題：拜占庭帝國的都城是______，其歷史上最具雄心的皇帝是______，他主持編纂了集羅馬法大成的《______》。（2）選擇題：以下哪項不是拜占庭帝國得以長期存在的原因？（A）擁有君士坦丁堡的堅固城防（B）掌握“希臘火”等軍事技術(shù)（C）徹底放棄了羅馬帝國的所有傳統(tǒng)（D）控制了東西方重要商路。2.綜合層（應(yīng)用分析）：閱讀材料：“《查士丁尼法典》宣稱‘皇帝的意志就是法律’，但它同時也收錄了大量法學(xué)家對于公平、正義的論述，并強調(diào)法律保護(hù)每個人的合法權(quán)利?！闭埥Y(jié)合材料，談?wù)勀銓Α恫槭慷∧岱ǖ洹诽攸c的認(rèn)識。（提示：從皇權(quán)與法理、法律的原則等角度思考）3.挑戰(zhàn)層（遷移探究）：假設(shè)你是一名拜占庭帝國晚期的改革者，你認(rèn)為帝國面臨的最主要危機是什么？（財政？軍事？宗教？社會矛盾？）你會提出哪一條最迫切的改革建議？并簡要說明理由。（開放思考，言之成理即可）??反饋機制：基礎(chǔ)層答案通過課件快速展示，學(xué)生自檢。綜合層與挑戰(zhàn)層問題，先進(jìn)行小組內(nèi)互評交流，教師隨后選取23個有代表性的答案（包括典型正確和常見誤區(qū)）進(jìn)行全班點評，著重分析答題思路和史實運用是否準(zhǔn)確。第四、課堂小結(jié)??“同學(xué)們，我們的探索之旅接近尾聲。誰能用一句話概括，今天的課我們主要研究了什么？”（引導(dǎo)學(xué)生說出核心：拜占庭帝國和它的法典）。現(xiàn)在，請大家花兩分鐘，在筆記本上嘗試畫一個簡單的思維導(dǎo)圖，中心詞是“拜占庭帝國”，至少分出“政治/軍事”、“法律”、“文化/遺產(chǎn)”三個分支，并填寫關(guān)鍵詞。畫完后，和同桌交換看看，互相補充。??（教師巡視并展示一兩個優(yōu)秀范例）“大家看，通過這樣的梳理，零散的知識就變成了有聯(lián)系的結(jié)構(gòu)。今天我們不僅記住了帝國的興衰和法典的名字，更重要的是，我們練習(xí)了像史學(xué)家一樣看圖定位、分析材料、多角度思考問題。歷史學(xué)習(xí)的魅力，就在于這種偵探解謎和建構(gòu)理解的過程。”??作業(yè)布置：必做作業(yè)（基礎(chǔ)層）：整理本節(jié)課知識清單，熟記核心史實。選做作業(yè)A（拓展層）：寫一篇短文《假如我在君士坦丁堡逛市場》，描述你可能看到的商品、聽到的語言、見到的建筑風(fēng)格，體現(xiàn)其“東西方橋梁”特色。選做作業(yè)B（探究層）：查閱資料，比較《查士丁尼法典》中的一條原則（如“債務(wù)必須償還”）與今天中國《民法典》中相關(guān)規(guī)定的異同，思考法律發(fā)展的延續(xù)與變化。下節(jié)課，我們將把目光投向阿拉伯半島，看看另一個偉大的文明如何崛起。六、作業(yè)設(shè)計1.基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：??（1）背誦或默寫本節(jié)課核心知識：拜占庭帝國的存續(xù)時間、都城；《查士丁尼法典》的編纂者及主要組成部分；拜占庭帝國作為“文明橋梁”的兩方面表現(xiàn)（保存與傳播）。??（2）完成練習(xí)冊上本課對應(yīng)的基礎(chǔ)選擇題和填空題。2.拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生選做）：??（1）情境寫作：《一封來自君士坦丁堡的家書》。假設(shè)你是一位在君士坦丁堡經(jīng)商的威尼斯商人，給你的家人寫一封信，描述你在首都的所見所聞，至少涉及城市景觀（如圣索菲亞大教堂）、市場商品、感受到的法律與社會秩序等兩個方面。??（2）微型項目：制作一張“拜占庭帝國文化遺產(chǎn)”小報?？梢噪娮踊蚴掷L形式，介紹圣索菲亞大教堂、西里爾字母、《查士丁尼法典》中任意一項，說明其歷史價值與對后世的影響。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：??（1）法律溯源探究：選擇現(xiàn)代社會中一項你熟悉的法律原則或制度（如“公民在法律面前一律平等”、“法人制度”、“物權(quán)概念”），利用網(wǎng)絡(luò)或圖書館資源，初步探究其與羅馬法（可追溯至《查士丁尼法典》）的思想淵源，撰寫一份不超過500字的簡要報告。??（2）歷史辯論準(zhǔn)備（為下節(jié)課或單元活動鋪墊）：收集資料，初步形成自己的觀點：“拜占庭帝國的長期存在，主要是得益于其自身的強大，還是得益于外部環(huán)境的相對有利？”準(zhǔn)備23個支持你觀點的史實論據(jù)。七、本節(jié)知識清單及拓展??1.★拜占庭帝國/東羅馬帝國：指以君士坦丁堡（今土耳其伊斯坦布爾）為首都，在羅馬帝國西半部崩潰后延續(xù)了千余年（公元3301453年）的帝國。它是古希臘羅馬文明在中世紀(jì)的直接繼承者和守衛(wèi)者。??2.★君士坦丁堡：由羅馬皇帝君士坦丁一世于330年建為新都，原名拜占庭。地處歐亞交界，控制博斯普魯斯海峽，易守難攻，是極其重要的戰(zhàn)略要地和商業(yè)樞紐，被譽為“東西方之間金橋”。??3.★查士丁尼一世：拜占庭帝國皇帝（527565年在位），統(tǒng)治時期被認(rèn)為是帝國第一個“時代”。他懷有恢復(fù)羅馬帝國舊疆的雄心，并主持編纂了影響深遠(yuǎn)的《查士丁尼法典》。??4.★《查士丁尼法典》：羅馬法發(fā)展史上的里程碑和集大成者。由查士丁尼一世任命法學(xué)家特里波尼安等人主持編纂，系統(tǒng)地整理、審定和匯編了自羅馬共和國至查士丁尼時代的所有法律和法學(xué)著作。??5.★法典四部分：《法典》（Codex）匯編歷代皇帝敕令；《法學(xué)總論》（Institutes）為法律教科書；《學(xué)說匯纂》（Digesta/Pandects）摘錄法學(xué)家論著；《新律》（Novellae）收錄查士丁尼頒布的新法令。四者合稱《民法大全》（CorpusJurisCivilis）。??6.▲羅馬法體系：起源于古羅馬，經(jīng)由《查士丁尼法典》的系統(tǒng)化整理，成為歐洲大陸法系（民法法系）的基石。其強調(diào)的理性、公正、契約精神、保護(hù)私有財產(chǎn)等原則對近代法律產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。??7.★拜占庭帝國長期存續(xù)的原因：①軍事：堅固的城防體系（如狄奧多西城墻）、強大的海軍及秘密武器“希臘火”、軍區(qū)制（theme）保障兵農(nóng)合一。②政治：高度中央集權(quán)的官僚體系和皇權(quán)至上的政教合一體制。③經(jīng)濟：占據(jù)東西方貿(mào)易要道，工商業(yè)繁榮，國庫充實。④文化：以東正教為國教，形成強大的文化認(rèn)同感和凝聚力。??8.▲希臘火：拜占庭帝國在海戰(zhàn)中使用的液體燃燒武器，配方保密，能在水上燃燒，具有極強的心理威懾和實戰(zhàn)效果，是其海軍保持優(yōu)勢的重要因素。??9.▲東正教：基督教的一大分支，以拜占庭帝國為中心發(fā)展起來。皇帝在教會中擁有最高權(quán)威，教會則賦予皇權(quán)神圣性，是帝國統(tǒng)治的精神支柱和文化核心。??10.★文明橋梁（保存與傳承）：在西歐古典文化遭遇嚴(yán)重破壞的“黑暗時代”，拜占庭帝國保存了大量古希臘羅馬的典籍、學(xué)術(shù)思想、藝術(shù)和科技成就，使之未至斷絕。??11.★文明橋梁（傳播與影響）：①對斯拉夫世界：通過傳教活動（如西里爾兄弟），創(chuàng)制西里爾字母，傳入東正教、政治制度、法律和藝術(shù)，奠定了俄羅斯等東歐國家的文化基礎(chǔ)。②對阿拉伯世界：其學(xué)術(shù)、科技（如希臘哲學(xué)、醫(yī)學(xué)）通過翻譯運動傳入伊斯蘭世界，得以保存和發(fā)展。③對西歐：其保存的古典文獻(xiàn)在帝國后期及滅亡后回流意大利，促進(jìn)了文藝復(fù)興；其法律文獻(xiàn)是西歐中世紀(jì)羅馬法復(fù)興的主要來源。??12.▲圣索菲亞大教堂：查士丁尼時期建造的宏偉教堂，其巨大的穹頂建筑技術(shù)是拜占庭建筑的杰出代表。它融合了羅馬的穹頂技術(shù)和東方裝飾藝術(shù)，后改為清真寺，現(xiàn)為博物館，是帝國興衰與文化交融的象征。??13.▲帝國衰落與1453年陷落：長期面臨波斯、阿拉伯、斯拉夫人、突厥人等外族壓力；內(nèi)部官僚腐敗、軍區(qū)制瓦解、財政枯竭；1204年第四次十字軍東征攻占并洗劫君士坦丁堡給予帝國致命打擊；最終于1453年被奧斯曼土耳其帝國攻陷，標(biāo)志著千年帝國的終結(jié)和中世紀(jì)的結(jié)束。??14.▲歷史評價：拜占庭帝國并非簡單的“羅馬延續(xù)”，而是在希臘文化、東方文化和基督教文化共同浸潤下形成的獨特文明。其歷史意義在于它作為古典文明的守護(hù)者和中世紀(jì)文明的重要塑造者，在人類文明傳承鏈上扮演了不可替代的角色。八、教學(xué)反思??一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評估??本課預(yù)設(shè)的核心目標(biāo)——引導(dǎo)學(xué)生理解拜占庭帝國的歷史地位及《查士丁尼法典》的影響，基本得以實現(xiàn)。從“當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練”的反饋看，約85%的學(xué)生能準(zhǔn)確完成基礎(chǔ)層填空與選擇，表明主干史實掌握情況良好。在綜合層材料分析中，約60%的學(xué)生能觸及“法典兼具皇權(quán)意志與法理原則”的特點，展現(xiàn)了初步的分析能力。挑戰(zhàn)層問題雖只有少數(shù)學(xué)生嘗試，但其提出的“改革軍區(qū)制以解決兵源和財政”或“調(diào)和宗教矛盾以凝聚人心”等設(shè)想，表明部分學(xué)生已開始嘗試進(jìn)行歷史因果的復(fù)雜建構(gòu)。情感與價值觀目標(biāo)方面，學(xué)生對“文明橋梁”的具象化遺產(chǎn)（如西里爾字母、圣索菲亞大教堂）表現(xiàn)出濃厚興趣，在討論中能自然流露出對文化保護(hù)與交流的認(rèn)可，世界視野的培育初見成效。??二、教學(xué)環(huán)節(jié)有效性分析??（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：以圣索菲亞大教堂的視覺沖擊和歷史懸念切入，迅速抓住了學(xué)生注意力，“千年帝國如何做到？”的核心問題有效激發(fā)了探究動機。有學(xué)生課后表示，“一開始就覺得這個帝國很神秘，想一探究竟。”??（二）新授環(huán)節(jié)：五個任務(wù)驅(qū)動的設(shè)計總體流暢，形成了認(rèn)知階梯。任務(wù)一（時空定位）和任務(wù)二（法典探秘）搭建了堅實的知識基礎(chǔ)。任務(wù)三（戰(zhàn)略分析）的小組合作活躍，學(xué)生樂于從“軍事”、“經(jīng)濟”等不同角度尋找證據(jù)，多維分析思維得到鍛煉。任務(wù)四（案例推理）是課堂高潮，學(xué)生化身“法官”熱情高漲，在運用法律原則判案的過程中，真正體會到了歷史知識的“有用”和思維的樂趣。一位平時沉默的學(xué)生在小組討論中積極發(fā)言，給出了頗有見地的“判決”理由，令人驚喜。任務(wù)五（思辨遺產(chǎn)）的總結(jié)與提升稍顯倉促，部分學(xué)生對“保守的雙重性”理解仍停留在表面，若時間允許，可增設(shè)一個簡短的“利弊權(quán)衡”微型辯論。??（三）鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層練習(xí)滿足了不同需求，但點評時對綜合層答案的“典型誤區(qū)”分析可更深入，如部分學(xué)生將“皇帝意志就是法律”簡單等同于“專制無法”，未能看到其與法律體系化并存的歷史復(fù)雜性。學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖的活動有效促進(jìn)了知識的結(jié)構(gòu)化內(nèi)化。??三、差異化教學(xué)實施與學(xué)情動態(tài)應(yīng)對??本節(jié)課通過任務(wù)分層、資源支持（如條文附釋義、案例情境化）和作業(yè)自選，基本關(guān)照了不同層次學(xué)生。觀察發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在任務(wù)一