三年級上冊語文《續(xù)寫故事》習作教學設(shè)計一、教學內(nèi)容分析

本次教學取材于統(tǒng)編版小學語文三年級上冊第三單元的習作板塊，主題為“續(xù)寫故事”。本單元的人文主題是“感受童話豐富的想象”，語文要素則聚焦于“了解故事的主要內(nèi)容，復述故事”與“嘗試續(xù)編故事”。本次習作是學生從低年級寫話邁向中年級習作的關(guān)鍵階梯，旨在引導學生依據(jù)給定的圖文素材，展開合理、連續(xù)的想象，完成一個完整的故事創(chuàng)作。從《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》第一學段（12年級）“對寫話有興趣”的目標，過渡到第二學段（34年級）“樂于書面表達，增強習作的自信心”和“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”的要求，本節(jié)課正是這一跨越的實踐載體。其核心知識技能是掌握“觀察圖文→提取信息→推想發(fā)展→完整敘述”的續(xù)寫路徑；蘊含的學科思想方法是基于邏輯的創(chuàng)造性想象與敘事結(jié)構(gòu)的初步建構(gòu)；育人價值則在于引導學生在虛構(gòu)的情節(jié)中體察同學情誼、學會關(guān)心他人，于言語實踐中發(fā)展共情能力與邏輯思維，實現(xiàn)語言建構(gòu)與思維發(fā)展、審美創(chuàng)造的協(xié)同共進。

三年級學生正處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，想象活躍但敘事易天馬行空，缺乏內(nèi)在邏輯與細節(jié)支撐。他們已具備初步的看圖說話和寫話能力，但對“續(xù)寫”這一需要兼顧“約束”（既定開頭）與“創(chuàng)造”（后續(xù)發(fā)展）的文體較為陌生。常見障礙包括：情節(jié)推想不合理，與前半部分脫節(jié)；敘事平鋪直敘，缺乏波折與細節(jié)；對話和情感描寫單薄。因此，教學需搭建可視化、階梯化的“腳手架”，如情節(jié)梯、思維泡泡圖等，幫助學生在“框架內(nèi)舞蹈”。課堂中將通過觀察討論、口頭接龍、片段練筆等形成性評價，動態(tài)診斷學生在“合理性”與“生動性”兩個維度上的達成情況，并對想象受阻或表達困難的學生提供“詞語錦囊”、“情節(jié)選項卡”等差異化支持，對能力較強的學生則鼓勵其設(shè)計意外轉(zhuǎn)折或豐富細節(jié)描寫。二、教學目標

知識目標：學生能夠理解“續(xù)寫”的含義，即根據(jù)已知故事的開頭，結(jié)合生活經(jīng)驗和合理想象，延續(xù)故事情節(jié)，寫出一個完整、連貫的故事。他們能識別并運用圖文中的關(guān)鍵信息（如人物的情緒、對話）作為續(xù)寫的依據(jù)，構(gòu)建故事的基本要素（時間、地點、人物、事情經(jīng)過）。

能力目標：學生能夠通過小組合作，有序觀察教材插圖，捕捉細節(jié)信息，并口頭推演出故事多種可能的發(fā)展方向。最終，能獨立撰寫一篇情節(jié)合理、語句通順、有基本細節(jié)（如簡單的對話、動作描寫）的續(xù)寫故事，初步做到意思連貫、重點部分寫清楚。

情感態(tài)度與價值觀目標：在構(gòu)思和續(xù)寫的過程中，學生能代入故事角色，體會人物情感（如李曉明的孤單、同學們的關(guān)愛），激發(fā)互助友愛的同窗情誼。在分享與互評中，樂于傾聽同伴的創(chuàng)意，感受寫作與交流的樂趣，增強書面表達的自信心。

學科思維目標：重點發(fā)展學生的邏輯性想象與敘事思維。引導學生像偵探一樣“根據(jù)線索推想”，像導演一樣“設(shè)計情節(jié)發(fā)展”，運用“如果……那么……”的因果鏈進行情節(jié)構(gòu)思，避免想象脫離邏輯軌道，初步建立故事發(fā)展的因果意識與結(jié)構(gòu)意識。

評價與元認知目標：引導學生依據(jù)“情節(jié)合理、語句通順、有亮點細節(jié)”的簡易評價標準，進行同伴習作互評和自評。反思自己的構(gòu)思過程：“我的想象是基于哪些線索？”“哪個部分寫得最滿意，哪里還可以更生動？”，逐步培養(yǎng)修改意識和讀者意識。三、教學重點與難點

教學重點：指導學生掌握續(xù)寫故事的基本方法，即仔細觀察前文（插圖與文字），提取關(guān)鍵信息，并在此基礎(chǔ)上展開合理、連貫的想象，完成故事。其確立依據(jù)在于，這是本單元語文要素“嘗試續(xù)編故事”的直接落腳點，也是第二學段習作中“觀察”與“想象”能力結(jié)合的核心體現(xiàn)，關(guān)乎學生能否實現(xiàn)從隨意寫話到有依據(jù)、有目的的習作的轉(zhuǎn)變。

教學難點：如何使續(xù)寫的情節(jié)既合情合理，又生動有趣。學生容易要么拘泥于開頭，情節(jié)發(fā)展平淡；要么想象突兀，與前文邏輯斷裂。預設(shè)依據(jù)源于學情分析中學生的思維特點及常見習作問題。突破方向在于提供具體的方法支架（如“問題推進法”：“同學們會怎么做？李曉明發(fā)現(xiàn)時心情如何？”）和思維工具（如“情節(jié)心電圖”，引導設(shè)計一點小波折），并通過范例對比、小組brainstorming來拓寬思路、校驗合理性。四、教學準備清單1.教師準備

1.1媒體與教具：多媒體課件（包含教材插圖放大版、關(guān)鍵詞句提示、范文片段、評價標準）；“情節(jié)梯”與“思維泡泡”可視化學習單；實物展示臺。

1.2學習支持材料：分層“寫作助力卡”（A卡提供基礎(chǔ)詞語和句式；B卡提供情節(jié)構(gòu)思方向提示；C卡提供細節(jié)描寫挑戰(zhàn)）。2.學生準備

預習教材第6061頁，思考故事可能會如何發(fā)展；攜帶習作本和彩色筆。3.環(huán)境布置

學生四人小組圍坐，便于討論；黑板劃分區(qū)域，用于板書“續(xù)寫小法寶”和學生生成的精彩詞語。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)：（課件播放輕柔音樂，呈現(xiàn)教材第一幅插圖：同學們聚在一起談?wù)撋眨巴瑢W們，課間時分，三五好友聚在一起，聊得熱火朝天。你們猜，他們在聊什么？（停頓，等待學生回應(yīng)）哦，原來是聊生日。這讓我想起，我們每個人都有自己的生日，那真是個充滿祝福和快樂的日子?！?/p>

1.1問題提出：緊接著呈現(xiàn)第二、三幅圖（李曉明獨自落寞、思索）。“可是，有一位同學，他好像開心不起來。他是誰？他怎么了？（引導學生觀察李曉明的表情和姿勢）是的，他就是李曉明。一個關(guān)于‘李曉明生日’的故事，剛剛開始，就停在了這里。今天，我們就要化身故事的小作家，拿起筆，為李曉明，也為我們自己，續(xù)寫這個未完的故事的結(jié)局。想知道怎么續(xù)寫得又合理又精彩嗎？”

1.2路徑明晰：“別急，老師帶來了‘續(xù)寫故事三件寶’：會觀察、善推想、巧表達。這節(jié)課，我們就一步步來學習使用它們，揭開故事發(fā)展的無限可能。”第二、新授環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)以“支架式教學”理念推進，通過環(huán)環(huán)相扣的探究任務(wù)，引導學生從觀察到構(gòu)思，再到表達，主動建構(gòu)續(xù)寫方法。任務(wù)一：火眼金睛，發(fā)現(xiàn)故事的“種子”

教師活動：教師引導學生整體觀察三幅插圖，采用“聚焦放大”策略。首先提問：“這三幅圖，連起來告訴了我們一件什么事？”引導學生概括已知情節(jié)。然后分步引導：1.指向第一幅圖，“看看同學們的表情和動作，你能猜出他們說話的語氣嗎？試著讀一讀泡泡里的話。”2.指向第二幅圖，“李曉明站在一旁，他的身體姿勢是怎樣的？臉上的表情呢？猜猜他此刻聽到了什么，心里在想什么？”3.呈現(xiàn)教材中的文字片段，請學生朗讀?！拔淖掷镞€藏著哪些圖片沒直接告訴我們的重要信息？（板書：父母在外地）這個信息重要嗎？為什么？”

學生活動：學生小組內(nèi)觀察、討論，輪流發(fā)言。嘗試模仿圖中人物的語氣對話；模仿李曉明的姿勢，體會其心情；從圖文信息中提取關(guān)鍵要素，如“同學們興高采烈”、“李曉明孤單、難過”、“生日快到了，但父母不在身邊”等，并初步建立信息間的聯(lián)系。

即時評價標準：1.觀察是否細致，能否描述出人物的表情、動作等細節(jié)。2.推斷是否合理，能否結(jié)合圖文信息和自身經(jīng)驗推測人物心情。3.表達是否清晰，能否用完整的句子匯報小組發(fā)現(xiàn)。

形成知識、思維、方法清單：★續(xù)寫的起點是仔細觀察。要看懂圖意，抓住人物的表情、動作、對話?！镂淖质侵匾木€索。像“父母在外地”這樣的關(guān)鍵信息，往往是故事發(fā)展的核心矛盾點。▲聯(lián)系生活能幫助理解。如果你過生日時父母不在身邊，會是什么感受？這種共情能幫我們走進人物內(nèi)心?！巴瑢W們，看，故事的‘種子’就藏在這些細節(jié)里，我們找到了它！”任務(wù)二：頭腦風暴，推想故事的“枝干”

教師活動：教師提出核心驅(qū)動問題：“接下來會發(fā)生什么？怎樣才能讓李曉明過一個雖然父母缺席，卻依然溫暖、難忘的生日？”出示“情節(jié)梯”學習單（第一格已填寫“李曉明難過”），引導學生小組合作，攀登“情節(jié)梯”。教師巡視，參與討論，對思路狹窄的小組提示：“可以從‘誰’、‘怎么做’、‘結(jié)果如何’幾個角度想想?！惫膭疃喾N可能性。之后，邀請兩組匯報不同的情節(jié)構(gòu)思，并引導全班用“合理嗎？有趣嗎？”的標準進行簡要評議。

學生活動：小組展開頭腦風暴，暢所欲言。在“情節(jié)梯”上寫下關(guān)鍵步驟，如“同學們秘密計劃→準備禮物和驚喜→在教室或曉明家慶?！鷷悦鞲袆印?。各組推選代表，用“我們組的故事是這樣的……”開頭，講述續(xù)想的情節(jié)。其他學生認真傾聽，并給予掌聲或提出溫和建議。

即時評價標準：1.推想的情節(jié)是否與已知信息（父母在外、同學談?wù)摚┯羞壿嬯P(guān)聯(lián)。2.小組討論是否人人參與，想法是否得到記錄和尊重。3.口頭講述是否條理清晰，能讓聽者明白故事主線。

形成知識、思維、方法清單：★推想要有依據(jù)，合情合理。不能突然出現(xiàn)外星人，要基于人物關(guān)系和已有線索?！锖霉适鲁Ｓ小靶〔ㄕ邸被颉靶◇@喜”。平平淡淡就沒意思了，秘密計劃就是一個制造驚喜的好方法?！\用“問題推進法”：多問幾個“然后呢？”“為什么？”，故事枝干就豐滿了?！巴?，這個‘轉(zhuǎn)折’用得太妙了！既合理，又讓人心里暖暖的?！比蝿?wù)三：范文引路，學習表達的“葉脈”

教師活動：教師出示一個簡短的續(xù)寫范文片段（重點描寫慶祝場景中的一兩個細節(jié)）。首先請學生默讀，然后提問：“這個片段里，你覺得哪句話或哪個詞讓故事‘活’了起來？把它圈出來?！币龑W生關(guān)注“突然，燈滅了……”、“李曉明的眼圈紅了，他大聲說……”等細節(jié)描寫。隨后，教師利用“思維泡泡”圖，在范文旁邊標注出“這是動作描寫，讓我們仿佛看到了”、“這是語言描寫，說出了心里話”，直觀展示如何把“概括”變成“具體”。

學生活動：學生默讀范文，尋找讓自己覺得生動具體的詞句。在教師引導下，認識什么是動作、語言描寫。嘗試為自己小組構(gòu)思的情節(jié)，添加一個類似的“細節(jié)泡泡”，比如“同學們會怎么做（動作）？”“李曉明可能會說什么（語言）？”

即時評價標準：1.能否識別范文中的細節(jié)描寫之處。2.能否嘗試為自己構(gòu)思的情節(jié)增添至少一個具體的動作或語言設(shè)計。3.是否理解“寫具體”比“寫概括”更生動。

形成知識、思維、方法清單：★把故事寫生動，需要細節(jié)。就像樹葉的葉脈，細節(jié)讓故事有紋理、有生命。★讓人物“動”起來、“說”話。寫清動作，寫出對話，是讓細節(jié)具體的法寶?！鴱摹耙痪湓挕钡健耙欢卧挕保喊选按蠹医o他過生日”擴展成“大家怎么做、怎么說、曉明怎么反應(yīng)”，內(nèi)容就充實了?！扒?，‘突然’這個詞就像一個小開關(guān)，一下子把驚喜的氣氛點燃了！”任務(wù)四：搭建框架，厘清敘事的“順序”

教師活動：教師總結(jié)前三步，并引出敘述順序的重要性?！拔覀冇辛撕梅N子、好枝干、好葉脈，現(xiàn)在要把它們按照時間順序有條理地種進土壤里?！睅熒餐陬^完成一個敘事框架：“開頭（承接已知）→接著（同學們的秘密行動）→然后（生日當天的驚喜時刻）→最后（結(jié)局與感受）”。教師板書這個簡易框架，并強調(diào)“重點部分寫具體”，即“驚喜時刻”要多花筆墨。

學生活動：學生跟隨教師引導，一起口頭填充框架。明確故事要按事情發(fā)展順序?qū)?，并知道要把想象中最精彩的部分作為重點來寫。在腦海中初步組織自己故事的敘述順序。

即時評價標準：1.能否理解并說出故事發(fā)展的基本順序。2.能否指出自己構(gòu)思的故事中，哪個部分最值得作為“重點”詳細寫。

形成知識、思維、方法清單：★寫故事要有順序。一般按照事情發(fā)展的先后順序?qū)?，條理才清楚?！镌斅砸卯?。最精彩、最動人的部分要像電影特寫鏡頭一樣，放慢了寫詳細?！_頭要自然銜接。可以用“李曉明聽到同學們的話后，默默地回到座位上……”這樣的句子，和前面的故事手拉手?！坝涀∨叮攸c部分就是我們剛才練習添加‘細節(jié)泡泡’的地方，要把它寫‘胖’一點！”任務(wù)五：動筆實踐，撰寫故事的“初稿”

教師活動：教師創(chuàng)設(shè)安靜的寫作氛圍，播放輕柔的背景音樂。出示寫作提示和要求：1.續(xù)寫要合理，銜接自然。2.把故事寫完整，重點部分寫清楚。3.語句通順，盡量用上生動的詞句。教師巡視，進行個別化指導：對寫作有困難的學生，發(fā)放A卡或B卡，提示其參考使用；對寫作較快、能力較強的學生，可發(fā)放C卡，鼓勵其挑戰(zhàn)更細膩的描寫或更獨特的情節(jié)設(shè)計。并輕聲鼓勵：“讓你的筆尖跟著想象飛起來?！?/p>

學生活動：學生根據(jù)自己構(gòu)思的情節(jié)和課堂所學方法，開始獨立撰寫續(xù)寫故事的初稿。遇到困難可舉手示意，或悄悄參考“寫作助力卡”。專注于將腦海中的故事轉(zhuǎn)化為文字。

即時評價標準：1.寫作過程是否專注、投入。2.初稿是否基本完成了故事的續(xù)寫，有開頭、經(jīng)過、結(jié)果。3.是否能在重點部分嘗試運用一些具體的描寫。

形成知識、思維、方法清單：★從說到寫，是關(guān)鍵的飛躍。把討論的好想法，用文字固定下來?！飳懽鲿r遇到困難很正常?？梢钥纯春诎迳系摹胺▽殹?，或用用老師給的“助力卡”?！梦恼率歉某鰜淼?。寫完初稿，只是第一步，我們還可以讀一讀，改一改?！皩Γ瓦@樣寫，‘他小心翼翼地打開禮物盒’，‘小心翼翼’這個詞就用得特別準確！”第三、當堂鞏固訓練

1.基礎(chǔ)層（全體學生）：完成續(xù)寫故事初稿。要求：故事完整，與開頭銜接自然，語句通順。

2.綜合層（大多數(shù)學生）：在完成初稿的基礎(chǔ)上，運用修改符號，嘗試在自己的文中找出一處可以添加人物動作或語言的地方，進行補充，使這一處更具體。

3.挑戰(zhàn)層（學有余力學生）：思考并嘗試在故事的結(jié)尾，用一兩句話點明這個故事帶給你的感受或想法（如“這真是一個充滿溫暖和友愛的生日”），但需注意自然融入，不生硬說教。

反饋機制：寫作時間結(jié)束后，開展“亮點捕捉”活動。教師利用實物展臺，匿名展示23份不同層次的習作片段（側(cè)重精彩細節(jié)或巧妙構(gòu)思）。引導學生運用“我發(fā)現(xiàn)……（某個詞/句）用得好，因為它……”的句式進行表揚性評議。教師同步用紅筆圈畫亮點，并歸納：“看，這個對話寫出了人物的性格！”“這個動作描寫讓我們看到了當時的畫面?！睂残圆蛔?，如情節(jié)跳躍，則通過提問“這里好像少了一步，大家覺得可以怎么連接？”引導集體微調(diào)。第四、課堂小結(jié)

教師引導學生回顧學習歷程：“孩子們，今天我們一起完成了一次溫暖的創(chuàng)作旅程。誰來用‘我學會了……’的句式，分享一下你的收獲？”學生可能總結(jié)“學會了先看圖找線索”、“知道了續(xù)寫要合理想象”、“試著把人物寫活”。教師在此基礎(chǔ)上，用結(jié)構(gòu)圖（板書）進行整合提升：“是的，我們掌握了續(xù)寫故事的‘金鑰匙’：觀察是基礎(chǔ)，推想求合理，表達要具體，順序需清晰。”隨后進行元認知引導：“你覺得今天哪個學習步驟對你幫助最大？是小組討論，還是范文學習，還是自己動筆寫的時候？”最后布置分層作業(yè)：“今天的作業(yè)是：1.（必做）認真修改、謄寫你的《李曉明生日》續(xù)寫故事。2.（選做）可以為你的故事配上一幅插圖，或者把這個故事聲情并茂地講給家人聽。下節(jié)課，我們將舉辦‘班級暖心故事會’，期待你們的精彩作品！”六、作業(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)性作業(yè)：認真修改課堂完成的續(xù)寫故事，做到故事完整、情節(jié)合理、語句通順，并工整地謄寫在作文本上。

拓展性作業(yè)：選擇以下一項完成：（1）為自己的續(xù)寫故事繪制一幅情節(jié)插圖。（2）將續(xù)寫的故事流利、有感情地講述給爸爸媽媽聽，并記錄下他們的反饋。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：以“生日過后”為題，進行新一輪的創(chuàng)意想象：生日驚喜之后，李曉明的生活或心情發(fā)生了什么變化？或者，他會如何向遠方的父母講述這個特別的生日？嘗試寫一個簡短的后記或一封信。七、本節(jié)知識清單及拓展

★續(xù)寫故事：指根據(jù)別人提供的文章（或故事）開頭，通過合理想象，把文章（或故事）接著寫完整的一種寫作形式。核心在于“續(xù)”，既要連接上文，又要發(fā)展出新情節(jié)。

★觀察圖文信息：這是續(xù)寫的起點。要仔細觀察插圖人物的表情（如開心、難過）、動作（如聚在一起、獨自坐著）、對話（泡泡語），并結(jié)合提供的文字線索，全面理解故事已有的情境和矛盾。

★合理推想情節(jié)：推想不能天馬行空，必須建立在已知信息和生活常理之上。常用“問題推進法”（接下來會發(fā)生什么？大家會怎么做？結(jié)果如何？）和“因果思考法”（因為父母在外，所以李曉明孤單；因為同學們關(guān)心他，所以他們會秘密策劃……）。

▲制造小波折：讓故事更吸引人的小技巧。在“發(fā)現(xiàn)問題”和“解決問題”之間，可以設(shè)計一點小困難（如秘密差點被發(fā)現(xiàn)）或小意外（如準備的禮物與眾不同），但最終要導向溫暖、積極的結(jié)局。

★按順序敘述：續(xù)寫的故事一般按照“承接開頭→發(fā)展經(jīng)過→高潮（驚喜時刻）→結(jié)局感受”的事情發(fā)展順序來寫，做到條理清楚。

★詳略得當：把筆墨重點放在故事最核心、最動人的部分（通常是“驚喜實現(xiàn)”的時刻），進行具體描寫；其他過渡部分可以簡要交代。

★寫具體的方法：讓人物“活”起來。動作描寫：寫清“怎么做”，如“輕輕地推開門”、“跳起來”。語言描寫：寫出“說什么”，注意配上合適的提示語，如“他感動地說：‘……’”。神態(tài)描寫：寫出“表情如何”，如“臉上露出了燦爛的笑容”。

▲開頭自然銜接：續(xù)寫的第一句話，通常要自然地承接給出的結(jié)尾。可以用表示時間銜接的詞（如“第二天”、“放學后”），或描述人物狀態(tài)（如“李曉明悶悶不樂地回到座位”）。

▲簡單的修改：寫完初稿后，要自己讀一讀。檢查：故事講明白了嗎？句子讀起來順口嗎？有沒有錯別字？學著使用修改符號進行修改。

▲讀者意識：寫作時心里想著讀故事的人，努力把你想表達的情感和畫面，通過文字清楚地傳遞給他們，讓他們也能被感動、被逗樂。八、教學反思

（一）目標達成度分析：從當堂習作初稿和“亮點捕捉”環(huán)節(jié)看，大部分學生能夠完成一個情節(jié)基本完整、與開頭有邏輯關(guān)聯(lián)的續(xù)寫故事，知識目標初步達成。在能力目標上，約70%的學生能在文中嘗試運用至少一處簡單的動作或語言描寫，敘事條理普遍較之前寫話更為清晰，但“生動性”呈現(xiàn)明顯分層。情感與思維目標在小組討論和故事分享中表現(xiàn)突出，學生能真摯地代入角色，構(gòu)思體現(xiàn)關(guān)愛的情節(jié)。元認知目標通過課堂小結(jié)的提問有所觸及，但深度不足，需在后續(xù)評改課中加強。

（二）環(huán)節(jié)有效性評估：1.導入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)與問題提出迅速聚焦，激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望?！袄m(xù)寫三件寶”的提法有趣且清晰地勾勒了學習路徑。2.新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)構(gòu)成了有效的認知階梯。任務(wù)一（觀察）是必要基礎(chǔ)，學生捕捉細節(jié)能力較強；任務(wù)二（推想）中小組“頭腦風暴”效果顯著，拓寬了思路，但需關(guān)注個別“思維主導型”學生可能壓制同伴表達，下一步可引入“獨立思考一分鐘→組內(nèi)輪流發(fā)言”的規(guī)則。任務(wù)三（范文引路）的“思維泡泡”可視化工具是亮點，將抽象的“寫具體”轉(zhuǎn)化為可操作的方法，學生接受度高?！霸瓉砑觽€動作和說話，故事就不一樣了！”——這樣的課堂反饋證明了其有效性。任務(wù)四（搭建框架）幫助中下層次學生穩(wěn)住了敘事結(jié)構(gòu)，避免了散亂。任務(wù)五（動筆實踐）中分層“寫作助力卡”的運用，是差異化教學的關(guān)鍵體現(xiàn)，讓不同起點的學生都能“夠得著”，保持了寫作自信。

（三）學生表現(xiàn)與策略歸