核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)五年級英語單元整合教學(xué)設(shè)計——以《Cinderella》故事教學(xué)為例一、教學(xué)內(nèi)容分析Why...?Because...學(xué)內(nèi)容源自譯林版小學(xué)《英語》五年級下冊Unit1《Cinderella》，屬于“人與社會”主題范疇下的“文學(xué)、藝術(shù)與體育”子主題。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2022年版）》看，本課位于三級目標(biāo)要求，旨在通過經(jīng)典童話故事的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在理解與表達中發(fā)展語言能力，在分析與評價中提升思維品質(zhì)，在角色體驗與文化對比中塑造文化意識，在合作與探究中鍛煉學(xué)習(xí)能力。知識技能圖譜上，本課以“Why...?Because...”這一因果邏輯復(fù)合句為核心語言結(jié)構(gòu)，串聯(lián)起關(guān)于服飾、感受、活動等已知詞匯，是學(xué)生從簡單句向復(fù)合句邁進的關(guān)鍵節(jié)點，在單元中起到語言支架建構(gòu)的核心作用。過程方法上，課標(biāo)強調(diào)在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用，本課將通過圖片環(huán)游、故事地圖、讀者劇場等探究活動，將“故事理解”與“意義協(xié)商”的方法路徑轉(zhuǎn)化為具體的課堂實踐。素養(yǎng)價值層面，故事不僅是語言載體，更是文化鏡像與思維訓(xùn)練場。通過解構(gòu)Cinderella的人物弧光與情節(jié)轉(zhuǎn)折，滲透“善良與堅韌”的價值觀教育；通過對比不同文化版本的灰姑娘故事，初步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識與批判性思維，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與素養(yǎng)培育的深度融合。

基于“以學(xué)定教”原則，進行立體化學(xué)情研判。五年級學(xué)生已積累相當(dāng)詞匯量，具備初步的圖文預(yù)測和簡單信息提取能力，對童話故事興趣濃厚，此為教學(xué)開展的有利基礎(chǔ)。然而，學(xué)生可能存在的障礙在于：第一，邏輯思維尚在發(fā)展初期，清晰、有條理地運用“Because”闡述復(fù)雜原因存在困難；第二，易被情節(jié)吸引而忽略語言形式，出現(xiàn)“讀得懂故事，說不出句子”的現(xiàn)象；第三，對故事的理解可能停留在表層，難以進行人物動機分析與主題提煉。因此，教學(xué)過程中需嵌入形成性評估，例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過“QuickResponse”游戲快速診斷學(xué)生對因果連詞的反應(yīng)速度；在新授環(huán)節(jié)，通過“ThinkPairShare”策略觀察學(xué)生組織語言、進行邏輯表達的過程，即時捕捉共性與個性問題。教學(xué)調(diào)適上，對于語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供“句子框架”（SentenceFrame）和關(guān)鍵詞匯庫作為表達支架；對于思維活躍的學(xué)生，則設(shè)置“Whatif...”類開放式問題，引導(dǎo)其進行創(chuàng)造性復(fù)述或評價，確保各層次學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長。二、教學(xué)目標(biāo)

在知識目標(biāo)維度，學(xué)生將能準確理解并流利朗讀故事核心情節(jié)；能識別、理解并在模擬情境中初步運用“Why...?Because...”句型結(jié)構(gòu)，就故事人物的行為、感受及事件原因進行問答；能掌握并在語境中運用“puton”、“tryon”、“haveto”等核心短語，建構(gòu)起圍繞“Cinderella’schange”的語義網(wǎng)絡(luò)。在能力目標(biāo)維度，學(xué)生將通過圖片排序、繪制故事地圖等活動，發(fā)展信息提取、整合與可視化的能力；能在小組合作中，依據(jù)讀者劇場腳本進行角色扮演，用恰當(dāng)?shù)恼Z音、語調(diào)與肢體語言表達人物情感，提升綜合語言運用與表現(xiàn)力。在情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)維度，學(xué)生能在討論Cinderella品質(zhì)的過程中，體會到善良、勇敢與夢想的力量；能在小組協(xié)作排練與展示中，學(xué)會傾聽、尊重同伴意見，并愿意為集體展示貢獻智慧。在學(xué)科思維目標(biāo)維度，學(xué)生將初步學(xué)習(xí)通過“找出證據(jù)”來分析人物性格的思維方法，例如，能說出“我從‘Cinderellahelpstheanimals’這個情節(jié)，看出她很善良”；同時，通過對比故事中“魔法改變”與現(xiàn)實中“努力改變”的不同，發(fā)展初步的辯證思維能力。在評價與元認知目標(biāo)維度，學(xué)生將能依據(jù)清晰的口語評價量表（如：發(fā)音清晰、情感到位、合作有效），對自我及同伴的表演進行簡要評價；并能在課堂小結(jié)時，用“今天我學(xué)會了用...來問原因”等句式，反思本課最重要的學(xué)習(xí)收獲。三、教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點為：在整體理解故事的基礎(chǔ)上，熟練運用“Why...?Because...”句型對故事事件進行因果邏輯的問答與轉(zhuǎn)述。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對“語篇理解”和“邏輯表達”的能力要求，此復(fù)合句是構(gòu)成本單元乃至本冊書中高階語言輸出的核心語法結(jié)構(gòu)，是學(xué)生從“說單詞”到“講道理”的語言發(fā)展樞紐，也是檢測學(xué)生能否將理解內(nèi)化為表達的關(guān)鍵指標(biāo)。從能力立意角度看，能否在真實或模擬語境中準確、流利地使用該結(jié)構(gòu)，直接關(guān)系到學(xué)生邏輯思維與語言組織能力的綜合展現(xiàn)。

教學(xué)難點在于：引導(dǎo)學(xué)生超越情節(jié)復(fù)述，進行簡單的人物分析與主題探討，并用英語進行初步表達。難點成因在于，這對學(xué)生的語言儲備（形容詞、評價性詞匯）、思維深度（從“發(fā)生了什么”到“為什么發(fā)生”、“他/她是個怎樣的人”）以及表達勇氣提出了綜合挑戰(zhàn)，是典型的認知與語言應(yīng)用的“爬坡點”。常見表現(xiàn)是學(xué)生能用中文說出想法，卻難以找到合適的英語詞匯和句式組織成句。突破方向在于，教師需提供豐富的形容詞語料庫、范例句型以及層次化的問題鏈作為思維與表達的“雙支架”，例如，從“IsCinderellahappyatfirst?”到“Whyisshesad?”再到“Whatdoyouthinkofherstepsisters?Canyoufindawordtodescribethem?”逐步推進。四、教學(xué)準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含故事動畫、分鏡圖片、關(guān)鍵詞句卡片、讀者劇場腳本）；實物道具（一頂王子舞會用的“皇冠”、一雙自制“水晶鞋”模型）。1.2文本與任務(wù)單：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A版含句子框架，B版含開放性問題）；故事脈絡(luò)排序卡片（每小組一套）；讀者劇場簡易劇本（分角色高亮版）。2.學(xué)生準備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：聽讀故事錄音至少兩遍，嘗試用中文或簡單英語回答“Whoisinthestory?”和“Whathappens?”。2.2物品準備：彩筆、英語練習(xí)本。3.環(huán)境布置3.1座位安排：小組合作式座位（46人一組），便于課堂討論與排練。3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留故事關(guān)鍵詞匯區(qū)，中部為核心句型與故事地圖繪制區(qū)，右側(cè)為“我們的發(fā)現(xiàn)”（主題探討）區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動機激發(fā)：教師頭戴“皇冠”，手持“水晶鞋”模型走進教室。“Lookatme,everyone!Whatdoyousee?”學(xué)生們可能會笑答“Acrown!”。教師接著說：“Yes!Butthisisnotjustanycrown.It’sfromagrandparty!Andthisglassshoe...oh,it’ssospecial.Itbelongstoafamousprincessinastory.Canyouguesswhosheis?”通過神秘道具和問題，迅速將學(xué)生帶入童話語境。2.核心問題提出與路徑明晰：當(dāng)學(xué)生齊聲或部分說出“Cinderella”后，教師在板書中寫下故事標(biāo)題，并拋出驅(qū)動性問題：“WeallknowCinderella’sstoryendshappily.Buttoday,let’sbestorydetectives.Weneedtofindout:HowdidCinderellachangefromapoorgirlintoaprincess?Andmoreimportantly,whatreallyhelpedhermakethischange?Wasitonlythefairygodmother’smagic?”這個問題旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情節(jié)推進與內(nèi)在原因?！癟ofindtheanswers,wewillfirstwalkthroughthestorywithpictures,thenbeactorsourselves,andfinally,shareourthoughts.Areyoureadyfortheadventure?”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：圖片環(huán)游，梳理脈絡(luò)教師活動：教師不直接播放完整動畫，而是利用課件逐幅展示故事關(guān)鍵場景圖片（如Cinderella做家務(wù)、仙女出現(xiàn)、穿上禮服、參加舞會、午夜逃跑、試穿鞋子）。每展示一幅，便用引導(dǎo)性提問推動學(xué)生觀察與預(yù)測：“Whatcanyouseeinthispicture?”“HowdoesCinderellafeelhere?Why?”“Whatwillhappennext?”在關(guān)鍵節(jié)點，如仙女出現(xiàn)時，重點引出并板書核心句型：“Whycan’tCinderellagototheparty?–Becauseshedoesn’thaveanyniceclothesorshoes.”并引導(dǎo)學(xué)生跟讀模仿。學(xué)生活動：學(xué)生觀察圖片，在教師提問的引導(dǎo)下，用已學(xué)詞匯和簡單句描述畫面、猜測情節(jié)、表達人物情感。他們會嘗試用“Sheissad.Shehastowork.”等句子進行回應(yīng)，并在教師示范后，初步跟讀感知“Why...?Because...”的句型結(jié)構(gòu)。即時評價標(biāo)準：1.觀察與描述：能否根據(jù)圖片說出至少一個準確的人物或動作（如：Cinderella,clean,cry）。2.傾聽與模仿：能否注意傾聽教師的句型示范，并進行清晰的跟讀。3.預(yù)測參與度：是否愿意主動舉手或與同桌小聲交流自己的劇情猜測。形成知識、思維、方法清單：★核心詞匯：puton,tryon,haveto,why,because。▲故事要素：識別故事的開始（problem）、發(fā)展（magichelp）、高潮（ball）、結(jié)局（happyending）幾個基本階段?！糸喿x策略：學(xué)會“看圖片猜故事”（Predictingfrompictures）的方法。教師提示：“同學(xué)們，看，當(dāng)Cinderella穿上裙子時，她的表情亮了！這說明什么？對，圖片會說話！”任務(wù)二：故事地圖，聚焦因果教師活動：教師引導(dǎo)學(xué)生將剛才零散的圖片信息進行整合?！癗ow,let’smakea‘StoryMap’togethertoseethewholepictureclearly.”教師在白板上畫出流程圖框架，以“Cinderella’sProblem”為起點，邀請學(xué)生小組合作，利用手中的排序卡片，梳理出故事的主要順序。隨后，聚焦于因果邏輯，針對地圖上的每一個轉(zhuǎn)折點提問：“Whydoesthefairyhelpher?”“Whydoesshehavetoleaveat12o’clock?”“WhycantheshoefitonlyCinderella?”鼓勵學(xué)生用“Because...”回答，并將關(guān)鍵因果句張貼在故事地圖相應(yīng)位置。學(xué)生活動：小組合作，討論并排列故事卡片，共同完成故事脈絡(luò)的梳理。隨后，針對教師的“Why”提問，組內(nèi)討論，嘗試用完整的“Because...”句子從故事中尋找依據(jù)進行回答。例如：“Becausesheisgoodandkind.”“Becausethemagicendsthen.”即時評價標(biāo)準：1.協(xié)作效率：小組成員能否分工合作（如一人讀卡，一人擺放），快速完成排序。2.邏輯表達：在回答因果問題時，能否從故事中找到依據(jù)，并嘗試組織成句，而非只說單詞。3.信息捕捉：故事地圖是否包含了“問題幫助舞會逃跑試鞋結(jié)局”等核心環(huán)節(jié)。形成知識、思維、方法清單：★核心句型：熟練掌握“Why...?Because...”的問答結(jié)構(gòu)，并能在故事語境中準確匹配?！锴楣?jié)理解：清晰把握故事發(fā)展的因果鏈條（因為善良所以得到幫助，因為魔法所以必須離開等）?！羲季S工具：初步使用“故事地圖”（StoryMap）這一工具來可視化敘事順序與邏輯關(guān)系。教師提示：“把故事像地圖一樣畫出來，是不是清楚多了？每個‘為什么’就像路標(biāo)，幫我們看懂人物為什么這么走。”任務(wù)三：讀者劇場，體驗情感教師活動：教師分發(fā)簡化的讀者劇場腳本（角色包括Narrator,Cinderella,FairyGodmother,Prince,Stepsister等），并進行朗讀示范，尤其注重不同角色的語氣、語調(diào)變化?！癓isten,howdoesCinderellasoundwhenshe’ssad?(用虛弱、悲傷的語氣)‘Ihavetocleanthefloor...’Andhowaboutthestepsister?(用尖酸、傲慢的語氣)‘You?Gototheparty?Ha!’”將學(xué)生分成若干小組，分配角色，給予57分鐘排練時間。教師巡回指導(dǎo)，重點關(guān)注學(xué)生的語音語調(diào)、情感投入和組內(nèi)協(xié)作。學(xué)生活動：學(xué)生分角色朗讀腳本，在小組內(nèi)練習(xí)。他們會模仿教師的示范，嘗試用聲音表現(xiàn)人物的情緒和性格，并相互糾正發(fā)音、提示臺詞。這是一個將語言內(nèi)化并賦予情感的過程。即時評價標(biāo)準：1.語音與情感：朗讀是否清晰流暢，能否嘗試用不同的聲音表現(xiàn)角色特點。2.合作與傾聽：小組成員是否輪流暢讀，能否在同伴朗讀時認真傾聽。3.腳本運用：能否基本跟上腳本內(nèi)容，不出現(xiàn)長時間的停頓或混亂。形成知識、思維、方法清單：★語言運用：在角色扮演的情境中，自然輸出故事中的關(guān)鍵對話與敘述語句?！舯憩F(xiàn)技能：學(xué)習(xí)通過調(diào)整語音、語調(diào)和表情來傳達情感（Readingwithexpression）?！献鲗W(xué)習(xí)：體驗在團隊中承擔(dān)特定角色、共同完成表演任務(wù)的合作模式。教師提示：“現(xiàn)在你們不是學(xué)生啦，你們就是故事里的人！用你的聲音把Cinderella的傷心、仙女的溫柔、繼姐的刻薄都‘演’出來。小組里互相聽聽，誰的語氣最像？”任務(wù)四：深度思辨，探討主題教師活動：在學(xué)生通過表演深入故事后，教師將問題引向深處，指向文化意識與思維品質(zhì)?！癎reatacting!Now,let’sthinkdeeper.Wealllovethemagic.Butthinkaboutit:WhatqualitiesdoesCinderellahavethatmakethefairywanttohelpHER,notanyoneelse?”引導(dǎo)學(xué)生說出“kind”,“hardworking”等詞，并板書?！癝o,wasitONLYmagicthatchangedherlife?”鼓勵學(xué)生發(fā)表看法。接著，可展示一張中國“葉限”（中國版灰姑娘）或韓國“孔姬與葩姬”故事的圖片，進行簡要對比：“Look,manycultureshavetheirown‘Cinderella’story.What’sthesame?”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“善良終有回報”的普世主題。學(xué)生活動：學(xué)生思考并討論教師提出的深層問題。他們會回顧故事細節(jié)，為Cinderella的品質(zhì)尋找證據(jù)，并嘗試用“Ithink...”開頭表達觀點。在文化對比環(huán)節(jié)，他們會感到新奇，并嘗試找出不同故事中的共同點（如都有善良的女主角、都有類似的反派、都有神奇的幫助者）。即時評價標(biāo)準：1.觀點表達：能否說出Cinderella的一個品質(zhì)，并能聯(lián)系故事簡單說明（如：Shehelpsanimals,sosheiskind.）。2.思維層次：對“改變的原因”的思考是否超越了“魔法”，提到了人物的內(nèi)在品質(zhì)。3.文化感知：在教師引導(dǎo)下，能否感知到不同文化故事的相似主題。形成知識、思維、方法清單：★主題詞匯：理解并能初步使用“kind”,“hardworking”,“brave”等描述人物品質(zhì)的形容詞?！襞行运季S：學(xué)習(xí)對故事進行簡單評價，思考“故事告訴了我們什么道理”（Identifyingthetheme）?！幕庾R：初步感知經(jīng)典故事的跨文化現(xiàn)象，意識到不同文化中有相似的價值觀。教師提示：“魔法棒很厲害，但如果沒有Cinderella自己的善良，仙女會出現(xiàn)嗎？看來，真正的‘魔法’有時候藏在我們的心里呢?！钡谌?、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

本環(huán)節(jié)設(shè)計分層、變式訓(xùn)練體系，并提供即時反饋?；A(chǔ)層：提供一幅故事場景圖（如試穿鞋子），旁白設(shè)置填空：“Why______theshoefitCinderella?–______it’shershoe.”學(xué)生獨立完成，重點鞏固核心句型結(jié)構(gòu)。綜合層：設(shè)置“小記者采訪”情境。學(xué)生兩人一組，一人扮演記者，用“Whywereyousadatfirst?”“Whydidyouleavetheparty?”等問題采訪扮演Cinderella的另一位學(xué)生。要求運用所學(xué)句型進行問答，并鼓勵添加一兩個自己的合理想象。挑戰(zhàn)層：提供故事開頭“Cinderelladidn’tmeetthefairygodmother,butshestillwantedtochangeherlife...”請學(xué)生以小組為單位，進行頭腦風(fēng)暴，用英語單詞或簡單句列出Cinderella可以做的三件事，并派代表分享。此任務(wù)關(guān)聯(lián)現(xiàn)實，鼓勵創(chuàng)造性思維。

反饋機制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過全班核對答案快速反饋；綜合層活動通過教師巡視，選取12組進行全班展示，并引導(dǎo)同伴評價其問答的邏輯性和流暢度；挑戰(zhàn)層活動通過小組分享，教師點評其想法的合理性與獨創(chuàng)性，并給予“Creative!”“Goodthinking!”等具體表揚。反饋始終緊扣語言目標(biāo)與思維目標(biāo)。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進行自主結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認知反思?！癟ime’salmostup.Let’slookback.What’sthebiggest‘Aha!’momentforyoutoday?”邀請幾位學(xué)生分享。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生共同回顧板書：從左側(cè)的詞匯，到中部的故事地圖與因果句，再到右側(cè)關(guān)于Cinderella品質(zhì)的“發(fā)現(xiàn)”，形成完整的知識建構(gòu)視圖?！癝o,todaywedidn’tjustreadastory.Welearnedtoask‘why’andfind‘because’(指向句型)，welearnedtomapastory(指向故事地圖)，andwelearnedthatkindnessisakindofmagictoo(指向主題)?！弊詈蟛贾梅謱幼鳂I(yè)：必做作業(yè)：1.向家人用英語簡單介紹Cinderella的故事，至少使用一次“Why...?Because...”。2.完成學(xué)習(xí)單上的詞匯與句型抄寫練習(xí)。選做作業(yè)：1.畫一幅你心中的Cinderella，并用3句英文描述她。2.找一找中國文化里關(guān)于“善良有好報”的故事或成語，下節(jié)課用中文分享。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.故事轉(zhuǎn)述官：請將《Cinderella》的故事大意用35句中文寫下來，并確保其中包含一句用“Why...?Because...”寫的英文句子。2.句型工匠：抄寫課本中“Why...?Because...”的重點句型例句各兩遍，并模仿例句，自己造一個關(guān)于學(xué)校生活的問答句（如：Whyareyouhappy?BecausewehaveanEnglishparty.）。拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：3.情感配音師：從課文錄音或動畫中，選取你最喜歡的一段對話（約30秒），嘗試模仿角色的語音語調(diào)進行跟讀和錄音，可以配上簡單的背景音樂。4.人物名片設(shè)計：為你最喜歡的《Cinderella》故事角色（Cinderella,Fairy,Prince或Stepsister）設(shè)計一張英文名片。內(nèi)容包括：角色名稱、一個形容他/她的關(guān)鍵詞（如：Kind）、一句他/她的經(jīng)典臺詞或你對他的評價句。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：5.穿越編?。喝绻鸆inderella在舞會上沒有丟失水晶鞋，故事會如何發(fā)展？請你設(shè)計一個不同的結(jié)局，用58句英文寫下來，可以配圖。6.文化偵察員：利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，查找另一個國家或民族的“灰姑娘”型故事（如中國的“葉限”、東南亞的“尼亞斯”等），記錄下故事名稱、主人公名字和至少一個與西方版本相同或不同的情節(jié)點，制作成簡單的對比卡片（中英文皆可）。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心句型：“Why...?Because...”這是本課的語言骨架。注意：“Why”用來詢問原因，回答時“Because”引導(dǎo)的句子是問題的直接原因，要確保邏輯通順。課堂上我們用它來追問故事里的一切“為什么”?！锖诵膭釉~短語：“puton”(穿上，強調(diào)動作)和“tryon”(試穿)。區(qū)別：“puton”你的外套，“tryon”商店里的新鞋。Cinderellaputsonthebeautifuldress.Theprinceletseverygirltryontheshoe.★情態(tài)動詞：“haveto”表示“必須，不得不”，帶有客觀強制意味。Cinderellahastodoallthehousework.這和她“wantto”(想要)形成對比，體現(xiàn)了她的困境?！锕适旅}絡(luò)：經(jīng)典“逆襲”結(jié)構(gòu)：Problem(受苦)→MagicHelp(幫助)→Adventure(舞會)→Crisis(午夜逃離)→Solution(試鞋)→HappyEnding。思維提示：記住這個結(jié)構(gòu)，能幫你復(fù)述或創(chuàng)作任何故事?！锶宋锲焚|(zhì)形容詞：kind(善良的),hardworking(勤勞的),brave(勇敢的),beautiful(美麗的)。運用：描述人物時，盡量用“Sheiskindbecauseshe...”的模式，讓評價有依據(jù)。▲文化對比點：灰姑娘故事是一個“全球性母題”。不同版本中，幫助者可能是仙女、魚骨頭、神牛；信物可能是鞋子、戒指、腳鐲。但核心都是“善良弱者在神奇力量幫助下戰(zhàn)勝不公”。思考：為什么全世界人們都喜歡講類似的故事？◆閱讀策略：1.圖片環(huán)游：利用插圖預(yù)測情節(jié)、理解細節(jié)。2.故事地圖：用圖表梳理事件順序和因果關(guān)系，讓復(fù)雜故事一目了然。3.讀者劇場：通過角色朗讀代入情感，加深對人物和臺詞的理解。◆口語表達技巧：朗讀時，根據(jù)角色調(diào)整你的聲音：語速、音調(diào)、音量都能傳遞情緒。試試用氣聲讀Cinderella的傷心，用高昂的聲音讀王子的宣布。八、教學(xué)反思

本課預(yù)設(shè)以“故事偵探”為主線，通過“解構(gòu)體驗思辨”三層進階，力求將語言學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練與素養(yǎng)培育融為一體。從預(yù)設(shè)目標(biāo)達成度來看，絕大部分學(xué)生能通過圖片和活動梳理出清晰的故事脈絡(luò)，并在情境中運用核心句型進行簡單問答，這表明知識目標(biāo)與基礎(chǔ)能力目標(biāo)得到了有效落實。讀者劇場環(huán)節(jié)氣氛熱烈，學(xué)生參與度高，是情感態(tài)度與協(xié)作能力目標(biāo)的生動體現(xiàn)。

對各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性的評估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的道具與提問成功激發(fā)了興趣，驅(qū)動性問題“Whatreallyhelpedherchange?”為本課定下了探究基調(diào)，效果良好。新授環(huán)節(jié)的四個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，但實際教學(xué)中，“任務(wù)四（深度思辨）”的時間可能被“任務(wù)三（讀者劇場）”的熱情展演所擠壓。我內(nèi)心需要時刻提醒自己：“表演是路徑，思維是目的地，要控制好‘熱鬧’與‘門道’的平衡?！睂τ诓煌瑢哟螌W(xué)生的表現(xiàn)，觀察發(fā)現(xiàn)：語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在“故事地圖”排序和跟讀環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極，獲得了成就感；但在“深度思辨”的自由表達環(huán)節(jié)容易沉默，他們更需要我走到身邊，用更具體的問題（如：“你覺得仙女喜歡Cinderella是因為她經(jīng)常笑嗎？還是